“雙減”政策下教育出版融合發展實例
——以地理智能可視化教育資源與平臺建設為例

李 柯

（中國地圖出版社有限公司，北京 100054）

近30年來，數字技術革命性進步已使出版業的發展環境發生了巨大變化。中國出版業高質量發展面臨良好機遇。當下，中國出版業的基本結構仍是教育出版一家獨大。進入信息化時代，教育發展呈現出新的發展特點，也極大地影響到教育出版的變革。一是教育信息化引領教育現代化發展。大數據、“互聯網+”虛擬技術、云計算、人工智能等在教育領域的應用，為傳統面授教育提供了更多的可能，“教育+互聯網”已經從1.0時代的視頻點播+微課，發展到2.0時代視頻直播、混合式學習、O2O（Online To Oラine線上到線下）、翻轉課堂，并繼續向3.0的強交互直播+游戲化學習方向邁進。二是基本公共教育服務均等化發展。隨著國家對教育投入的經費逐年增加，各地區各級學校的硬件設施得到明顯改善，為實現教育公平、促進優質教育資源共享提供了基礎條件。教育部、中央網信辦、國家發展改革委等六部門《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》，必將啟動新一輪教育信息化建設，也將催生規范、安全的校內線上教育和配套數字資源出版，再加上公共衛生事件的影響，導致傳統的學習方式和觀念的顯著改變，或將迎來融合出版的“春天”。

2020年，隨著“雙減”政策的落地，教育融合出版加速調整，傳統教育出版單位因具有較高的權威性、專業性、規范性，將迎來重要發展機遇。鑒于我國教育信息化事業長期規劃與發展態勢以及當前“雙減”改革展現出的對數字教育資源的巨大需求，基于數字技術與網絡媒介的融合發展，可以說是教育出版為學校師生奉獻優質的教育內容與配套服務的必由之路[1]。以人工智能為代表的數字技術與教育出版融合進一步深入，一方面，改變著數字教育出版內容資源的呈現方式和服務模式；另一方面，也催生了承載了多元化教學資源的教學輔助硬件的多元發展[2]。中國地圖出版社建設的移動化、視頻化、社交化的地理教育資源庫和智能化應用平臺以我國中小學教育實際應用需求為核心，既滿足于解決傳統地理教學形式單一、難以實現內容跨媒體移置和個性化教育等問題，又滿足于面向教育信息化的數字出版發展需求。

一、教育融合出版目前的主要問題

1.內容資源的數字化利用率仍較低

從數字出版產業鏈角度來看，傳統出版屬于產業鏈的上游，由于資源聚集度不高、信息建設不完善、技術實力不足、對新技術與新標準的應用不充分、盈利模式不清晰、融合出版復合型人才匱乏等問題，傳統出版機構無法依賴自身的內容優勢成為內容集成運營商，無法打通產業鏈成為全流程的數字出版主體。在教育出版領域更是如此。一直以來，由于課堂教學模式的相對固定，教育機構出版的教材、教輔出版物，產品內容較固定，產品形式較單一，加上數字化技術人才的缺乏，導致教育出版機構掌握的優質教育資源難以向數字化轉化。

2.教育出版與科技融合度較低

教育內容資源數字化不足的另一個重要原因，在于傳統出版流程與新興科技的融合度不高。要想讓傳統出版單位強大的內容生產能力和積累的資源優勢在融合出版產品、知識服務、全媒體渠道里充分發揮，就必須加強出版與前沿技術的深度融合，加大對數字出版關鍵技術研發與應用的投入力度，構建互聯網時代新媒體傳播領域生態。

二、可視化地理智能教育資源與平臺建設的主要目的

1.充分利用地理教育資源，實現傳統教學方式的突破

中國地圖出版社成立于1954年，是我國唯一的中央級地圖出版權威機構，也是最早的中央級地圖出版單位和教育出版權威機構。60多年來編輯出版了地理、歷史、信息技術、生物、品德與社會等學科的中小學教材、教學配套圖冊、教輔圖書等多種形式的教育產品，特別是在從事教材編寫和出版過程中積累了豐富的地理、地圖教學資源。

