科技發展環境下情境教育與小學數學教學結合分析

史旭華

盡管當下的小學數學教學制度已經完善，但是隨著對教學要求的不斷提高，當下對小學數學教育也提出更高的要求。隨著科學技術融入小學數學教學課堂，演變出的教學方法層出不窮，其中情景教育對小學數學課堂有更好的促進作用。為了進一步提高小學數學課堂教學效果，本文將對目前情景教學存在的問題進行挖掘，通過分析情景教學的特點和作用，探討如何在科技發展環境下開展小學數學教學與情景教育的融合。

一、當下小學數學教學中存在的問題

（一）學生學習興趣相對有限

隨著對教學方法的不斷探究，教師發現需要在課堂教學中突出學生的教學主體地位。而落實到具體教學時，盡管教師想要讓學生在課堂有更多的發揮空間，但是卻出現各種“冷場面”，學生課堂參與度不高，教師即使想要發揮學生的主體地位也有些力不從心。學生課堂的參與度不高，歸根結底是因為學生的興趣相對有限，對學習的知識提不起興趣，從而造成課堂學習積極性較差的情況。針對這一問題，筆者曾對150名學生開展數據調查，為了通過保證調查結果的準確性，被調查學生平均分布在三、四、五、六年級。通過問卷調查，其中有45名學生對小學數學學習充滿興趣，有57名學生對數學學習興趣一般，而有48名學生對數學不感興趣甚至討厭學習數學。通過這個數據可以看出，有接近三分之一的學生對數學課不感興趣，而這無疑將導致學生課堂學習效果低下，對于小學數學課堂的開展極為不利。

（二）“題海戰術”教學效率低下

當下小學數學教學中還存在另一種現象，就是讓學生大量練習數學習題，通過“題海戰術”讓學生快速掌握知識點。盡管“題海戰術”能讓學生對某類題型快速掌握，但這卻并不是小學數學教學的正確選擇。不同的教學方法要適應不同的學生群體，小學生并沒有巨大的學習壓力，在這一時期的學生學習應該以啟蒙為主，鍛煉學生的基本數學思維，同時讓學生對數學學習充滿興趣，從而日后才能為更深層次的學習奠定基礎。

二、科技發展環境下“情景教育”與“小學數學”

（一）情景教育

“情景教育”是為了讓教學順應學生的天性，它以提高學生學習效率為目的，通過融合真實、情感等多種元素，讓學生在知識和社會之間搭建橋梁，在情景中掌握知識。學生借助情景教育能增加知識和生活的聯動性，從而提高當前的教學效果。“情景教育”的提出者李吉林老師曾說過這樣一句話：“通過情景教學，學生不只是掌握了語言這個工具，而且他還受到熏陶感染，因為情感在起作用。”情景教育就是通過情感提高當下的教學效果。

（二）情景教學的原則

1.適應性原則

情景教育的適應性原則主要體現在兩方面：與學生群體相適應以及與教學內容相適應。與學生群體相適應不只是在開展數學課堂時要區分高中生、初中生以及小學生之間的情景教學內容，同時對小學教學的不同階段的情景教學也要做出細致劃分。通過對一至六年級的學生開設的情景教學在內容上進行劃分，從而適應不同年級學生的心理狀況，進而調動學生的情感加以教學。這就好比讓一名小學生讀《紅樓夢》，他或許并不會有所感觸，但是如果讓一名文學大家研讀《紅樓夢》，他卻能體會到其中的意味深長。而情景教學的適應群體原則正是如此，只有情景教學適應學生群體，才能將情景教學的作用發揮到最大。而且，情景教學與教學內容相適應體現在具體開展教學時，教師教學時需要與教學科目的特點相融合，僅僅引入情景讓學生學習是不夠的，正如李吉林老師所言，“要調動學生的情感”，所以在開設情景教學時教師要將內容與數學學科的特點相融合，將教學內容融入情境中，這樣才能讓學生在得到觸動的同時學到知識。否則，單純追求情景而放棄教學，這反而本末倒置。

2.針對性原則

在開設情景教學時需要針對學習內容開展特定的情景教育，這要求教師在備課階段能準確把握教學重點，從教學內容出發開設情景教育，這樣才能將情景教育的作用發揮至最大。只有教師對課堂內容有深層次的理解，才能以多種形式開展課堂教學，而這種多形式才是構成情景教育的基礎，教師因為想要調動學生情感參與學習，所以構建的情景必須多樣化。比如，教師在講授小學四年級“加法交換律”章節內容時，要想開展情景教學就必須緊緊圍繞加法交換律的內容，而如果單純地通過舉例或者直接告訴學生加數之間可以互換位置，盡管內容看似十分簡單、學生能記住含義，但是如果讓學生講述“加法交換律”是什么，相信這會難倒很多學生。但是如果針對這條性質開展多樣化情景教學，教師可以通過多媒體構建一個加法的數學情景，這種情景可以有許多種。比如，有紅、藍、黃三種顏色的氣球，按照不同的顏色順序打破這些氣球，最終打破幾個氣球？因為氣球打破的順序不同，所以加數的順序也不同，但是最終的結果卻是相同的。教師通過構建一個游戲情景，讓學生充滿好奇。尤其再利用計算機配上聲效，讓學生身臨其境，調動學生的情感參與學習，能加深學生對概念的理解。

