職業學校技能大賽促進專業技能教學體系改革的研究與實踐

陳程　蔣麗洪　李利博

摘要：本文從職業技術教育目標的角度，論述了技能大賽對職業學校和企業產生的正面影響。本文還指出了職業學校體制改革的必要性，期間明確技能大賽的實施不僅促進了職業學校的教學改革，同時還能夠更好地適應社會的需要，進而保證職業教育的健康、協調和可持續發展。

關鍵詞：職業技能大賽;職業院校;教學體系改革

1 引言

職業學校是一種面向基層、生產、服務與管理等專業技能的高等職業教育。因此，技能大賽成為了職業學校展示教學成果的一個平臺。溫家寶總理曾說，職業教育是一種面向所有人、面向全社會的職業教育，應該把它作為一個整體來培養。他鼓勵學生學習和掌握技術;要有頭腦，要有行動;學習生存，學習做人，為自己創造更好的人生，為祖國做出貢獻。

2 職業技能大賽對職業院校教學體系改革的積極作用

通過對職業學校的調查可以發現，普通職業學校的學制時間基本為三年。在學校的頭2年內，主要學習基本的知識和技術，3年后進行頂崗實習。通過職業技能競賽，一方面可以讓企業發掘技術人員;同時，還能提升職業學校在企業中的知名度，從而為企業與職業學校搭建一個良好的溝通渠道，從而促進就業。一些地方和行業的技能人才供需失衡，學校可以利用技能競賽和企業之間的良好關系來調節人才供給結構，從而實現人才供給的均衡。職業學校要立足于服務，立足就業，面向社會，面向市場。期間通過舉辦技能大賽的方式，也將可以調整我國目前存在的嚴重的結構性問題，并對我國工業部門的就業和專業結構協調程度不高的內容進行調整。技能大賽的實施不僅促進了職業學校的教學改革，同時還將能夠使其更好地適應社會的需要，進而為保證職業教育的健康、協調和可持續發展奠定良好基礎。

3 職業學校技能大賽促進專業技能教學體系改革的實踐

3.1 建立大賽與專業技能教學改革雙向反饋的促進機制

一是以競賽為動力，推動專業技術教育的改革。通過對競賽項目的技術規范、崗位要求和參賽運動員的得失進行動態的反饋。一是指導教師要抓住“短板”，更新教學內容，改革教學方式，切實推進產教深度融合，真正實現“以賽促改”，使競賽教學價值得到本質上的回歸。二是構建和運用“共建共享共生”的課程資源體系。要充分利用“研訓一體”平臺的優勢，建設專業課程改革試驗與技術教育科研基地。同時，也要積極推進職業技能課程資源的運用，使競賽成果能夠在多個地區實現教學改革。三是“政、研、校、企”的多方協作。在省級教育主管部門的領導下，將科研、院校、企業的骨干力量整合起來，形成“扁平化”的教學隊伍。堅持“科研—發展—實施”的發展路線，開展多部門、多領域、多領域的持續性集成攻關，以及大規模的教學改革實踐。

3.2 創立“三以一化”專業課程體系理論框架及實踐模式

一是將國內外職業學校課程理論有機地結合起來，形成“三以一化”的專業課程體系。培養和發展學生的能力是職業學校技能大賽的基本著眼點。一是“以職業實習為主線”，“以項目課程為主”的教學重點將成為職業大賽與專業課程相融合的重要育人方式。“模塊化”的本質特征是課程的完整性、復雜性、開放性、關聯性和選擇性。二是運用“三以一化”的專業課程體系的理論框架進行職業技能的課程設計。期間可以以競賽為基礎，關注行業企業對技術人才的需求，并遵循學生的能力發展規律。根據專業崗位需要，以典型的產品或服務為載體，使工作任務的選取和組織逐步形成模塊化的課程。三是構建一種新的教學模式，以推動職業學校的專業技術教育體制改革。教師應當在操作課程開始前就先依據學生的實際學習情況和專業課程內容進行數據庫的構建，提前設計好符合學生的實際情況的操作課題，并且按照學生的理解能力和認知規律將課件流程與內容按照一定的順序排列，確保操作課程中的每一步都能夠做到環環相扣，有效的引導學生的思維，提升職業教育教學的質量。同時還需要切實提升教師課程的實施水平和能力，在區域內形成了全面推進教學改革的高位態勢。

3.3 形成了從大賽項目向專業技能課程資源轉化的開發程式

一是以競賽項目為參照，以崗位分析為起點，以技能人才培養目標為核心，以“利做、利教、利學”為宗旨。根據“專業職位—工作任務—課程體系—教學內容”的順序，開發出一套系列的學習方案，并將競賽項目轉換為“學習項目”。二是根據“學習課題分析—任務設計—文稿寫作—攝影創作—學習手冊”的工作流程，建立“教學做”一體的可視化教學環境。三是開發“導學、自學、助人”的多維教學資源，以此使其能夠實現從“學習計劃”到“綜合實踐”的轉換。

4 結束語

總而言之，職業學校技能競賽的目的在于扭轉職業學校專業技術教育內容與工作崗位需求脫節的現象，同時改變職業學校專業技術教育資源短缺、知識灌輸、機械訓練、評價單一等模式。切實通過構建競賽和職業技能教育的雙向激勵機制，構建“三以一化”的專業課程體系的理論框架和實踐模式，進而為促進學生在專業知識能力上的資源轉化提供良好基礎，并且使其能夠在實踐平臺上實現能力的優化轉換。

參考文獻

[1]任江維，楊新宇，邰康鋒，王校偉，商傳輝.賽教融合：全國職業院校技能大賽賽項資源轉化的路徑與考量——以學前教育專業教育技能賽項為例[J].中國職業技術教育，2021（09）：91-96.

[2]韓燕.談校企協同育人機制下推進職業學校學前教育專業實踐教學體系改革[J].遼寧師專學報（社會科學版），2020（02）：60-62.

（職業技能大賽促進教學改革實踐研究，河北省高等學校人文社會科學研究項目，市級，項目編號：SZ2022117）