地理學科需要很強的空間思維和想象能力，比如理解地球自轉與公轉、氣壓帶風帶的形成等，但現階段我國中學地理教育使用的教學媒體大多為書本教程（課本、地圖冊）、地理掛圖以及PPT等傳統教學方式，平面的紙質內容無法有效表達地理這一空間學科的豐富內涵，在一定程度上影響了中學地理教學活動的開展。而地理學科本身所特有的空間屬性使其非常適合用虛擬現實、三維動畫、增強現實等視覺化、圖像化的數字化手段來展現內容。中國地圖出版社以60年地理教材、教輔出版資源積累為基礎，充分研究地理教育領域中對數字化教學和多媒體資源的需求，立足當前教學課程標準的要求，通過資源整合、內容創新和數據挖掘，利用虛擬現實、三維動畫、增強現實等數字化前沿技術，構建多維、動態、可交互的可視化地理教育產品。與文字和平面圖片相比，可視化的內容講解和展示更有助于學生理解知識點和培養學科核心素養，從而明顯提高教學質量和效果，實現傳統課堂和教學方式的突破。

2.有利于提高傳統媒體對移動互聯等相關技術的應用能力

傳統媒體在內容資源數字化、網絡化應用等方面的不足在于其慣有的業務模式和贏利模式不符合互聯網思維的要求。互聯網思維要求從產品構思的一開始就要考慮數字化、移動化應用的特點和需求，盡量利用已有的移動互聯技術來設計產品，而不是簡單地將紙質書變成電子書。因此，中國地圖出版社運用移動互聯網技術，針對學生、老師的不同需求，分別設計了三個WEB+APP的應用端來提供服務，并構建大數據分析模型，作為教學資源和測評題庫智能推送的依據。學生可通過學生端平臺來做習題或教其他同學做題，以此提高、鞏固自身的學習成果；老師可以利用平臺提供的一系列與課程匹配的三維視頻教學資源等素材包，來增強課堂教學的趣味性和互動性，從而提高教學效果。而后臺的智能數據分析和信息推送系統通過三類用戶的使用反饋不斷地進行自我改進和優化，進而更好地針對用戶的不同需求提供個性化服務。可以看出，通過地理智能教育資源和平臺的建設將大大提升我社對各類數字技術的應用能力。

3.切實推進數字化轉型升級，增強在融合出版時代的核心競爭力

發展融合出版從國家層面來說，是實施國家文化大發展大繁榮的戰略需要，從出版行業層面來說，是推進其數字化轉型升級，提升出版機構核心競爭力、打造新的經濟增長點的需要。進入新時代，教育出版單位應當由內容提供商轉型為服務提供商，促進教育信息化進程，創新教育內容的傳播方式，為用戶提供更有價值、更為有效的知識服務。

本平臺的建設目的就在于在教育出版資源的整合與利用、融合出版產品關鍵技術的研發與應用、虛擬技術和可視化技術在教育教學中的運用、數字教育出版商業模式的探索與建立等方面做出嘗試。從而將建設地理信息強國和文化強國的發展戰略落實到企業發展和進一步推進轉型升級、跨界融合的具體工作中，增強在融合出版時代的核心競爭力。

三、可視化地理智能教育資源與平臺建設主要成果

1.建立與中學地理相配套的可視化地理教學資源庫，打造地理教、學新生態

通過與國內基礎教育教學專家、地理學科專家合作，梳理標準化地理知識結構體系，以中國地圖出版社現有地理教材及相關教學輔助資料數據為基礎，根據互聯網傳播的優勢和特點，建立包含微課視頻、考圖變式、思維導圖、能力建模、章節小結等一系列完整內容的地理可視化教學資源庫。其中，基于中學課程標準知識點整理歸納而成150多個3～5分鐘的三維微課視頻（如圖1），是地理可視化資源庫的特色內容，也是融合難度最大的部分。在保證科學性、準確性的基礎上，還要思考怎樣增強融合內容的趣味性和可視性，研究如何利用新技術更清晰生動地表達平面紙媒難以展現的動態過程，讓學生能夠直觀去理解和想象地理學科的時空變化特征，吸引更多的學生主動學習，打造地理教、學新生態。

