新中考形勢下的初中歷史復(fù)習策略

葉雪萍

歷史學科作為中考的一項重要考試科目，在學生中考總成績中占據(jù)一定的比重，為此要求教師在教學過程中應(yīng)以此階段學生的身心發(fā)展特點及認知規(guī)律為依據(jù)，積極探索新中考形勢下的初中歷史有效復(fù)習策略，幫助學生掌握正確的復(fù)習方式，提高學生復(fù)習效率，促使學生獲取理想的考試成績。

一、新中考背景下歷史復(fù)習的主要目的

（一）幫助學生梳理歷史線索

教師在歷史教學過程中，通常會向?qū)W生強調(diào)一個原則，即歷史是有線索可循的，若以應(yīng)試視角出發(fā)看待歷史學科知識，只要學生抓住此線索，便可實現(xiàn)知識點的良好掌握，幫助學生在短時間內(nèi)對多方面的歷史內(nèi)容加以記憶。教師在歷史復(fù)習過程中，應(yīng)先幫助學生梳理三年內(nèi)所學習的歷史知識，其中最主要的一項線索即為幫助學生清晰地梳理知識框架、知識脈絡(luò)，如此，方可帶領(lǐng)學生回顧細枝末節(jié)。如教師帶領(lǐng)學生對相關(guān)歷史事件加以回顧時，應(yīng)先對其中所存在的縱向聯(lián)系展開挖掘，清晰不同歷史事件發(fā)生時間的先后順序，若幾件歷史事件中存在關(guān)聯(lián)性，則應(yīng)幫助學生對互相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容形成清晰的認知。與此同時，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學生對同一時期所發(fā)生的歷史事件中的橫向聯(lián)系展開深層次地挖掘，如可將事件主題作為分類依據(jù)，劃分為戰(zhàn)爭類、文化類、政治類及經(jīng)濟類等多個模塊。學生在此種主要框架復(fù)習模式下，可借助橫向與縱向的比對，清晰地認知歷史事件整體脈絡(luò)。

（二）引導學生化解重難點

教師在初中歷史學科教學活動中，通過教學經(jīng)驗的累積，將會總結(jié)考試的考點，此也為學生易產(chǎn)生錯誤之處。如教師帶領(lǐng)學生學習“中共一大召開的意義”以及“中國共產(chǎn)黨成立的意義”時，部分學生可能產(chǎn)生錯誤，如部分學生對時間順序記憶顛倒，還有部分學生易錯誤地理解中共一大跟中國共產(chǎn)黨誕生的前后關(guān)系。此時，要求教師在歷史復(fù)習時，帶領(lǐng)學生對歷史框架進行清晰的梳理，詳細地劃分具體內(nèi)容，唯有如此，方可促使學生在獲得基礎(chǔ)得分的基礎(chǔ)上，獲取理想的考試成績。

二、新中考背景下歷史復(fù)習策略

（一）設(shè)計有效的教學目標

分析初中歷史復(fù)習現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，目前歷史復(fù)習目標達成率處于較低水平。新中考背景下針對教學目標提出較高標準，涉及如下幾方面，其一為情感態(tài)度與價值觀，其二為過程與方法，其三為知識與能力。教學目標的實現(xiàn)，是作為教師教學的主要任務(wù)，中考歷史復(fù)習自然也必須達成教學目標。因此，教師在中考歷史復(fù)習過程中，不但要重視學生知識與能力的培養(yǎng)，對過程與方法的教學也應(yīng)予以足夠重視，還應(yīng)強調(diào)學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，并與新課改教學目標、教學任務(wù)保持一致。