（三）情景教育的作用

情景教育與傳統的課堂講述不同，它是調動學生的情感進行學習的，正如李吉林老師所言，學生在學習過程中受到了熏陶感染，也正因如此才能讓學生喜歡數學、熱愛數學。教師通過為學生展現一個真實的情景教學，讓學生仿佛親身經歷，從而達到身臨其境、有感而發的效果;通過為學生塑造一個美麗的意境，讓學生脫離數學學習的束縛，享受被知識洗禮的快感;通過“以景寓情，以情寓學”的方式，讓學生在熏陶感染的過程中學到知識，這就是情景教學的作用，也是教師需要努力達到的教學效果。

（四）當下情景教學所存在的問題

1.開設情景超出學生理解范圍

正如上文情景教學的適應性原則提到的，教師在開展情景教學時需要注意學生的理解能力，按照年級的不同進行不同情景教育的開展。但是在當下的情景教學中，由于教師對情景教學的理解不夠深刻，或者僅僅從字面揣摩、分析教學方法，從而導致在具體開展課程時學生對創設的情景內容投入程度不高，很難起到情感帶動學習的效果。而教師想要達到教學效果就必須設身處地地思考學生的想法和愛好，只有構建學生感興趣的、能理解的情景，才能讓感情帶動學習，達到情景教學的效果。

2.情景缺乏創新，應試化現象嚴重

盡管情景教育的開展工作一直在進行，但是開展的效果卻并不明顯。教師受到傳統教學思維的限制，對情景教學的接納程度相對有限，尤其對小學數學而言，開設“情景”更是困難重重。這種新穎的數學教學思路需要教師積極嘗試，不能因為初期開展效果不佳就將它拋之腦后。而且缺乏創新的情景教學現象導致教師開展的情景教育的內容也是機械重復的，教師把幾個例子反復使用，讓學生失去了對數學學習的興趣，而這些都是應試化的表現。想要真正靈活使用情景展開教學活動，就需要教師結合學生的興趣愛好，創新數學情景課堂。

三、科技發展環境下小學數學課堂開展情景教育

（一）以“趣”為引，以“情”帶學

正如上文提到的，興趣對小學數學教育十分重要，它是學生小學階段甚至是學生今后的數學學習生涯的第一動力，而想要調動學生學習數學的興趣，單純依靠教師講授的方法是不夠的。教師通過構建教學情景開展小學數學課堂能充分調動學生學習的積極性，通過開展多媒體教學，以大量動畫、視頻的方式營造教學情景，以學生感興趣的動漫角色開展教學活動，能讓學生充分感受到數學的魅力，讓他們清楚數學不是只存在于“書本”“課堂”上，而是存在于身邊的萬事萬物，通過情景教學，讓學生融情于景，在不知不覺中積累數學知識。比如，在“小數乘法”的教學時，教師可以通過多媒體設備播放一段小朋友跳繩的視頻，又因為沒有皮繩需要去購買長度為4.5米的繩子，皮繩是按照單價2.5元/米的價格進行出售的，最終視頻中的學生提出問題“需要支付多少費用”。教師先通過學生要跳繩的情景，將學生學習小數計算的注意力轉移到跳繩中，此時學生就會有想要購買跳繩的“沖動”。而聽了價格之后，學生就會自己思考需要支付多少金額，再由視頻中的學生提出疑問，學生就會主動地回答問題。

（二）以“景”寓學，以“情”帶學

將知識寓于“情景”中，讓學生的感情帶動他們學習，這是十分必要的。想要達到這種成效也并不困難，教師只需要抓住一點——學生在情景內容中，是由自己思考要解決什么問題，而不是由構建的情景提出需要解決的問題。為了讓學生在情境中有自己要解決的問題，教師在構筑情景時可以加以引導，讓學生解決問題，但是這個問題是學生提出想要解決的，而不是被要求解決的。通過這種方式，不只在一定程度上可以解決學生個性存在的差異問題，同時因為學生自身想要解決問題，所以學習的干勁會十分充足，最終通過將問題解決時也會有成就感。比如，在對長方體、正方體的學習中，教師不再以講述的方式開展教學，而是通過設計一個小游戲的方式讓學生進行圖形的認識和學習。游戲規則很簡單，只需要依照關卡給出的提示信息完成圖形的選擇，即可進入下一關。比如，提示信息為：六個面。學生通過聯想可以選擇正方體、長方體，如果關卡中有其他的六面體，學生沒有選擇到就會闖關失敗，這時學生就會思考為什么失敗，從而對“六個面”的理解進行擴充，明白不只是正方體和長方體具有六個面，教師再通過改變關卡提示信息和圖形擺放角度讓學生充分理解和學習長方體、正方體的各種性質。通過這種學生提出問題、解決問題的方式，思考提示信息與關聯內容的方法，讓學生在教師構建的“游戲”情景中學習。

綜上所述，情景教學的開展方法是多種多樣的，是不能一概而論的，這需要教師結合班級學生的具體情況，在充分了解學生的前提下，構建適當的情景開展教學活動。同時，在開展情景教學時教師一定不能思維局限化，要不斷吸收和學習新內容，只有通過不斷創新，在小學數學課堂中進行情景教學，才能始終保持活力，為祖國培養一代代熱愛數學的“花朵”。

（宋行軍）