圖1 三維微課視頻畫面

2.建立數字化智能試題庫

通過大量收集各地區地理學科的相關練習題和高考真題，通過專家、老師的篩選、分類、整理和解析，經過嚴格審校，利用數字化轉換和標引技術，形成一個在數據庫系統管理之下的智能地理試題庫。每一個題目都會根據難度、知識點等關鍵字段與微課內容對應起來，并建立試題與內容之間、試題與試題之間的結構與邏輯關系，在此基礎上通過大數據分析算法系統支撐手機端APP和網頁平臺各類模塊間的智能推送功能。

以手機學生端真題為例，用戶進入應用程序后，可以利用眾多練習題、考試真題進行自我測試。系統會自動記錄用戶做題的過程和結果，形成個性化錯題集，同時自動甄別出學生掌握得不夠扎實的知識部分，并智能推送對應的微課教學資源和更多相關試題，直到學生掌握為止。這能使學生在鞏固課堂所學知識的基礎上，查漏補缺，進一步提高能力。

3.從用戶需求出發，建立智能大數據分析系統

智能大數據分析系統根據學生答題表現，包括不同類別題目回答正確率、答題速遞、題目難度等數據，運用智能大數據算法，對學生學習效果、學科素養、能力分布等進行綜合分析，并以此作為教學資源和評價報表智能推送的依據。使學生能根據自身情況訂制個性化的學習計劃并建立學習進度數據，老師也可以通過系統分析結果了解學生個人和整體的學習情況，從而提高教學的針對性和有效性。

4.開發功能強大的移動端智能應用平臺

本平臺的使用場景涵蓋教師備課、課堂教學、課下自學、課后測驗等環節。針對學生和教師分別開發出APP+Web的數字信息化智能應用平臺。在用戶界面以及功能設置上，務求做到各模塊界面跳轉清晰、功能完善好用、內容全面、多維度統計檢索功能等。所有功能通過后臺數據管理系統以及試題數據庫、可視化視頻教學資源庫對地理教育資源內容進行統一調用、管理和信息推送。數字化地理教育智能應用平臺分兩個物理上獨立的生產庫，分別放置兩臺小型機上運行，一個為基礎運營庫，另一個為大數據分析庫。對兩個數據庫每天進行一次差異備份，一個月進行一次完全數據備份，以確保系統平臺的安全性及完整性。

5.建立傳統媒體與新媒體深度融合的交互系統

本平臺搭建的交互系統中，智能化的數字資源管理系統作為將傳統教學資源信息和虛擬世界信息“無縫”集成的關鍵技術顯得尤為重要。系統采用多媒體內容管理、教學書籍及應用管理、知識點管理、試卷管理、組卷管理以及能力關系等功能來實現資源的整合和管理，并與前端各個平臺緊密結合，通過大數據系統來提升學生的能力并給老師教學帶來便捷。老師和學生只需下載相應平臺軟件，多次使用平臺資源后，平臺端便會呈現出相應的資源內容以及大數據報告和推送內容，并形成強烈的關聯感與交互感。通過建立傳統媒體與新媒體深度融合的交互系統，既創新了學生的閱讀模式，拓展了知識維度，又不脫離傳統教學的知識結構體系和內容，為教師課堂教學和學生課下學習提供了有效的幫助和補充。

6.開發配套線下教輔圖書

教育融合出版不等同于互聯網在線教育，也不是簡單的圖書+互聯網，而是全媒體多維度的知識服務。因此，除了線上數字資源外，中國地圖出版社還研發了《高考地理考A微課堂》和《考A真題庫》等一系列配套使用的紙質教輔圖書，因為老師和學生在實際教學過程中也不可能完全拋棄傳統紙質的學習方式。可視化地理智能教育資源與平臺更確切地說是用融合出版思維打造的線上線下深度融合的全媒體教育產品。在設計之初便充分考量了互聯網思維和融合出版思路，以及數字地理互動學習方案如何構筑地理教育和學習新場景，使產品具有更高的內容質量，才能從激烈的市場競爭當中脫穎而出。