主位推進理論在高中英語應用文寫作教學中的應用

葉詠梅

摘? ? 要：應用文寫作旨在培養學生在實際生活情境中運用英語傳達信息、表達觀點和態度的能力。基于主位推進理論的高中英語應用文寫作教學可以從“讀寫結合，學習主位推進模式”“寫評結合，應用主位推進模式”和“循環往復，強化主位推進模式應用意識”三個方面展開，提升學生的應用文寫作能力。

關鍵詞：主位推進理論;應用文寫作;高中英語

應用文寫作是高考英語的重要題型之一，應用文寫作教學旨在培養學生在實際生活情境中運用英語傳達信息、表達觀點和態度的能力。然而，學生在應用文寫作中普遍存在以下兩個問題：一是思路不夠流暢，拘泥于中文提示;二是主題不夠突出，內容過于零散。

主位推進理論是指語篇的發展通過上下文的主位與主位、主位與述位、述位與述位之間的語義銜接模式來推進。它包括平行型、階梯型和派生型三種推進模式。平行型是指“以第一句的主位為出發點，以后各句均以此句的主位為主位，分別引出不同的述位，從不同的角度對同一個主位加以揭示、闡發”[1]。階梯型是指“第一句的述位或述位的一部分作為第二句的主位，這個主位又引進一個新的述位，該述位又充當下一句的主位，如此延續下去，帶動新信息，推動思想內容的表達”[2]。派生型是指“后面各句的主位均從第一句的述位的某部分派生出來”[3]。主位推進理論對于拓展學生的寫作思路和突顯語篇的主題具有重要的意義。鑒于此，本文探討主位推進理論在高中英語應用文寫作教學中的應用（第一部分和第二部分以階梯型推進模式為例進行闡述）。

一、讀寫結合，學習主位推進模式

教材中的閱讀文本為學生學習主位推進模式提供了很好的素材。教師在閱讀教學過程中應有意識地、有體系地進行主位推進理論相關知識的教學，以幫助學生在輸出中有效地運用主位推進模式。

（一）在閱讀中理解

在閱讀教學過程中，教師可以提出問題“How does the writer make these two sentences / paragraphs coherent？”，引導學生就語篇中的銜接手段展開思考。試看例1：

例1? ?a. There are countless historic sites to explore， and lots of museums with ancient relics from all over the UK.

b. The UK is a fascinating mix of history and modern culture， with both new and old traditions.

a、b兩例分別摘自人教版普通高中教科書《英語》必修二第四單元Reading and thinking板塊“Whats in a Name？”最后一段的第四句和第五句。在學生得出例1采用了詞匯重復銜接手段后，教師追問“Is it similar to what you have learned in your Chinese lessons？”，激活學生在語文課中學習過的頂真，將頂真知識遷移到英語學習中。同時，教師教授主位、述位和階梯型推進模式的概念，便于學生理解階梯型推進模式與頂真的異同。

（二）在語篇中辨識

在學生學習階梯型推進模式后，教師需為學生提供辨識階梯型推進模式的機會，以檢查學生的掌握情況。為此，教師呈現例2和例3，讓學生閱讀并找出其中運用階梯型推進模式的句子。

例2? ?Long， long ago there was a mountain.

There was a temple on the mountain.

There was an old monk in the temple.

The old monk was telling a young monk a story.

The story goes like this ...

例3? ?Long， long ago， there was a mountain.

On the mountain stood a temple.

In the temple lived an old monk.

The old monk was telling a young monk a story.

The story goes like this ...

學生能夠總結出例2中的第三、四和五句使用了階梯型推進模式，例3的第二、三、四、五句使用了階梯型推進模式。這一過程不僅可以幫助學生在比較中感受階梯型推進模式的連貫功能，而且可以使學生領會階梯型推進模式的拓展思路功能。需要注意的是，教師應引導學生重點關注例3第二、三句的階梯型推進模式，讓學生了解其是通過倒裝的形式來實現的，以降低后續學習的難度。

（三）在寫作中內化

在學生理解并能辨識階梯型推進模式后，教師應設計寫作任務，幫助學生內化所學知識。這個環節主要采用改寫、仿寫等方式進行寫作練習。在這一環節，教師呈現例4，讓學生改寫。

例4? ?There was a high mountain near the kings home long， long ago. A small old village lay at the foot of the mountain. A temple stood in the center of the village. An old monk lived in the temple. The old monk was telling a story ...F67968E4-29FE-4B5C-B3AE-576EE46BED68

為了便于學生更好地運用所學知識進行改寫，教師提供自己改寫的首句“Long， long ago， there was a high mountain near the kings home ...”。基于例2和例3的鋪墊，絕大部分學生的改寫如下：

Long， long ago， there was a high mountain near the kings home. At the foot of the mountain lay a small old village. In the center of the village stood a temple. In the temple lived an old monk. The old monk was telling a story ...

