多媒體助力聾生語文閱讀教學

陳廣斌

在基礎教育階段的語文閱讀教學中，針對聽力障礙的學生，教師應利用多媒體技術為其提供更優質的學習平臺和教學課堂，彌補其在聽覺上的不足。通過科學合理地運用多媒體技術，聾生在視覺上的感知將更加豐富，其所能接觸到的閱讀材料將更加全面，感性認知和經驗也將更加富足，進而在各式各樣的補充物的輔助作用下，構建起語文閱讀的思維框架，語文閱讀理解能力也能取得突破式的進步，達到提高教學實效的目的。

一、多媒體在聾生語文閱讀教學中的重要作用

（一）有利于聾生語文閱讀教學格局的改善

教師在語文閱讀教學中科學合理地引用多媒體技術，能使聾生所接觸的學習材料更豐富，增添了更直觀立體、生動形象的靜態和動態圖像。由此一來，聾生的視覺神經將更加活躍，聽覺方面的欠缺將得到一定的彌補。聾生在進行文本閱讀理解的過程中就更加輕松，更加細膩，并能豐富想象力以及對文本的解讀，閱讀教學的格局隨之改善。教師將不再拘泥于教材和手語，授課形式將大大豐富，將能為聾生提供更具多樣性的閱讀課堂，繼而提高語文閱讀教學的實效。

（二）有助于激發聾生對語文閱讀的興趣

相較于語文教材中的既成文字和靜態圖像，多媒體技術中的動態化圖形，加之以信息技術中的海量信息資源，能夠給聾生的語文閱讀過程增添很多樂趣。語文教師只要科學合理地應用多媒體技術，依據聾生的生理和心理特征，為其挑選出合適的動態圖片或者影像資料，就可以幫助聾生從更生動、直觀、立體和趣味的信息化閱讀資源中獲取知識和樂趣，從而使聾生在閱讀時更加放松，心情更加愉悅，有利于高效閱讀課堂的構建，以及聾生語文閱讀理解能力的提升。

（三）有效提高聾生進行語文閱讀時的效率

在為聾生開展語文閱讀教學的過程中，教師通過應用多媒體技術，為聾生提供更加豐富趣味的課堂學習氛圍和沉浸式的閱讀情境，有利于聾生在閱讀時集中注意力，精力也將更加充沛，從而使聾生以更加高效的學習狀態投入對語文課本的閱讀理解當中，繼而提升其閱讀效率。此外，利用多媒體技術來彌補聾生在聽覺方面的欠缺，能使聾生的視覺體驗更加豐富，感性認識也更加全面，對理性材料的解讀能力也將提升，從而顯著提高聾生的語文閱讀效率。

二、在聾生語文閱讀教學中應用多媒體的策略

（一）利用多媒體向聾生展示自然風光

閱讀過程是通過語言符號來間接獲取對原物或實物感知的過程。在一系列由語言符號等補充物所構成的鏈條的引導下，讀者會對文本中所蘊含的原物或實物產生相較于既成經驗更進一步的感覺，從而更接近文本所要表達的事物的本質。在語文閱讀教學中，不論是教材中的詩詞、散文或是小說，都或多或少地包含了自然風光。而對于聾生而言，由于其聽力存在障礙，一方面容易產生自卑心理，且礙于聽力受損而不便出行，導致聾生對自然風光的接觸偏少。另一方面，基于聾生的聽力存在障礙，使其在接觸自然風光時缺失了對大自然的聽覺捕捉，如風聲、雨聲、水流聲，致使聾生對自然風光的認識不夠全面。基于以上情況，聾生在進行語文閱讀時對文中所描繪的自然風光缺乏認識，進而影響對文本的理解。為此，語文教師在為聾生進行文本講解的過程中，就可以充分利用現代信息技術和多媒體設備的優勢，以圖像為傳播媒介，為聾生提供自然風光的景象，在視覺上盡量彌補聾生在聽覺上的不足，幫助聾生更進一步地領略自然風光，進而使其對包含了自然風光的課文的理解更加深刻，更能身臨其境，有所感觸和領悟，從而提高聾生的語文閱讀能力和文本分析能力。以人教版聾校義務教育實驗教科書為例，在帶領聾生進行《小柳樹和小棗樹》一課的閱讀理解時，語文教師可以利用多媒體技術來為聾生播放有關柳樹和棗樹的真實動態視頻，并盡量挑選畫面感強的，動態性十足的，以及視覺色彩鮮艷豐富的材料，使聾生在觀看過后能夠對柳樹和棗樹的實際樣貌有一個更準確和立體的認知，從而使其在閱讀本文的過程中能夠通過文字建立起栩栩如生的柳樹與棗樹形象，進而提高聾生的閱讀想象力以及對課文內容的理解分析能力。