如帶領(lǐng)學生復(fù)習“近代化探索”此部分內(nèi)容時，教師需先完成復(fù)習目標的制定，帶領(lǐng)學生對主體知識形成清晰的認知，了解涉及近代化探索中所發(fā)生的重大歷史事件，如在洋務(wù)運動、戊戌變法、辛亥革命，新文化運動等探索過程中，先進的中國人民所付出的努力、取得的成果以及這些探索對無產(chǎn)階級領(lǐng)導革命并取得成功所產(chǎn)生的影響等。教師在帶領(lǐng)學生復(fù)習此部分內(nèi)容時，還應(yīng)指導學生針對洋務(wù)運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動等的性質(zhì)、原因以及學習目標展開分析、探討，以此對學生理解能力、分析能力加以培養(yǎng)。隨后，教師在帶領(lǐng)學生復(fù)習歷史知識時，還應(yīng)向?qū)W生傳授歷史地圖應(yīng)用方式，引導學生通過歷史地圖的觀察，了解我國近代化探索的背景，以此幫助學生對近代化探索相關(guān)知識形成進一步理解。同時，教師還應(yīng)在課前收集與近代化探索相關(guān)的影視資料，幫助學生對近代化探索給中國社會帶來的影響形成認知，反思并思考只有無產(chǎn)階級領(lǐng)導的革命才能取得最后的成功，也就是說只有共產(chǎn)黨才能救中國。教師在課堂教學活動的最后，應(yīng)重視學生正確情感態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)。帶領(lǐng)學生復(fù)習此主題時，可將近代化探索過程中的相關(guān)戰(zhàn)爭短片向?qū)W生播放，促使學生理解今天幸福生活的來之不易，國家的強大，是我們堅強的后盾，從而促進學生愛護國家、珍愛生命、珍愛和平信念的樹立。

（二）有機整合歷史教材

針對中考歷史復(fù)習而言，教師在帶領(lǐng)學生復(fù)習時，需總結(jié)知識結(jié)構(gòu)及基礎(chǔ)知識，推動學生歷史知識體系的建立。教師須對復(fù)習內(nèi)容的主干知識點加以梳理，再以新課程標準為依據(jù)，依托教材，借助點、線、面的方式逐層遞進，推動學生完整歷史知識體系的建立。如在帶領(lǐng)學生復(fù)習七年級上冊歷史知識時，教師可以教材作為切入點，先對教材目錄中所涉及的課題及單元加以了解，總結(jié)歷史階段特點、歷史事件特征。教師可將民族發(fā)展順序作為方向，總結(jié)各歷史發(fā)展階段特征及朝代更迭順序，促使學生以時間為線索，完成歷史知識體系的構(gòu)建。此外，教師還應(yīng)具體到各單元復(fù)習活動中，如帶領(lǐng)學生復(fù)習“三國兩晉南北朝時期政權(quán)分立與民族交融”此部分內(nèi)容時，教學需重視引言作用的充分發(fā)揮，幫助學生對此時期的主要特征形成了解，再以新課程標準要求為依據(jù)展開復(fù)習活動，對其中所涉及的歷史階段特點、人物特點、歷史事件特點展開詳細的整理與總結(jié)，以此拓展學生的歷史知識體系。學生可利用此種方式對各單元展開復(fù)習，隨后關(guān)聯(lián)各部分內(nèi)容，推動知識體系的形成。教師在此過程中，還可將同一階段國外的發(fā)展情況融入復(fù)習活動，以此幫助學生對此時期的歷史知識形成全面的了解。

（三）夯實歷史基礎(chǔ)知識

歷史復(fù)習中，大部分學生復(fù)習歷史知識時均采取題海戰(zhàn)術(shù)，將大量的時間用在做題上，試圖通過做大量的歷史試題，掌握歷史知識，進而鍛煉提高自己做題的能力，因此對歷史教材內(nèi)容容易忽略，甚至拋開教材。事實上，中考歷史試題無論怎么千變?nèi)f化，但萬變不離其宗，所有的歷史考題均源于歷史教材中的內(nèi)容。學生只有對教材知識進行全面地了解并熟練應(yīng)用，方可在解答歷史問題時做到游刃有余，面對不同的題型，都能快速聯(lián)想課本內(nèi)容，從而精準解答。所以，教師在歷史復(fù)習過程中，需引導學生夯實歷史基礎(chǔ)知識。經(jīng)實踐指出，教師帶領(lǐng)學生復(fù)習教材知識時，借助導圖的應(yīng)用，引導學生展開歷史知識的歸納梳理，可獲得良好的復(fù)習成效。教師在帶領(lǐng)學生梳理歷史線索以及歷史知識之間的相關(guān)聯(lián)系時，可指導學生以一個單元為主線，完成本單元思維導圖的繪制;也可將同一時期的歷史人物、歷史知識加以總結(jié)歸納，對比完成思維導圖的繪制，以此可有效避免因逐個記憶知識點所導致的知識點混淆，重疊，避免費時低效的復(fù)習局面;還可指導學生對歷史知識形成全面且深入的了解，并在學生腦海中建立健全的歷史知識結(jié)構(gòu)。如教師在教學過程中帶領(lǐng)學生復(fù)習“辛亥革命”這部分內(nèi)容時，可讓學生以辛亥革命為中心，完成思維導圖的繪制;其次，讓學生找出與辛亥革命有關(guān)的所有知識點，作為分支進行繪制，一級標題為辛亥革命的發(fā)生時間、背景、人物，事件過程，意義等。教師在最后可指導學生細化標題，提煉出與此相關(guān)的二級標題及三級標題，將知識總結(jié)歸納于一張思維導圖中，借助此種方式的應(yīng)用，幫助學生對知識點形成深層次的記憶，還可對記憶的牢固度與持久性加以保障。