這一過程可以幫助學生加深對階梯型推進模式的理解，為后續的寫作作鋪墊。

二、寫評結合，應用主位推進模式

學習的目的是為了應用。在學生初步掌握階梯型推進模式后，教師應創設話題或情境讓學生寫作，以檢查學生在不同語境中運用新學知識的情況。在這一環節，教師設計“Showing the ten British students around our school”的寫作任務，讓學生至少三處使用階梯型推進模式來介紹校園（包括體育館、圖書館、教學樓和實驗室）。一名學生的部分習作如下：

① Im glad to show you around our school. ② This is the gym. ③ In front of the gym is the library with tens of thousands of books. ④ On the left of the library stand three teaching buildings where we have classes. ⑤ In front of the teaching buildings lies the laboratory with modern equipment.

上述習作通過倒裝的形式實現階梯型推進——沿著空間順序從體育館到圖書館、教學樓，再到實驗室有序展開。

評價是寫作教學的重要環節。寫作評價活動可以“發揮評價的激勵作用和促學功能，對英語教學形成積極正面的反撥作用”[4]。為此，教師設計了如表1所示的寫作評價表。該評價表不僅涉及常規的詞匯、語法、內容等，還考查階梯型推進模式的使用情況，旨在使學生通過評價活動不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略[5]。評價活動由以下兩個步驟組成：首先，教師讓學生依據表1進行自評并對習作加以改進;然后，教師引導學生進行pair-work，即讓同桌對改進后的習作進行評價并寫一段評語。一名學生對上文習作的評語如下：

The writer uses the constant thematic progression to make a clear introduction. He also uses the constant thematic progression to focus on the topic. His introduction includes all the buildings. There is not any grammatical or spelling mistake and the language is used properly. But if he uses some connectives， the introduction can be more coherent. And hed better describe the function of the gym.

在這一過程中，學生通過自評和互評，鞏固階梯型推進模式的相關知識，并逐步形成技能。

三、循環往復，強化主位推進模式應用意識

根據艾賓浩斯遺忘曲線，知識的學習需要不斷地循環往復。在主位推進理論的學習中，循環往復主要涉及以下兩個方面：一是學生應在學習一種推進模式并加以鞏固后，學習另一種推進模式，進而在書面寫作中同時運用兩種推進模式，即采用疊加的學習方式;二是學生應在學完三種推進模式后，結合教材和寫作練習，不斷強化三種推進模式的應用。在這一環節，教師需要注意以下幾點：一是要循序漸進地引導學生學習和利用主位推進模式，不能急于求成;二是要充分運用課內外語篇引導學生學習、理解和分析主位推進模式，并在此過程中鞏固主位推進模式的相關知識;三是要經常性地創設情境，為學生提供運用主位推進模式的機會。例如，教師布置寫一封邀請信的任務。題目要求如下：

假如你是李華，請你根據提示給外教老師Michael寫一封電子郵件，邀請他參加你社區舉辦的寫春聯、送“福”字活動，要點包括：

1.時間和地點;

2.參加活動人員;

3.活動內容。

注意：

1.詞數80左右;

2.可適當增加細節，以使行文連貫。

參考詞匯：couplets（春聯）;“Fu”character（福）

在這一寫作任務中，教師不再對主位推進模式作具體要求。一名學生的習作如下：

Dear Michael，

① Im writing to invite you to participate in a voluntary activity to be held in my community from 9 ： 00 to 11 ： 00 next Sunday morning.

② This activity， intended for the coming Spring Festival， welcomes all those who are interested. ③ During the activity， we will write the couplets and send “Fu” characters， which are traditions of the Spring Festival. ④ Through this activity， we send our best wishes for the coming Chinese New Year.

⑤ Obviously， this activity is to offer you a good chance to experience Chinese culture.⑥ Come and enjoy it！

Yours sincerely，

Li Hua

上述習作使用了階梯型和平行型兩種推進模式，使得習作內容更加聚焦、主題更加突出、表達更加流暢。具體使用情況如下：一是句子①和句子②間使用了階梯型推進模式，即句子①中的activity是句子②的主位（This activity）;二是句子②③④⑤的主位均包含activity，即采用了平行型推進模式，介紹活動的參加人員和活動的內容及意義。在主位推進模式的學習中，循環往復的練習可以不斷加深學生對主位推進模式的理解，強化學生的應用意識，幫助學生將知識技能化，進而提升學生的寫作能力。

總之，主位推進理論具有篇章功能。其中，平行型、階梯型和派生型是主位推進理論的基本模式，對篇章的產生和解讀具有指導意義。為此，教師應指導學生應用主位推進模式構建篇章[6]。輸出的前提是輸入，寫作是輸出活動，閱讀是輸入活動。在閱讀教學中，教師應結合語篇有意識地引導學生學習主位推進模式。在學生掌握主位推進理論的相關知識后，教師應引導學生將所學知識應用到寫作中，并進行習作互評。[□][◢]

參考文獻：

[1][2][3]黃國文.語篇分析概要[M].長沙：湖南教育出版社，1988：81，82-83，85.

[4][5]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：29，81.

[6]劉辰誕.教學篇章語言學[M].上海：上海外語教育出版社，1999：70.F67968E4-29FE-4B5C-B3AE-576EE46BED68