（二）利用多媒體為聾生創設生活情境

在語文課本中的諸多篇目里，體裁有小說、詩歌、古詩詞、散文、游記和雜文等，而不論是何種體裁，都是對現實生活的映射和寫照，與實際生活之間的關聯極為密切。對于聾生而言，礙于聽力受損，導致其在生活中的感性經驗偏少，所能獲取的理性材料也不可避免地受到諸多限制，進而引起聾生對生活的認識不足這一問題，阻礙了其對語文課本的閱讀活動。為此，語文教師在進行閱讀教學的過程中，應當對此現象和問題予以充分的考慮，幫助聾生建立起由語言文字所構架出的文本與聾生現實生活之間的聯系，使其對生活的理解更加深入和全面，進而對課文所描述的社會景象和生活細節的認識更加深刻，對課文中所杜撰的或記載的人物的形象、性格和心理的認識也更加全面，繼而使聾生的語文閱讀理解能力取得突破式的提升。因此，語文教師可以利用現代信息技術和多媒體設備來為聾生創設生活中的各式各樣的情境，盡量為聾生還原生活場景，并通過靜態、動態圖像以及手語等方式，來為聾生豐富視覺上的感知，盡可能地使聾生體會到不同生活情境下所暗含的情感與思想，進而使聾生對文本的理解更加深邃、更加透徹，切實提高聾生的語文閱讀理解能力。以人教版聾校義務教育實驗教科書為例，在帶領聾生進行《難忘的潑水節》一課的閱讀理解時，為了幫助聾生豐富對潑水節這一少數民族節日習俗活動的認識，提高聾生對本課課文所描繪的情景的理解，感受文字之后所蘊藏的歡樂熱鬧的節日氛圍，語文教師可以利用多媒體設備和現代信息技術，來為聾生播放潑水節的真實記錄視頻，為聾生創設潑水節的生活情境，使其能夠將精神思想置于潑水節的歡慶氛圍中，猶如身臨其境，感受到這就是潑水節，繼而使聾生對潑水節的感觸更加深刻，從視覺上得到沖擊，從心理上得到體驗，對課文的理解也更加細膩和深入。

