“無邊界”校本教研的實踐與思考

俞波

【摘? ?要】以“改課”為目標，采用跨年齡段、跨學科的方式，采取固定時間與零散時間相結合的方法展開的“無邊界”校本教研活動組織形式，可有效打破校本教研活動受制于固定時間、固定地點、固定人員參與的局限，全方位提升全體教師的教育教學水平。

【關鍵詞】現場改課;無邊界教研;校本研修

無邊界校本教研，指的是采用跨年齡段、跨學科的方式，采用固定時間與零散時間相結合的方法展開的校本教研活動組織形式。它可以打破校本教研活動受制于固定時間、固定地點、固定人員參與的局限，全方位提升全體教師的教育教學水平。

這種教研方式是在浙江省小學數學“現場改課”教研范式的基礎上，結合學校實際情況在實踐中逐步摸索形成的。與很多學校一樣，筆者所在學校有很多現實問題，如師資結構不均衡、教師發展缺乏動力、教研活動組織方式單一等等。為了推動每一位教師持續成長，學校在深入調研與充分實踐的基礎上，逐步形成了有學校特色的“無邊界”校本教研方式。

一、無邊界校本教研的設計

學校是教師進行教育教學活動的“現場”，辦公室、食堂、操場……只要愿意，“研討”隨時隨地可能發生。受浙江省小學數學教研活動中的“現場改課”教研范式的啟發與引導，學校確定了以“改課”為抓手，以促進學校教師整體教學水平提升為目標的“無邊界”校本教研方式。

“改課”是距離教師最近的，最容易讓教師感到“有用”的教研方式。因此，學校確定了關于“改課”的大、小目標。小目標是“每次改進一節課，一年后人人遇見好課”，大目標是“每一次改課，參與活動的所有教師都能上好這節課”。并確定了基于“改課”的“無邊界”校本教研模式（如圖1）。

學校力圖讓“高段教師與低段教師”“年輕教師與年長教師”“骨干教師與普通教師”因“改課”這一個共同的目標，而自發地組合成一個個自由“小團體”，甚至將“本校教師與外校教師”都結合在到一起，共同為上好每一節課而努力。

二、無邊界校本教研的實踐

校本教研要落到實處，要先組建團隊、建立制度，以保障校本教研常態化實施。

（一）組建團隊，讓教師有歸屬感

“改課”是手段，促進教師教學水平的提升是目的。為了讓教師能打破邊界限制，隨時隨地產生有關教育教學的爭論與探討，學校從不同角度、不同層面建立了多個校本研修團隊，力爭讓任意兩個教師至少在同一個團隊中。如學科教研團、年級教研團、各級課題組團隊、班主任團隊等等。這些團隊的建立，增加了教師的歸屬感，為后繼教研活動的順利開展奠定了基礎。

（二）建立制度，讓活動實施有保障

制度是保障校本教研活動有效實施的必要前提。為保證無邊界校本教研的順利實施，學校先后制定了“學科組定時定點研修制度”“年級組多學科交流例會制度”“課題組主題研修制度”“班級管理論壇分享制度”“成功案例分享制度”等等。

如學科組定點定時研修制度中，統籌確定了各學科組進行“組本”研修的時間：語文組和數學組每周的周二和周四下午定時開展“周研修”，英語組和科學組每月初和月末定時開展“月研修”，音樂、體育、美術等學科由教研組長根據本組教師課務情況，不固定時間開展“月研修”。也提出了研討內容建議，如現場改課研修、課程標準研讀學習、共讀一本書等等。

又如年級組多學科交流例會制度，要求每個年級組每月至少召開一次年級組多學科交流會議，會議中可以進行跨學科交流研討，分享各自在教育教學中遇到的問題及解決方案，相互借鑒，相互參考，各抒己見，共同解決相關問題，以便更好地促進學生的全面發展。

再如，課題組主題研修制度是在教師自由組建小研究團體的基礎上建立的。學校用制度化的方式鼓勵教師組建圍繞真問題進行小研究的課題研究團隊，充分調動和發揮教師的教科研主動性、積極性。并為展開研究的課題組搭建平臺，請研究者匯報研究成果，展示研究過程，分享研究資料，讓本是“自發”生成的研究成果在校內沉淀下來。

同樣，鼓勵班主任進行班級管理經驗分享的班級管理論壇分享制度與鼓勵教師分享即時研究成果的教育教學成功案例分享制度，也是以搭建常態化分享平臺，挖掘研究者身上的閃光點為目的而設立的。

（三）踐行改課，讓校本研修有抓手

“無邊界”校本教研是活動的組織形式，改課是讓其得以保持長久生命力的重要抓手，因此，校內的每一位教師、每一個學科組，都按照類似的步驟開展基于“改課”的校本研修活動。學校根據實際情況，以浙江省小學數學“三段十步”現場改課的教研范式為基礎，將校內“改課”的流程分為五個步驟：老教師和新教師同上一堂課;專家現場提出改進意見;教研組集體修改教學方案;全體教師抽簽再上這節課;課后書面再交流。

1.新老教師同上一堂課

新老教師同上一堂課打破了學科教研組的教師年齡邊界。讓有經驗的老教師在充分發揮引領作用的同時感受新教師的創意和活力，讓新教師在展示自我優勢的同時有更多的機會學習老教師的經驗。

