利用智能手機及網絡資源輔助體育教學新思路

孫元媛

隨著中國經濟的高速增長，中國信息化有了顯著的發展和進步，縮小了與發達國家的距離。

在這個大背景下，以智能手機為代表的各類移動終端以及相關應用軟件也已經完全融入了人們的生活，通過移動終端連接互聯網來獲取文字、影像資料進行隨時隨地的學習和交流已經可以實現。如何利用各種形式的遠程教育和學生的遠程自主學習來提升體育教學的效果，已經成為一個急需解決的問題。

一、現有教學模式在實際教學中出現的問題

（一）教材設置不能滿足所有學生的學習需求

體育教材包含了田徑、球類、體操、民族傳統體育、體育舞蹈等類目，看似涵蓋了幾乎所有的項目，但由于教學計劃、場地設施、師資配備等方面的影響，被采用的教材往往是以發展基本素質為主的教材。體育課教材中相對傳統的部分，學生在課堂學習之后難以將其合理應用到實際生活中。

在現行教學模式下，學生在體育課的學習中，基本處于被動。多數的體育課的教材是上級部門或教師確定的，少數可以選擇的教材內容，也只是在形式上提供了幾種可選擇的項目，而不是真正符合所有學生的學習需求，學生只能處于被動接受的狀態。這種模式，無論是從發展學生的特長（個性特點）還是激發學生的學習興趣（需求）上，都是不利的。

（二）教學方式簡單，受場地器材影響大，難以因材施教

體育教學以教師的講解示范為主，學生練習的場所主要集中在學校固有的練習場地。教師在知識教授的過程中，多采用傳統的講解示范的教學方法，受場地條件的影響，無法有效應用多媒體設備輔助教學，導致學生從觀察角度、理解能力等方面的差異影響學習的質量;同樣因為場地器材數量和安全要求的限制，導致學生練習的密度往往偏低，實際練習效果往往難以保證;教師在一對多的教學中，難以針對每個學生的個體特征進行及時有效的精確輔導與反饋，難以達到滿意的教學效果。

二、通過智能手機及網絡資源進行體育學習的優勢

在信息化背景下，智能手機終端已經完全融入了學生的日常生活。越來越多的資訊通過智能手機傳遞給學生。學生完全可以通過教師的引導、同伴之間的介紹和展示、網絡視頻的吸引等多種途徑初步建立學習興趣。

相對于傳統的體育課教學，利用智能手機的交互功能的數字化學習方式可以大幅度提高學習的效率，拓展學習的時間和空間，有助于學生形成主動學練的良好習慣，培養終身體育的意識。

（一）學生可以自主選擇適宜自身素質及興趣愛好的項目

學生通過智能手機的檢索功能，可以主動或被動地檢索到很多貼近學生生活和興趣愛好的運動項目。學生在學習之后，可以利用社會資源優勢，在實際生活中應用相關的知識自己學習，如街舞、三人制籃球、跆拳道等，不僅可以解決學校教學中場地器材與學生需求的矛盾，而且可以幫助學生找到適合自身身體條件和興趣愛好的運動項目。

（二）學生學習的方法和形式較多

學生學習不再受限于課堂組織形式的要求，可以通過網絡自主研習相關項目的視頻、微課等內容，也可以通過伙伴或同學之間相互展示進行共同學習，還可以通過網絡視頻直播等技術進行實時學習或指導、反饋。

（三）受練習時間、場地器材的限制相對較少

智能手機集強大的數據通信、交互功能、影音錄制及播放等功能于一身，且具有優異的便攜性能。可以使相關運動項目的教學時間和學生的練習時間拓展到八小時之外的課外時間。學生可以獲得除體育課之外的更多的練習時間，解決體育課要求與實際課程時間的矛盾。

在學習的過程中，學生可以靈活地根據自身需求和周邊場地條件選擇相應的練習內容，其學習和練習的場所也可以從學校轉移到家庭及社區。可以解決體育課的任務與場地器材之間的矛盾。