（三）利用多媒體向聾生傳達詩詞意境

在語文閱讀教學中，詩詞是較為特殊的一項內容，需要教師在教學過程中予以更多的精力，探究如何為聾生剖析和解構詩詞，以期幫助聾生更貼切、深入和全面地理解詩詞。特別是對于古詩詞而言，我國在這方面的藝術成就頗高，在世界文學領域也占據著舉足輕重的地位，從楚辭詩經到唐詩宋詞，誕生了無數千古名篇和傳世絕唱。基于古詩詞的語言特點，不論是七言絕句、五言律詩，抑或是詞曲與文言文，都蘊藏了古漢語的獨特魅力，散發著奪目的文學藝術光芒。但是，學習這些詩詞也有著不小的難度。對于聾生而言，由于其聽覺方面的受限，導致其在理解詩詞歌賦時難以恰到好處地體會出詩人所要創造的意境、所要抒發的情感以及所要表達的思想。為了幫助聾生更貼切地去理解詩詞，語文教師可以利用現代信息技術和多媒體設備來為其從語言、修辭、意象和情感等多個角度去詮釋詩詞，解構詩詞，幫助聾生對詩詞有一個更深刻、更全面的認識、理解與記憶，并提高其運用詩詞的能力，使其文學素養獲得顯著提升，促進其語文核心素養的發展和進步。以人教版聾校義務教育實驗教科書為例。在帶領聾生進行《詠柳》這一古詩詞的閱讀理解時，為了幫助聾生更加深刻、準確和全面地理解古詩詞的語言運用特點、意象的塑造手法以及詩人所傳達的思想情感和烘托的藝術意境等，語文教師可以利用多媒體設備來達此目的。具體而言，教師可以用多媒體設備為聾生播放詩詞與景物相結合、相融洽的動態影像，讓《詠柳》中的詩詞隨著柳葉的飄舞和鏡頭的移動而隱現和淡出，使聾生對每句詩詞的理解都更加生動立體，繼而提高聾生對詩詞的閱讀理解能力。

又如，在講到《詠柳》這一首古詩時，為了彌補聾生在聽覺上的缺陷，教師可以運用多媒體設備來提高聾生的閱讀體驗。具體而言，教師可以利用PPT來制作動畫，將本詩的場景與意境勾勒出來。對于“碧玉妝成一樹高”一句，教師可以在畫面中勾勒出碧玉和柳葉的形象，通過對比兩者的顏色與形狀來體現出隱喻關系。對于“萬條垂下綠絲絳”一句，教師可以呈現飄動的絲帶與柳條，通過對比二者的形象來增強視覺效果。在分句講解過后，教師就可以為學生播放連貫的動畫，呈現出賀知章在柳岸漫步，望著被春風拂動的柳葉興從中來，吟誦《詠柳》的場景，從而使聾生對本詩的意境產生深刻的體會與理解。

（四）利用多媒體為聾生拓展閱讀材料

聾校語文課程標準（2016版）指出：語文課程應該密切關注現代化社會發展的需要，拓寬語文學習和運用的領域。在為聾生開展語文閱讀教學的過程中，語文教師有必要對閱讀材料進行科學合理的延展，拓寬聾生的閱讀視野，豐富聾生的理性經驗，使聾生對文本的理解能夠更加深刻和全面，使聾生的文學素養在此過程中得到提升，并進而提高其文學創造力，使其在閱讀過程中能夠產生自己的獨到見解，并在文本的基礎上展開更豐富的想象空間，賦予文本更生動的藝術表現，繼而切實提高聾生的語文閱讀理解能力。語文教師一方面要圍繞課本，不能過于脫離教材的要求和內容，而要盡量以教材為閱讀教學的基礎和根基，在此上進行閱讀材料的課外延伸，彌補聾生在閱讀經驗上的不足。另一方面，語文教師要對拓展材料進行嚴謹科學的設計和挑選，要根據聾生的性格愛好等特征來為其篩選出有效的課外閱讀材料，使這部分延展材料能夠對聾生語文閱讀理解能力的提高起到有效的促進作用。以人教版聾校義務教育實驗教科書為例，在帶領聾生進行《李時珍》一課的閱讀理解時，為了擴展聾生的閱讀視野，豐富聾生對李時珍的認識，語文教師應該在語文教材的基礎上，對李時珍的生平經歷和杰出成就做詳細的延伸擴展。教師可以利用多媒體技術在網絡上搜尋有關李時珍的相關信息資料，并以動態化的圖像的方式為學生在課堂閱讀中進行滾動播放。在對李時珍“為了采集藥草，為了區分藥草的性質，不顧個人危險親自嘗試，幾次發生生命危險”這部分內容教學時，教師不妨插入相關的李時珍動畫視頻進行播放，再現當時的情景，這樣能快速拉近學生與李時珍的時代距離感，使聾生跟隨多媒體設備中的文字和圖片以及視頻進入對李時珍的探索中，進而對李時珍的人格、精神的了解更加豐滿，對課文的理解更深一步。

