基于校企合作辦學模式的“園長制”班級管理模式

黃麗莉

目前，中職學校生源素質低下的狀況仍然普遍存在，大多數學生因為考不上高中，退而求其次選擇了中職學校。他們在道德品質、行為習慣、價值取向、文化思想等方面均存在或多或少的問題，比如缺乏社會公德意識、紀律約束意識，我行我素，不能明辨是非，不能自我控制，為所欲為。

中職學校的學生還有一個很大的特點，那就是他們三年的學習是以就業(yè)為主導方向的。例如保育員專業(yè)的學生，從踏入職業(yè)學校的大門起，學生就選定了“保育員”這一專業(yè)，而這一專業(yè)又和學生畢業(yè)后所要從事的幼教行業(yè)有著密切的聯系。要想學生在短短的三年時間內，順利從學校學生的身份轉變?yōu)槠髽I(yè)員工的身份，如果不在日常管理中滲透企業(yè)管理制度，是比較難實現的。

因而，在班級日常管理工作中，我們除了德育等常規(guī)教育的指引和培養(yǎng)，還可以根據學生畢業(yè)后從事幼教行業(yè)的特性，以幼教行業(yè)的職業(yè)要求為切入口，根據幼兒園日常管理制度，引入相關的“園長制”班級管理制度，結合專業(yè)課程教學，引導學生了解社會對幼教這一行業(yè)的職業(yè)要求，形成職業(yè)生涯發(fā)展內驅力，引導學生盡快做好職業(yè)生涯規(guī)劃，使班級管理工作更具針對性和實效性。

以中職學校保育員專業(yè)為例，基于校企合作辦學模式下的“園長制”班級管理模式，是在吸收幼兒園內實用的園所制度和園所文化的基礎上，借鑒園所管理中的部分先進理念，結合中職學校實際情況，在班級中按照園所的模式定崗、定人、定責、定“薪”，創(chuàng)造和模擬幼兒園運作情景對班級進行管理，從而提升學生的職業(yè)道德，讓學生在學校感受企業(yè)氛圍，感知企業(yè)文化，感悟企業(yè)精神，從而促進班級管理。

一、定崗定人，合理分工

一個班級就是一所幼兒園，學生就是員工，班長就是園長，各班級干部就是幼兒園的各級中層領導，整個班級就是以學習為主要工作任務的一所幼兒園，整體的成績代表企業(yè)的業(yè)績。如何從眾多的陌生面孔中開展管理層的選拔、任命及考核，是一項考驗董事（班主任）判斷力的工作。

1.崗位設置

在班級管理改革實施過程中，“班長”“學習委員”“勞動委員”這些傳統(tǒng)的班級干部稱謂全部取消，取而代之的是類似于幼兒園的管理崗位，如園長、團支部書記、副園長、辦公室主任、教學主任、保育組長、保健醫(yī)生、文體組長、組織委員、宣傳委員、工會主席、年級長等。

2.崗位職責

實現對班級的日常管理，創(chuàng)建一支負責、有效的管理隊伍非常重要。而明確各管理崗位的工作職責，各負其責，各盡所能，是保證管理隊伍有條不紊地開展工作的基本前提，還能夠有效減少工作中的沖突，促進管理人員的團結。

3.人員定位

崗位定下之后，通過班級議事的形式，全班討論各管理崗位的任用標準，最終每個崗位只需兩個關鍵詞——“園長”：領導力，組織力;“教學主任”：愛學習，樂分享;“文體委員”：善運動，喜文藝;“保育組長”：講衛(wèi)生，愛勞動;“辦公室主任”：能自律，敢管人等。

通過班級學生自薦或者他薦的方式，根據溝通交流和細節(jié)觀察進一步了解入選人員，結合班主任的面試，確定一批試用人員，并通過試用確定最后的去留。

4.佩戴工牌

工牌雖小，意義重大。工作牌是班級管理人員在工作期間的身份證明，是一個班級對管理人員的認可，表示該生有能力勝任該職位。同時，也是希望學生管理人員能夠以身作則，在學習、生活等方面做好引領，做好表率作用，加強自我監(jiān)督和自我管理意識。

二、“園長制”班級管理制度的完善

班級管理根據班級實際情況，通過借鑒和模仿幼兒園運作管理模式，以學生為主體，專業(yè)特色為基礎，采用傳統(tǒng)管理模式和企業(yè)模式相結合的“園長制”班級管理模式，引入績效考核管理方式，采用“虛擬工資”制，是一種模仿企業(yè)管理的班級管理模式。