（四）符合學生個性發展的需求

每個學生的個人身體素質、個性特點、偏好類型都存在差異。學生對運動項目的興趣，是學生持續主動學習和練習的源動力。伴隨著互聯網的大量信息以及通過智能手機營造的高速交流通道，各種新鮮的、各具特色的運動項目可以成為滿足學生個性需求的興趣源。學生可以根據自己的實際需求，借助終端設備通過互聯網主動尋找、觀看、學習相關信息和以及進行信息的反饋。

三、利用智能手機及網絡資源輔助體育教學

（一）引導學生了解運動項目來激發學生的間接興趣

體育課除了進行基本教材的教授以外，應引導學生進行思維拓展，通過了解新鮮事物來引起學生的注意，再引導學生在課下通過檢索進行了解和學習。學生通過信息化的技術支撐，可以主動地檢索到很多貼近或滿足學生興趣愛好的項目內容。學生在學習之后，可以在實際生活中應用相關的知識（進行自學），如街舞、籃球、足球等，可以有效地提高學生的運動興趣，不僅可以幫助學生找到適合自身身體條件和興趣愛好的運動項目，而且可以解決學校教學中場地器材與學生需求的矛盾，避免體育課學習中出現的“學無以致用”現象。

（二）學生受間接興趣引導，通過主動學習來激發直接興趣

學生對項目結果產生了間接興趣之后，可以通過各種終端設備，主動在互聯網上檢索、發現所需要的相關文字、視頻資料、微課等學習內容，通過其主動觀察和學習的行為，有效提高和鞏固學習的效果。這種效果可以通過學生的展示及活動中所獲得的關注、贊賞轉化為進一步學習的動力，進一步增加學生的直接興趣并最終轉變為持續的興趣，從而持續推動今后的主動學習和練習。

（三）將課堂變成學生展示的舞臺，培養主動學習能力

體育課堂教學中，教師可以利用學生觀察自我動作的回放后的反饋、學生間的展示以及小組研討等活動獲取學生對知識和技能的真實掌握程度，有針對性地進行精確指導，進一步增強對動作的直接興趣，使學生對動作的結果再次產生濃厚的間接興趣，促使其對相關內容產生持久的興趣，并將興趣轉化為練習的主動性。

例如：實心球微課《出手點和出手角度》。學生在課上學練中，由于示范的速度很快，學生很難理解出手點和出手角度間的關系。而通過在課下學習相關的微課，學生就很容易理解相關的概念，進而能夠改進動作，促進成績的進步。成績的進步又促使學生在課下更加主動地學習相關知識。

（四）利用多媒體和互聯網優勢，拓展學習時間和空間

教師可以將相關的知識技能錄制成影像資料或微課視頻，將其發布至網絡;也可通過網絡設備和軟件進行實時的遠程指導。通過隨時隨地的學習和練習幫助學生養成良好的鍛煉習慣，促進學生形成終身體育的意識。

（五）利用多種點評途徑，保證自主學習的效果

對學生動作的正誤的判斷，以往是通過教師在課堂練習中的甄別來實現。在信息化的支撐下，學生在學習的過程中，可以通過移動終端的攝像功能，直接將自己的動作影像與相關的技術動作影視資料進行對比;也可將視頻上傳至網絡，邀請其他人進行點評;還可以通過網絡直播，請教師進行實時分析和點評。通過多方位的精確點評，可以幫助學生快速、精準地掌握技術動作，提高自主學習的效率和效果。

（六）殊途同歸，以點帶面，以量變帶動質變

學生選擇的運動項目也許有著千差萬別，但在不斷地“學習—展示—反饋—改進”的過程中，學生的身體機能和身體素質必然能夠得到加強。隨著練習效果的不斷增強，能夠得到足夠多的認可時，學生學習的興趣和自信心也會得到增強。

隨著網絡的不斷發展和智能手機的普及，基于互聯網的數字化遠程學習，已成為一種重要的自主學習方式。學生通過教師的引導，對靈活多樣、貼近生活和時代潮流的運動項目產生間接興趣;通過間接興趣帶動學生主動學習的行為，透過隨時隨地、打破原有學習時間和場地限制的自主學習，引發學生對運動項目的直接興趣。

（徐德明）