高中英語語法教學合作學習是捷徑

袁考占

合作學習（cooperative learning）于20世紀70年代源于美國的一種富有創意和實效的教學理論與策略。在中學英語教學中，教師在進行語法教學時常采用演繹法進行講解。本文就學生合作學習的效果進行嘗試。

在英語教學過程中首先就要注意創造一種教與學的和諧氛圍，重視學生自信心的培養。開學伊始要認真備好第一課，利用課堂時間，介紹與英語有關的一些常識，重點讓學生認識英語運用的廣泛性和學習英語的重要性與必要性。上好第一堂引導課，培養良好的學習動機。剛入學的高一學生，對高中英語學習感到新奇，擁有濃厚的求知欲，對老師課堂上豐富多變的語音，自然流暢的語調，抑揚頓挫的節奏，優美動聽的口語，他們會流露出羨慕、敬佩的神情。

一、高中英語語法教學的現狀

語法教學是英語教學的重要部分，是貫穿于基礎英語教學中。教師會先把語法概念呈現并解釋清楚，再講解它的適用范圍，句式結構等，然后舉例說明，最后進行專題練習并評講再鞏固練習。在這樣的模式下，教師是主體，學生則認真聽，把內容接受下來，再通過練習理解、消化、記憶。在這樣被動接受的過程中，學生會覺得語法學習很枯燥乏味，而且也很容易遺忘。一段時間不練習就會忘的一干二凈，對英語學習的興趣以及運用英語，學習如何與外國人進行交流的欲望都回被磨滅。隨著新課程改革的不斷深入，有的教師又走向了另一個極端，他們不同程度地弱化語法，以為英語教學的目的是培養學生聽、說、讀、寫能力，語法就不再重要了。殊不知語法知識的欠缺會對學生的準確運用英語產生一定影響。從表面上看，學生的聽說能力增強了，但在準確性上卻有很多問題，尤其在寫作方面，漢語式英語頻頻出現。上述現狀和傾向與新課程改革是極不相符的。因此，正確領會新課程精神，優化語法教學的方法是英語教學的重要組成部分。把合作學習運用在英語語法教學中，改變教師的教學方式，改變學生被動學習的學習方式。 為學生構建良好的學習氛圍和環境，提供多渠道獲取語言知識并綜合運用的機會，促進他們形成積極的學習動機、學習態度和良好的語言學習習慣，培養創新精神和實踐能力。

二、合作學習的概念及理論基礎

我國許多教育學家也對合作學習進行了更深刻的詮釋，合作學習是以學習小組為基本教學組織形式的一種教學活動;是同伴之間的合作互助活動。評價標準和獎勵依據是以小組為基本單位;是一種按照小組總體成績來進行獎勵的教學策略;在整個過程中，學生始終是學習的主體，教師是學生學習的促進者和合作者，是合作學習課程的設計者和開發者。強調的是學生與學生的合作，注重培養學生的主體意識、合作意識和合作能力。其評價觀也發生了改變，合作學習把“不求多人成功，但求人人進步”作為教學追求的一種境界。同時也是教學評價的最終目標和尺度。

其次，《英語課程標準》對課程教學提出了以下要求：“教師應根據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作的方式，學習和使用英語，完成學習任務。”所以新課程標準下英語語法教學也要求把教師必須更新教學理念，充分利用學生的合作學習，讓學生在開放式的學習活動中進行自主學習并取得良好的教學效果。

三、合作學習的教學策略

（1）建立小組，滿足學生需求。合作學習是學習小組為基本教學組織形式。因此首先要對學生進行分組，最好3-5人為一組。在分組時應考慮把各種能力的學生分在同一個組，各小組學生的英語學習能力總體水平大致均衡。學習小組為學習提供了一個安全的學習環境。使學生在小組中感受到平等和自信，不會因為害怕出錯受到同學的嘲笑而不敢參與活動或產生自卑抵觸的情緒;相反，小組成員之間可以相互交流，彼此爭論、互教互學、彼此糾正語法表達上的錯誤與不妥，提高對新語法知識的領會與運用能力。他們會在動機的驅動下，主動挖掘和發展自己內在的語言潛力，為本組目標的實現貢獻自己的力量。這對那些小組內語法學習能力相對較弱的學生來說更為重要，同伴的幫助會使他們更好地掌握。在學習時首先讓能力強的學生作出示范，并用聯想、接龍等形式造出更多的句子，這樣能力差的學生就會逐漸領悟;并且犯錯誤時本組成員也可以相互提醒幫助。這樣他們既掌握了新的語法知識，又有機會形成良好的交際技能。

（2）創建真實語言環境，激發學習興趣。認知心理學認為，如果輸入大腦的信息具有一定的趣味性或實用性的話，那么當它到達大腦這一中心加工器時便會產生出興奮的情感，輸出活躍的思想與行動 。而真實的語言環境就意味著將語法規則與學生的實際生活有機結合起來，也就容易讓學生產生興奮點，從而有助于激發學生的參與積極性，促進語法教學。因此在學習一個新的語法同時，盡量給學生創造一個真實的語言環境，提供真實的材料以及真實的活動方式。

（3）加強合作，拓展課外語法學習。課內的學習為學生課外實踐奠定了基礎。學生根據自己課外的學習目標組成小組，進行課外實踐。比如在學習并對定語從句有一定掌握后，我精心挑選了幾首歌詞中包含有定語從句并且旋律優美的英語歌曲，學生課外分組學唱，并在英語角活動時候進行卡拉OK比賽。激發了學生的參與熱情。學生之間的合作也更加密切。

（4）合理評價，建立愉快合作環境。在合作學習中要多角度地對學生進行評價。如學生自評、小組成員之間的互評、小組之間的互評、教師對小組的評價、教師對小組每個成員的評價等。及時合理的評價對合作學習的有效性有重要作用。學生都希望得到別人的認可和欣賞。在評價是應多使用表揚、鼓勵性的語言。能強化學生的學習動機和興趣，受到鼓舞。要讓學生在欣賞的目光中，在平等的學習環境中積極參與合作學習，體驗到合作學習的樂趣。

四、合作學習中應注意的問題

（1）合作學習既是方式，也是內容。在合作學習中，學生要轉變學習方式。由“苦學”向“樂學”;由“被動學習”向“主動學習”轉變;由“維持性學習”向“生成性學習”轉變 。合作學習既是一種優秀的學習方式，又是學生學習的內容。通過學生合作、師生合作，學生可以學會如何與人合作，在學習中更積極地與合作伙伴交流、討論、爭論學習問題，充分發揮能動性。

（2）注重循序漸進。學生在與小組成員之間的溝通、交流需要一個過程。在合作的過程中也需要磨合。合作學習的進步也是一個循序漸進的過程。教師應更多看到學生在學習過程中的進步。“不求人人成功，但求人人進步。”

總之，語法是資源，是讓語言更準確、生動的重要元素， 而不是一種單純的知識結構。學生應該在良好的語言環境、真實的情景中學習、體會運用語法知識。進而提高綜合運用語言的能力。0EF2E44A-B251-45B8-BEBA-5EA3B6876A09