如何在職業教育學校工作中培育工匠精神

2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，提出要“加快構建現代職業教育體系，建設技能型社會，弘揚工匠精神，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才和技能支撐。”在國家倡導“弘揚工匠精神、厚植工匠文化、恪盡職業操守、崇尚精益求精”的大背景下，工匠精神成為中職學生不可或缺的德育必修課。近年來，教育理論工作者們從工匠精神的價值意蘊與培養途徑等方面進行深度分析。

一、把握工匠精神的價值意蘊

王振鵬、劉鳳彪在2021年第18期《中國職業技術教育》上發表的《新時代職業教育教師的政治思維和育人使命》一文中指出：

新時代的職業教育以培養面向行業（職業）需要、崗位（工種）需求的技術技能人才，構成教育體系的重要組成部分。隨著產業升級和經濟結構調整的不斷加快，各行各業對技術技能人才需求迫切。職業教育的重要地位和作用愈加凸顯，現代職業教育維護社會穩定、推動經濟發展的意義愈加鮮明。實現新時代職業教育的高質量發展，職業教育教師要深刻理解工匠精神的核心要義，以工匠精神推進育匠事業的創新發展。

新時代職業教育是一項培育大國工匠的事業。推進“育匠”事業的創新發展，離不開工匠精神。工匠不僅是指從事勞作的人，更是指有技巧、技能、技藝的人，是對靈敏技巧、高超技能、嫻熟技藝的肯定，是勞動者力量的象征、能力的體現，是對勞動創造價值的文化肯定。工匠精神作為社會發展進步的基因密碼，成為人類社會不斷戰勝自然、共度生存難關的重要法寶，深藏在人類思想文化寶庫的深處。

勞動是人類的本質活動，勞動中蘊含著豐富的工匠精神。工匠精神的核心要義是精益求精、講求效益、拼搏進取，是追求極致、追求卓越、無私奉獻。現代職業教育是對工匠精神的傳承，是塑造精神品質、錘煉人格魅力的重要社會實踐活動。在現代社會，每一項事業，不論大小，都是靠腳踏實地、一點一滴干出來的。在工匠精神指引下，接受職業教育的勞動者無論從事什么勞動，都要干一行、愛一行、鉆一行。

職業教育有著明確的社會發展需要和社會價值約定。職業教育傳遞和傳承知識、技能的過程，也是對人類社會規則意識的維護和弘揚，是對人類真摯情感、高尚情操的培植、培育，是對如何處理好各種關系的榜樣示范。職業教育規模龐大、人數眾多、提升空間大、可塑性強，對產業發展的作用巨大，是實現人人皆可成才、人人盡展其才的基礎保障，因而影響著個人、家庭乃至國家的未來。對技術技能人才來說，他們每個人都掌握著某個專業領域的技術技能，都對產業發展提供著積極的支撐和有效的幫助。尤其在教育水平不斷提高、技能型人才培養力度不斷加強的情況下，技術技能人才的社會貢獻能力也越來越強。

二、加強“德技藝道”深度融合

周如俊、陳冬云、陸道華在2022年第3期《中國職業技術教育》上發表的《“德技藝道”融合：中職校領航計劃建設的人才培養價值取向與實踐操作》一文中認為：

只有培養出更多高素質技術技能人才，成為能工巧匠、大國工匠型的一流人才，才能稱為“一流中職校”。中職校一流人才是“德技藝道一體”的匠德匠技匠心匠魂的融合，也是磨煉成大國工匠的精髓所在，其核心在于專注專業、嚴謹敬業、精益求精等品德或態度在人文素養中化育、在專業實踐中歷練、在技藝追求中傳承。

（一）“德技藝道”的內涵

“德”主要指“立德樹人”——培養學生有理想信念、有為國家服務的社會擔當的“匠德”。“技”主要指練就高超的專業技能，培養具備某領域專門的綜合技能的“匠技”。“藝”主要指啟發學生領悟職業活動之審美的意識，培養學生詩意制作或創作中追求精品自由真諦的“匠心”。“道”主要指錘煉技術技能操作活動之最優途徑，培養學生對工作的敬畏、入魂，達到人與物的高度契合的“匠魂”。