（四）注重復(fù)習內(nèi)容的拓展

分析學習活動的最終目的，即為學生可靈活地應(yīng)用所掌握的知識，具體即指學生將課堂中所學的課本知識應(yīng)用到實際生活中。為此，教師在帶領(lǐng)學生進行歷史中考復(fù)習時，可將社會熱點適當?shù)厝谌霃?fù)習活動，以此對學生歷史知識的掌握情況及運用情況加以考查。如在帶領(lǐng)學生復(fù)習“中國共產(chǎn)黨的發(fā)展歷程”此部分內(nèi)容時，教師可先引入中國共產(chǎn)黨第19屆會議中的主要內(nèi)容，不僅可以幫助學生對歷史知識加以復(fù)習，還可使學生對社會熱點加以了解，有助于學生家國情懷的培養(yǎng)。與此同時，還應(yīng)重視跨學科的滲透。歷史學科與其他學科相比而言，存在一定的特殊性，主要涉及文化、民族、經(jīng)濟、政治等諸多領(lǐng)域，正是由于此特征，決定了教師在帶領(lǐng)學生進行歷史知識復(fù)習時，要同其他各學科進行聯(lián)系，以此推動復(fù)習質(zhì)量的提升。又如，在教學過程中帶領(lǐng)學生學習與讀詩問題相關(guān)的知識時，教師便可鼓勵學生應(yīng)用所掌握的語文知識，解讀歷史知識。由此可見，歷史學科知識具備廣泛的知識面，教師通過多學科融合的方式展開歷史復(fù)習教學活動，不僅有助于教學內(nèi)容的豐富，還可以激發(fā)學生的歷史學習興趣，幫助學生對歷史知識形成更深層次的理解，推動復(fù)習效率的提升。

（五）精心選取歷史復(fù)習題

歷史復(fù)習的一項重要方式即為習題訓練，借助習題訓練，教師不僅可以對學生的歷史復(fù)習效果加以檢驗，還有助于學生解題能力的提升，此也為學生鞏固歷史知識的一項重要方式。所以，教師在帶領(lǐng)學生展開歷史知識復(fù)習時，需重視習題的精心選取，引導學生展開中考實戰(zhàn)練習。為此，可從如下幾方面著手：首先，教師須以新課改要求為依據(jù)，完成習題的選擇，在此過程中對習題的難易程度予以重視，以此保障習題難度與學生能力相契合。其次，須以歷史復(fù)習教學類型為依據(jù)，完成習題的精心選擇，如帶領(lǐng)學生展開隨堂練習時，便可以基礎(chǔ)性習題為主，以此幫助學生對歷史基礎(chǔ)知識形成進一步的鞏固及記憶，還有助于學生歷史學習能力的培養(yǎng)。若為階段性練習，教師在習題選取時，則應(yīng)將培養(yǎng)學生綜合能力作為重點，借助習題實現(xiàn)學生歷史思維能力的培養(yǎng)。最后教師應(yīng)因材選題，將學生作為主體。由于每個學生的歷史基礎(chǔ)及歷史學習能力均存在一定的差異，如有部分學生所學習的知識僅局限于知識表面，也有部分學生可對歷史知識形成進一步的理解，所以教師在帶領(lǐng)學生進行歷史習題訓練時，需以學生實際情況為依據(jù)，完成有梯度的習題設(shè)計，以此對不同學生所提出的學習需求加以滿足。教師還應(yīng)重視習題的科學取舍，根據(jù)學生所處學習層次的不同，選擇對應(yīng)難度的習題，以此對學生歷史知識復(fù)習的有效性加以保障。

