基于英語學習活動觀的高階思維品質培養閱讀教學

陳世克

摘? ? 要：高階思維的發展以邏輯性思維為起點，逐步引申發展為批判性思維，最后到達創造性思維的終點。基于英語學習活動觀的高階思維品質培養閱讀教學可以從“基于語篇，梳理與概括信息，培養學生的邏輯性思維能力”“深入語篇，分析與判斷寫作意圖和技巧，協同發展學生的邏輯性和批判性思維能力”和“超越語篇，進行想象與創作，培養學生的創新性思維能力”三個方面展開，引導學生探究語篇主題意義，體驗和感悟內容、語言和思維，建構結構化知識，發展高階思維品質，培養核心素養。

關鍵詞：高階思維品質;英語學習活動觀;閱讀教學

高階思維品質是邏輯性思維、批判性思維和創新性思維等不同思維能力的綜合，是學生通過語言實踐，與文本進行充分全面的交流，對語篇進行多層次的、合理的解讀，最終能夠準確分析并解決問題的能力[1]。從思維內容來看，邏輯性思維能力包括分析綜合、分類比較、歸納演繹、抽象概括，批判性思維能力包括判斷推理、質疑解疑、求同辨異、評價預測，創新性思維能力包括縱橫思維、聯想想象、隱喻通感、模仿創生[2]。高階思維的發展以邏輯性思維為起點，逐步引申發展為批判性思維，最后到達創新性思維的終點[3]。語篇是培養高階思維品質的有效載體之一，承載著情境化了的結構性的語言知識[4]。

英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用[5]。學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動;應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動;遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動[6]。英語學習活動觀為學生思維品質的發展提供了有效路徑。

下面以人教版普通高中教科書《英語》必修一第四單元Reading and thinking板塊“The Night the Earth Didnt Sleep”的教學為例，探討如何在閱讀教學中基于英語學習活動觀培養學生的高階思維品質。語篇以“Describe a natural disaster”為主題，借助報告文學的敘述手法，運用多種寫作技巧，描述了20世紀70年代發生的唐山大地震。語篇運用擬人、比喻等修辭手法，形象刻畫了地震發生的過程，可以幫助學生領會報告文學的語言特征和結構形式。

一、基于語篇，梳理與概括信息，培養學生的邏輯性思維能力

梳理與概括語篇信息可以幫助學生獲取事實性信息，建立信息間的關聯，形成新的知識結構[7]。這一環節主要涉及以下三個教學步驟：首先，筆者提出問題“Why didnt the earth sleep？”和“When was the night？”，引導學生開展語篇閱讀;然后，筆者借用Listening and speaking板塊的news report框架設計語篇基本信息框架表（如表1所示），讓學生以四人小組為單位梳理Tangshan Earthquake的基本信息，提升框架意識，梳理語篇結構;最后，筆者引導學生通過尋找主題句和短語來概括語篇主旨大意，以使學生了解語篇的事實性信息，建構信息間的聯系。學生總結出Paragraph 1描述的是震前現象、Paragraph 2和Paragraph 3闡述的是震中場景與Paragraph 4和Paragraph 5講述的是震后救援及重建工作。這一學習活動不僅可以幫助學生準確理解語篇結構和主旨大意，而且可以培養學生梳理、概括等邏輯性思維能力。