（二）“德技藝道”融合的途徑

首先，從職業教育人才培養的理念角度來看，“德技藝道”融合的修煉與領悟過程，是一個充滿艱辛的專業與敬業旅程，需要執著的堅持、追求的勇氣與智慧的凝練。學生德技藝道精進的過程，更是學生心靈成長、境界轉換的過程。

其次，從職業教育人才培養的課程角度來看，一是在《中國學生發展核心素養總體框架》基礎上，以綜合性、情境性、生成性、全納性為基本原則，以培養“德技藝道”共融發展的人為核心，將學生發展核心素養提煉為“三維度九要素”核心素養，即“文化基礎”“生涯發展”“職業信念”三個維度，“人文底蘊”“專業認知”“科學素養”等九個要素。二是基于可持續發展的教育理念，優化并重構適應學生升學、就業、創業多元發展、多次選擇的“崗課賽證、層類交互、多導多選、學用融合”課程體系。

再次，從職業教育人才培養的文化角度來看，培養良好的職業核心素養是中職生在未來工作中取得良好發展的前提。實施“六場·共融”的文化育人模式，融入對職業特征、職業技能、職業道德和職業人文素質的潛移默化的培養，將職業素養、職業品質和工匠精神培育融入人才培養全過程，貫穿教育教學各個環節，加強學生獨立人格、良好心理、合作意識、職業品行、求精精神、適變能力和社會責任感等方面的人本教育，推進“三全育人”與“雙主體育人”的落實。

最后，從職業教育人才培養的教學角度來看，在教學中貫徹“德技一體、素質本位、知能并重、做學合一”的教學理念，需要堅持“德技一體”“素質本位”“知能并重”“做學合一”。

三、營造良好現代工匠生長環境

南旭光、張培在2021年第22期《職業技術教育》上發表的《現代工匠何以養成：成長機制及培育路徑》一文中認為：

現代工匠作為技術發展、商業生產、經濟發展的中間紐帶，其成長發展需靠頂層設計和價值引導才能實現。

首先，要為“勞動光榮”正名。在現代工匠培養過程中，應著力加強對勞動者勞動精神、勞模精神和工匠精神的塑造，將新時代勞動精神及新勞動觀人格化、具體化，并通過積極傳播匯聚強大正能量，讓勞動者在為社會貢獻個人價值的同時獲得幸福感和滿足感。

其次，要重塑工匠價值體系。面向實現中華民族偉大復興的中國夢，職業院校要以“立德樹人”根本任務為牽引，以優秀傳統文化、卓越工匠精神和新時代人文價值的融合為支撐點，優化現代工匠生長環境，讓勞動者在習得先進技術、精良技能和職業理念的同時，實現全面發展、個性發展，形成正確的職業價值觀，提升現代工匠的社會榮譽感。

最后，要強化職業精神引領。面向高質量發展要求，將與時俱進的工匠精神作為職業院校人才培養的核心精神加以強化，作為“五育”融合的起點，將職業精神蘊含在職業技能培養和專業教育之中，使它們一體發展、相融共生，幫助未來的現代工匠們樹立追求卓越、專注品質、力求創新的職業信念和使命。

四、完善專業領域教學體系建設

顧建軍在2021年第5期《國家教育行政學院學報》上發表的《高素質技術技能人才培養的現代意蘊與職業教育調適》一文中指出：

高素質技術技能人才培養目標的實現對教育教學改革提出了挑戰，其關鍵在于形成以職業核心素養為引領的教學體系建設。

首先，在教學目標設計上，要有機地嵌入職業核心素養理念，強化職業的方法能力與社會能力的整合，要打破專業知識與能力的壁壘，建立起跨領域、跨崗位的拓展性、交叉性、復合型的目標融通體系。在教學內容上，形成更為靈活的內容更新、跨領域融合的機制，加快新技術、新業態向新專業、新課程、新內容的轉換速度。