1.績效考核制度

班級管理采用績效考核制度，主要是參照本區(qū)域內行業(yè)基本工資的水平以及幼兒園管理制度的內容，將其轉化為員工（班級成員）的工資進行體現。“員工”每個月的工資=基本工資+績效工資。也就是說，學生每天上學變成了打卡上班，學習的內容就是工作的內容。學生日常積極主動承擔學校、教師和班干部分配的各項任務、積極參加學校和班級的活動、積極參與課內課外學習等行為都會成為“獎勵”的部分;而“罰款”方面則包括各種違紀情況，如遲到、曠課、上課玩手機、未按時完成作業(yè)等不良行為。

“績效工資”每月公布一次，與學校的操行量化考核等級評定相結合，即每月統(tǒng)計量化考核分數并在公布欄進行公示，每人基礎量化分為80分，以2400元為基本工資，每分價值人民幣30元，每月末進行績效折算。

這樣使得學生在日常管理中更加注意自己的言行舉止，進一步激發(fā)學習興趣，積極參加各類教育教學活動，有效完成日常學習、工作任務。

2.“虛擬工資”制

“虛擬工資”制是一種靈活的激勵機制，按照按勞分配、多勞多得、能者多得的分配原則，可以在班級內部進行實時調整，在班級管理的各個方面對學生個人以“虛擬工資”制進行績效量化考核，如紀律、衛(wèi)生、學習、生活等，進而提高學生積極性，不斷加以引導，激發(fā)學生的競爭意識，營造學生努力增加自己的“虛擬工資”的氛圍，在班級內形成一種積極向上的狀態(tài)，學生內部形成合作競爭意識，加強班級凝聚力，傳播班級正能量。

研究制定符合班級實際的“虛擬工資”制績效考核制度十分重要，主要涉及“虛擬工資”的增扣：班級學生發(fā)放一定數額的基礎“虛擬工資”，班干部、學生會干部、宿舍長等職務可適當增加;宿舍被評定為文明宿舍;個人或團體獲得各級榮譽;參加班級、教學部、學校組織的各類教育、志愿活動等可增加“虛擬工資”;儀容儀表不合格，衛(wèi)生保潔未完成，遲到、早退、曠課等課堂違紀，晚歸、未歸、宿舍使用違規(guī)電器等宿舍管理評級較差等事項可列入“虛擬工資”負面清單。

“虛擬工資”制的班級管理模式將職業(yè)化管理與學校德育工作有效結合起來，圍繞學生全面發(fā)展的宗旨，將企業(yè)管理融入班級管理中，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和自我管理、自我約束、自我服務的意識。

三、建立健全評價體系

1.課堂學習評價

主要指的是學生課堂考勤、課堂活躍度、注意力集中度、課堂作業(yè)完成度以及課后作業(yè)完成情況，數據主要來源于任課教師。

2.第二課堂評價

根據學生的專業(yè)特點，組織開展與專業(yè)相關的各類教育活動，比如手抄報、攝影比賽、保育能力大賽、詩歌朗誦比賽、讀書月活動等，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新性。鼓勵學生參加學生會等組織，鍛煉學生的組織能力、溝通能力、執(zhí)行能力等。

3.宿舍管理評價

學生宿舍是學生生活、休息的場所，也是校園文化的一部分，對學生在宿舍內的生活秩序、衛(wèi)生保潔等良好生活習慣的評價十分必要。

4.學期評價及年終評價

根據學期的績效考核，期末、年終開展“星級員工”和“優(yōu)秀管理員”的評比工作;如果違反有關管理規(guī)章制度，將受到“經濟處罰”，嚴重的年終考核為不合格員工。

四、校企合作，校企溝通

“園長制”班級管理的基本方向就是以學生企業(yè)化成長作為起始點，使學生能夠重新定位自己的學習目標，促進自己企業(yè)化成長，形成自我管理的意識，引導學生職業(yè)化發(fā)展，打造校企合作新模式。

校企合作是一項雙向活動，班級應積極與企業(yè)聯動，雙方之間可以定期組織溝通交流活動。請幼兒園園長或者是骨干教師到學校開設講座讓學生了解幼兒園運作模式和企業(yè)文化;安排學生進幼兒園參加見習實踐活動。

再者，建立校企合作人才培養(yǎng)模式，接軌企業(yè)名師和企業(yè)需求，增設獎勵基金，利用校企合作企業(yè)贊助，將部分“虛擬工資”實體化獎勵給班級中的優(yōu)秀“員工”，與評獎評優(yōu)相結合。

結合學?！捌焚|成就人生，技能改變命運”的辦學理念，這種傳統(tǒng)管理模式和企業(yè)管理模式相結合的“園長制”班級管理模式，將學校文化與企業(yè)文化相融合，讓班級與企業(yè)進行有效聯動，有效突出職業(yè)學校的教育教學特點，積極培養(yǎng)學生的誠信品質、敬業(yè)精神、責任意識和遵紀守法意識，拓寬了職業(yè)學校的德育工作思路，也極大地促進了學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，切合社會和行業(yè)要求，能夠培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德的高素質人才。

責任編輯 陳春陽