二、深入語篇，分析與判斷寫作意圖和技巧，協同發展學生的邏輯性和批判性思維能力

（一）分析與判斷寫作意圖

在學生對語篇信息有了準確的思考和理解后，筆者引導學生進一步分析Tangshan Earthquake的震前現象、震中場景、震后救援及重建工作，建構報告文學描述自然災害的知識，理解作者的寫作意圖。這一環節主要從What、How和Why三個維度（如表2所示）展開，以使學生深入分析語篇內容，判斷寫作意圖。首先，筆者帶領學生一起探究“Warning signs”中關于What、How和Why三個維度的內容（如表2中斜體內容所示）。就描述內容而言，筆者帶領學生分析主題句“Strange things happened before the earthquake.”，找尋“... rose and fell，rose and fell.”“For several days ...”“At least one well ...”“But as usual ...”等具體表述;就描述意圖而言，筆者帶領學生判斷寫作意圖“To show that people were unaware of the coming of the earthquake.”。然后，筆者讓學生通過小組合作的方式，對其他部分內容進行探究。這一探究學習活動能夠引導學生深入分析語篇，判斷寫作意圖，鍛煉分析和判斷能力，發展邏輯性和批判性思維能力。

（二）分析與判斷寫作技巧

關注語篇的語言形式和篇章結構如何構建文本的主題意義是學生學習和內化語言的重要內容[8]。在這一環節，筆者進一步引導學生建構描述自然災害內容的知識，形成對報告文學語言特征和結構形式的深層理解。在這一過程中，筆者引導學生從語言、修辭等寫作技巧視角來分析、判斷寫作技巧，提升學生的邏輯性和批判性思維能力。學生發現語篇運用重復、對比等修辭手法（如表2“How”中括號內容所指出的）和使用數字（如表3所示）來描述自然災害。同時，筆者引導學生對詞匯和表達方式進行辨析與歸類，為學生的知識遷移作鋪墊，提升學生遷移運用語言的能力。0C38D6C5-CCD8-4036-9CA4-D1323DE818F9

三、超越語篇，進行想象與創作，培養學生的創新性思維能力

語言學習的最終目的是能夠在日常生活中學以致用。因此，教師要關注語篇類型、分析語篇主題構建及傳遞方式，深度加工文本內容，回應所讀遷移情境[9]，即教師要引導學生圍繞語篇進行內容和語言的加工、改造和升華，將所學知識遷移到新的情境和活動中，進行辨析、判斷和創造性地表達。在這一環節，筆者創設讀后寫作任務“Describe Typhoon Hagupit， which caused great damage to Yueqing， Zhejiang province on August 4th，2020”，讓學生從the people、the city、the building、the transportation and the necessities等方面來思考臺風造成的破壞，進而運用所學進行寫作。這一活動要求學生結合語篇知識和個人生活經驗，從內容層面、寫作技巧層面等進行想象與創作，提升創新性思維能力。

思維能力的培養只有以具體的閱讀內容加工為載體，才是實實在在的[10]。教師應設計基于語篇、深入語篇和超越語篇的多層次學習活動，引導學生體驗和感悟語篇內容及其內涵，建構新知識，發展高階思維品質，培養核心素養。此外，教師要注重圍繞主題創設情境，充分挖掘主題所承載的文化信息，以語言能力的逐步提升為核心任務，使學生呈現出多彩的思維活動和深刻的思考力，發展學生的高階思維品質。[□][◢]

參考文獻：

[1]朱瑩.在英語閱讀教學中使用思維工具培養學生基本思維能力[J].英語學習，2020（4）：10-14.

[2]黃遠振，蘭春壽，黃睿.為思而教：英語教育價值取向及實施策略[J].課程·教材·教法，2014（4）：63-69.

[3]陽程.基于高階思維能力培養的高中英語閱讀教學[J].教學月刊·中學版（教學參考），2018（1/2）：40-45.

[4]梅德明，王薔.改什么？如何教？怎么考？——高中英語新課標解析[M].北京：外語教學與研究出版社，2018：91.

[5][6][7]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：13，62-63，62.

[8][9]趙連杰.英語學習理解活動中結構化知識的建構方法及啟示[J].中小學外語教學（中學篇），2020（9）：28-32.

[10]徐丹婷.基于“綜合視野”的高中英語語篇研讀活動設計策略[J].教學月刊·中學版（外語教學），2021（5）：3-9.0C38D6C5-CCD8-4036-9CA4-D1323DE818F9