其次，在教學方法上，建立常態化的線上線下結合的混合教學模態，在實際教學中注重真實世界資源的開發利用和仿真情境的科學設置，注重采取項目制、任務單、問題串、情境鏈等方式方法，促進學生原理的內化、實踐的淬煉、經驗的提取、創新與反思能力的生成，強化學生知識與能力的融會貫通、技術與技能的有機結合。

最后，在教學評價上，加強教、學、評的統一性，注重學習過程的發展性評價和增值評價，注重引入企業和用人單位人員共建評價體系和機制，注重學生自我評價和主體性發展意識的培育;同時，評價的內容和方法要與職業資格證書評價體系有效對接，與職業核心素養的評價相匹配，從而使培養的高素質技術技能人才不僅有其名，而且有其實。

五、校企協同鍛造新時代專業工匠人才

于仁萍、宮曉峰、邢勤在2022年第5期《現代職業教育》上發表的《六維度產教深度融合，校企協同鍛造新時代模具專業工匠人才的研究與實踐》一文中提出：

一是通過“協同創新中心+工作室”與“研究所+新技術應用推廣中心”互相支撐，形成“產學研用創”五位一體的協同育人平臺，建立校企協同培養銜接機制，優化人才培養方案，拓展人才培養空間，有效實現技術技能人才培養要素全面升級。

二是踐行現代學徒制人才培養模式，實現教育鏈、產業鏈有機融合，提升企業參與職業教育的社會責任意識，推動職業教育校企合作社會環境的形成與發展，形成校企聯合培養的長效機制。完善校企協同育人機制，推進招生招工一體化，建設校企互聘共用的師資隊伍，建立體現現代學徒制特點的管理制度。

三是對接生產產業鏈，面向產業轉型的新型崗位群，升級優化專業課程體系，將智能制造新技術、新工藝引入課程，重構“能力遞進、課證融合”的課程體系。

四是以技能操作成果導向，開發以“工程案例”為載體的教學項目;以技術應用成果導向，開發以“企業產品”為載體的課程項目;以技術技能融合成果導向，開發以“改進產品”為載體的綜合項目;以技術創新成果導向，開發“創新產品”為載體的自主研發項目。

五是建設以“技能+技術+創新能力培養與提升”為目標的高水平實踐基地，與行業領軍企業共建校內智能制造“共享工廠”和校外實踐基地，校企共同開發實訓教學項目，引入先進企業“6S”管理規范，發揮專業文化的育人功能。

六是探索“專業思政—課程思政”一體化管理路徑，構建模具專業工匠人才培養的“12356”思政育人模式。

六、利用技能大賽提升核心競爭力

芮志彬在2021年第12期《職業教育研究》上發表的《職業技能競賽對構建技能型社會的價值研究》一文中認為：

各級各類職業技能競賽的廣泛開展和成功舉辦，使得越來越多高素質技能人才通過參加技能競賽脫穎而出，全社會形成了“尊重技能、尊重人才”的良好示范性效應。技能競賽有效推動了優秀技能人才的涌現，營造了人人崇尚技能的良好社會氛圍，將對推進技能型社會建設產生獨特的價值和重要意義。

技能人才成長有其自身發展規律。在培養過程中，更加聚焦提升職業技術能力，既要針對技術技能知識進行鍛煉與培訓，又要注重職業素養和動手能力的提升，培養的技能人才也是知識、技能、創新于一體的復合型人才。針對學習過程和培養目標，技能競賽為做好階段性培養成效檢驗提供了有效手段，從賽前備戰、賽項設計到賽場練兵，都體現針對技能人才職業能力、職業素養、職業理想的潛移默化檢驗和考核。同時，賽項設置充分體現出企業對具體崗位的實際需求。