（六）歸納歷史解題規(guī)律

“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆”，教師在帶領(lǐng)學生進行中考歷史復(fù)習時，最終目的在于幫助學生在中考中獲得理想的考試成績。因此，教師在復(fù)習過程中需以此目的為出發(fā)點，以中考歷史考試特點為依據(jù)，展開歷史教學復(fù)習活動。具體而言，教師應(yīng)先引導學生分析歷年中考歷史真題，以此為依據(jù)總結(jié)解題規(guī)律。此為一項關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于學生適應(yīng)能力的提升，促使學生在考場中做到沉著應(yīng)對及臨危不亂。中考歷史中的常見題型為選擇題加材料解析題，就材料解析題而言，教師可引導學生學習材料解析題的做題技巧，第一步研究材料中所帶的問題，使學生帶著問題閱讀材料，可以節(jié)約時間，同時提高閱讀注意力。第二步，應(yīng)緊密聯(lián)系材料，將材料信息與自身所掌握的歷史知識相聯(lián)系，分析問題，在材料中總結(jié)關(guān)鍵信息。第三步，應(yīng)關(guān)聯(lián)課本中所提及的歷史知識，通常情況下大部分歷史問題的答案均在教材中，因此學生需具備良好的知識遷移能力，借助課本中歷史知識的靈活應(yīng)用解答問題。教師在帶領(lǐng)學生展開歷史知識復(fù)習時，需引導學生展開對此類題型解題規(guī)律的總結(jié)，有效提高學生的歷史解題能力。

（七）傳授正確的解題方式

在帶領(lǐng)學生展開中考歷史知識復(fù)習時，為推動學生解題能力的提升，教師需重視正確解題方式的傳授。其一，應(yīng)帶領(lǐng)學生把握中考方向，提高學生歷史知識應(yīng)用能力及理解能力。近幾年，中考試題已逐漸由基礎(chǔ)立題向能力立題轉(zhuǎn)變，試卷將學生問題分析能力、問題解決能力、問題理解能力作為考查重點，為此要求學生需具備良好的閱讀能力、理解能力及可從多種途徑獲取歷史知識并處理歷史信息的能力。為此，教師在帶領(lǐng)學生展開歷史知識復(fù)習時，應(yīng)將學生理解能力作為培養(yǎng)重點，引導學生對歷史知識進行理解記憶，先理解，后記憶，推動學生歷史知識應(yīng)用能力的不斷提升。此外，教師應(yīng)鼓勵學生自主學習，傳授正確的閱讀及信息點收集方式，幫助學生掌握抓取材料關(guān)鍵詞的方式，如地點、人物、歷史時間等有價值的信息，引導學生從多角度對歷史問題展開分析、思考并觀察，最終完成歷史問題的全面解答，這還有助于學生開放性思維的培養(yǎng)，提高學生實踐能力、創(chuàng)新意識。教師還應(yīng)鼓勵學生以歷史基礎(chǔ)知識掌握為基礎(chǔ)，總結(jié)知識線索，完成專題體系的建立，重組并遷移歷史知識，推動學生歷史綜合能力的提升。其二，教師應(yīng)加強方法指導，推動學生復(fù)習效率的提升。教師在帶領(lǐng)學生展開歷史知識復(fù)習時，需以歷史學科特點為依據(jù)，帶領(lǐng)學生對錯綜復(fù)雜的歷史知識加以掌握，并在教與學的過程中幫助學生掌握歸納法、圖示法、列表法、聯(lián)系法等諸多學習方式，促使學生對歷史知識，可明確來龍去脈，并在此過程中培養(yǎng)學生獨立思考能力，推動學生養(yǎng)成較強的歷史思維習慣。

綜上所述，在初中歷史教學活動，帶領(lǐng)學生展開有效的歷史復(fù)習，對提高學生中考總成績而言發(fā)揮著重要作用。為此，教師須以培養(yǎng)學生對歷史學科的興趣作為前提，幫助學生夯實歷史基礎(chǔ)知識，掌握科學有效的歷史答題技巧，此過程，不僅可以幫助學生對歷史知識形成深層次的理解，還可推動學生問題分析能力、問題解決能力的提升，使學生靈活應(yīng)對中考中多變的歷史題型，推動學生歷史復(fù)習效率的提升，提高學生歷史中考成績。

（宋行軍）