改課過程中，學校先把學科組教師按照教齡從高到低進行排列，然后按照順序進行教學展示。第一次現場改課活動中，由本學科一名教齡最長的老教師和一名教齡最短的新教師同上一堂課。下一次活動的參與者依次向“中間年齡”遞減。確定一位年長教師與一位年輕教師同上一堂課后，再明確同學科的每一位教師都必須參與后續的抽簽上課。這樣的活動不僅打破了教師年齡的邊界，促成了不同視角、不同理念、不同觀點的碰撞、互補與融合，也激發了全體教師參與教研的積極性和主動性。每次活動前團隊成員一起熟悉上課內容，一起進行前測調查，一起參與備課交流，讓前期的全員參與為改課活動的成功開展埋下伏筆。

2.外請專家現場改課

外請專家參與現場改課是為了打破學校教研的能力邊界。一所學校的教研能力一般都會維持在一定的水平，學校內骨干教師的水平常常就是該校教研水平的“天花板”。為打破這個無形的天花板，邀請外校的專家參與活動，與校內教師一起進行現場改課是好方式。

在活動中，專家針對“同上一節課”環節呈現的兩節展示課進行深入分析，同時給出對這節課的教學建議，以供接下去教研組再次磨課和抽簽上課時參考。外請專家的參與打破了本校教研的“天花板”，幫助教師從不同的視角審視課堂，疏通了學校教研提升的堵點，源頭活水自然而來。

3.教研組全員完善設計

這個環節是“改課”的核心環節。專家提出改課建議以后，教研組全體成員聚集在一起，基于“同上一節課”的基礎設計，結合外請專家的建議，再次打磨這節課，準備后繼的抽簽上課。一般“抽簽再上”都安排在教學展示當天的下午進行，時間很緊湊。由于誰也不知道會抽到誰，所以每一個人都想清楚地理解這節課怎么上，他們一起明確環節、推敲細節、梳理設計、準備教學具、制作課件……所有人互相激發，開拓思路，或“頭腦風暴”提出新看法，或“從善如流”將不同的觀點進行融合，或“奮筆疾書”以筆墨留下博采眾長……團隊成員感受著心臟的加速跳動，暢享著團隊合作帶來的思維沖浪。

4.同學科全員抽簽再上

學科組的教師共同備課后，現場抽簽確定再次上課的教師，展現改課活動的“亮點”。這個環節是現場改課的點睛之筆，正因為它，前前后后的其他環節才能夠發揮最大的價值。如果沒有這個“抽簽再上”的環節，那么教師在前面的改課過程中就不一定會那么投入，在后面的活動分享時也不一定會有那么多真切的感受。這是讓教師走出教研、工作舒適區的最佳法寶，也是教師們為現場改課“叫好”的重要原因?！俺楹炘偕稀边@一核心環節，讓深度參與、合作分享、團隊成長成為校本教研活動的常態。

5.課后書面再交流

活動結束即是思考的結束，這是常規教研的“痛點”之一。改課活動結束讓教師將感受、體會及時記錄下來，這是教師個體將活動收獲“內化”的重要步驟。教師的記錄即是思考的沉淀，也是成果的物化。讓改課的余波蕩漾，消除了常規教研活動缺乏深度互動和持續跟進的痛點。

三、無邊界校本教研中需注意的問題

借助“改課”實現無邊界校本教研需要特別注意以下幾點。

（一）第一次，重在激發全情投入

第一次活動前要做好充分的準備，尤其是參與教研的人員心態上的準備。在活動中，說服“老教師”參與活動常常比較困難，校長帶頭參加改課全過程，可以帶動老教師的主動參與。校長也參與備課、參與抽簽，會讓教師真正體會到活動的全員性、平等性和學術性。

第一次活動時，不要把教研目的放在研討的結果上，更應關注教師投入的狀態，教師自己有所思、有所悟、有成長以后，對后繼的教研活動會充滿期待。

（二）選專家，重在“適合”

在現場改課環節，專家的意見與建議很重要。因此要根據每一次活動內容邀請適合的專家參與活動。這里的專家指的是在某個領域、對某些內容真正有研究、有思考的人。他們不僅是學科教學的專家，還要具有觀察、分析、改進學校教研方式的能力。

（三）活動形式，重在長久堅持

任何一種形式的教研活動，時間久了，都有可能讓部分教師感到倦怠。學校確定了無邊界校本教研活動的形式后，應始終堅持每次活動一個人都不能少。堅持是一種無言的力量，堅持一段時間以后，打破年齡、打破學段的活動自然會成為教師的習慣，良好的學校教研氛圍才能真正形成。

（四）全員鋪開，重在杜絕“看客”

抽簽上課是讓教師走出教研舒適區最難的一步，也是激發教師全員參與教研活動最重要的一步。在這個環節，不能有“看客”。每一位參與教研活動的教師都參與抽簽，能幫助教師用對好課、好教研、好團隊的追求戰勝內心的怯懦。實踐中，長山小學教師從開始的“不愿意”到后來的“不逃避”，體現的就是人人參與的力量。全員參與、抽簽決定上課人員的方式，真正激發了教師對于校本教研的熱情。

無邊界校本教研是學校對校本研修模式的一種探索，學校的研究尚處于起步階段。如何更好地體現教研活動的“無邊界”，打造教師成長的“無邊界”，我們依舊在路上……

（浙江省杭州市蕭山區長山小學? ?311217）