（五）利用多媒體激發聾生的閱讀興趣

在語文閱讀教學中，為了讓聾生懷著輕松愉悅的心情和態度，保持活躍的思維以及高度的專注投入語文課文的閱讀和思考中，語文教師有必要利用現代信息技術和多媒體設備來激發聾生對語文閱讀的興趣。興趣作為一種動力，可以激發出聾生對語文課文的探究興致，推動聾生在閱讀過程中圍繞文本展開深度的思索和推敲，繼而對語文課文的理解更加深刻，而不再僅僅停留于表面的文字上，使聾生的語文閱讀理解能力更上一層。此外，有了興趣作為閱讀活動的助推器和潤滑劑，聾生在閱讀過程中就不會感到過多的壓力，從而有助于卸下語文學習負擔，促進身心健康發展，并提高閱讀效率。為了有效激發出聾生對語文閱讀的興趣，教師可以利用現代信息技術和多媒體設備來為聾生提供視覺盛宴，對閱讀形式進行創新，開展游戲教學以及提供沉浸式閱讀環境等，以此來有效激發出聾生的閱讀興趣。以人教版聾校義務教育實驗教科書為例，在帶領聾生進行《一個小村莊的故事》一課的閱讀理解時，為了激發出聾生的閱讀興趣，語文教師可以對閱讀教學的形式作出改善，為聾生提供更為趣味和多樣的閱讀平臺和氛圍，使聾生在閱讀課文的過程中能夠懷著愉悅的心情和端正的態度對文本進行分析和思考，繼而提高其閱讀專注度和閱讀理解能力。譬如，語文教師可以利用多媒體技術來給聾生播放以村莊生活為背景的啞劇，或者是帶字幕的影像視頻，使聾生能夠在觀影式的閱讀氛圍中激發對村莊生活更濃厚的興趣，并豐富聾生對村莊景況的認識，繼而使聾生在重歸課本、進行文本理解的過程中，能夠在意識層面上構建出形象具體的村莊，對課文的理解更加深刻、更加全面。

（六）利用多媒體助聾生體驗互動閱讀

為了彌補聾生在聽覺障礙上的缺憾，增強聾生在語文閱讀過程中的感知，語文教師可以利用多媒體設備來為聾生提供互動式的閱讀模式，以此達到上述目的。具體而言，語文教師可以利用現代信息技術中的智能軟件，為聾生設置交互式的閱讀界面，并于閱讀課堂中讓聾生親自去體驗。通過點觸多媒體設備的屏幕，使文字能夠轉化成靜態或動態的圖像，從而加強聾生對相應文字的認識，提高聾生對文字指稱作用的理解，使聾生的語文閱讀理解能力得到提升。以人教版聾校義務教育實驗教科書為例，在帶領聾生進行《淺水洼里的小魚》一課的閱讀理解時，為了讓聾生對淺水洼和小魚的認識更加立體，對描繪淺水洼與小魚的文字的指稱關系理解得更加深刻，教師可以利用多媒體設備和信息技術來為聾生制造相應的互動式閱讀界面，使聾生在點觸屏幕中的文字時，界面中能夠在智能技術的作用下涌現出生動形象的相應情景，以此來增強聾生對相應文字的感知力，豐富和提高聾生對語言表現力的認識和掌握，繼而提高其閱讀理解能力。

實踐證明，運用多媒體來助力聾校語文教學，可以突破教學難點，擴大教學空間，使聾生的認知渠道多元化，在生動形象的學習活動中習得語言、發展抽象思維、增長見識，有利于提高聾生對文本的理解程度，彌補其在聽覺上的欠缺。

（宋行軍）