未來技能型社會所需要的技能人才應具有素質高、能力強、復合型等特點，對待工作應有追求精益求精的工匠精神。職業技能競賽肩負著為國家和社會發展選拔優秀人才的艱巨使命，其選拔人才的標準一定是“德才兼備、以德為先”。基于選拔標準和職業教育和培訓自身特點，在培養時既要重視人才思想品德的培養，又要重視人才職業品德的培養，所以培養重點應聚焦在品德和“技德”兩個方面，思想品德為先，同時注重職業道德的培養，技能型社會所需要的技能人才必須具有“技德”。“技德”主要含義是以公德、道德為源，將自身發展主動融入到國家和社會發展中，遵守相關法律及行業準則，同時注重技藝、品行的鍛造，日常注意恪守職業標準，注重養成追求更高質量、精益求精的工匠精神等。通過品德和“技德”的雙重鍛造以實現“德技協進、德技并修”的技能人才培養目標。

職業技能競賽以它特有的功能成功解決了技能人才培養成效檢驗難的問題，通過綜合“知識運用、技能素養與動手能力”聯合考察，檢驗技能人才是否具備應有的“技德”。利用其獨特檢驗優勢，發揮考核性、綜合性、完整性特點，借助技能競賽平臺為技能人才打造真實工作場景與職業氛圍，在限定的時間內完成綜合任務處理能力的考察。技能競賽為技能人才“技德”的檢驗提供了真實、完整的平臺，使技能人才培養過程形成閉環，促進了技能人才培養質量的提升，助力技能人才核心競爭力的不斷增長。

黨媚在2022年第5期《現代職業教育》上發表的《基于賽教融通的工匠精神與職業能力融合培育策略研究》一文中認為：

職業技能大賽歷練了師生刻苦思索鉆研，勇于探索創新，力爭求新求異、求準求精的職業品質，以及精湛的技能水平和分析、處理及解決實際問題的能力，這正是工匠精神的體現。

教學過程中引入大賽獲獎選手、技術能手、大國工匠等案例進行宣傳，將工匠精神植根于學生心中，推動其思想意識的內化;實踐活動中，指導教師以自身的良好職業品質樹立形象，切身言傳身教，同時聘請大賽獲獎選手及企業工匠參與到實踐操作指導中，發揮技術攻關、技術推廣和工匠技藝、工匠文化及工匠精神傳承的作用，讓學生具有學生和徒弟的雙重身份，從形式上助推、心理上養成自覺推崇并繼承和踐行工匠精神的意識，將內心的工匠精神思想意識外化成精益求精、追求卓越的實踐操作，推動工匠精神內化于心、外化于行。

七、政府為工匠精神培育提供政策支持

丁美龍在2021年第11期《職業技術教育》上發表的《現代學徒制試點中工匠精神的內化培養策略》一文中提出：

首先，制訂相關政策，充分利用現代化、信息化媒介，大力宣揚大國工匠的事跡，在社會范圍內傳播良好的從業風氣，提倡尊重各行各業一線技術人員社會正能量。同時，針對大學生創業就業問題，政府應科學引導，促使具有工匠精神的人才成為社會主義建設的中流砥柱。要充分利用社會輿論引導學生關注面臨失傳的、有一定價值的民族傳統工藝，培養學生對精湛工藝技術的執著追求精神。

其次，為完善工匠精神培育機制，實現對現代學徒制人才培養模式的高效監管，政府應從組織機構、師資力量、經費投入、協調管理等角度統籌展開工作，確保工匠精神培育有章可循，建立起工匠精神培育的長效機制。

最后，在現有政策基礎上提高技術技能人才的薪資待遇，對具有工匠精神的人才進行表彰獎勵，使工匠精神成為一種受社會各界人士推崇的時代精神，鼓勵學生樹立責任意識，向工匠們學習，進而成為建設社會的主力軍。