“立德樹人”背景下初中地理教學的育人價值

仲曉霞

地理是初中階段的基礎性學科，涵蓋了自然、社會、環境等諸多人文知識，對學生終身發展具有十分重要的作用。“立德樹人”是我國當前教育的根本任務，也是實現偉大民族復興的重要途徑。在此背景下，本文對初中地理教學方式作出重新調整，以此進一步突顯學科育人價值，推動地理教育的可持續性發展。

一、立德樹人理念育人價值

國無德不興，人無德不立，立德樹人理念中涵蓋的愛國主義教育、熱愛社會主義教育，對學生日后的發展都具有十分重要的影響。因此，教師應積極實踐探索在初中地理教學中落實立德樹人的培養策略，引導學生養成良好的道德品質、行為習慣，借此促進學生的全面發展，實現中華民族偉大復興的中國夢。

二、初中地理教學現狀

受到傳統教育觀念的影響，現階段大部分教師在開展地理教學時忽略了學科的育人作用，一味地側重于理論知識的傳播，這樣的教學模式導致學生學習流于表面，并未對其產生深遠影響。由于地理知識較為繁雜，固態化、單一的講授模式也難以激發學生的學習熱情，課堂學習氛圍十分不理想，嚴重地影響了教學質量。不僅如此，教師在課堂中長期占據著主導地位，在提問環節為學生預留的思考時間較短，難以真正提升學生的思維能力。固態化的教學模式已經無法滿足學生的學習需求，同時也與立德樹人教育理念相違背。

三、改善初中地理教學策略

（一）加強讀圖指導，培養學生的創新思維發展

地圖被稱為地理的第二語言，在地理教學中占據著重要的地位，在教材中包含了各種各樣的地形圖、河流圖、氣候圖，圖例中蘊藏了豐富的地理信息。加強讀圖指導帶領學生從圖例中找尋地理信息，有助于學生思維能力、觀察能力的提升。因此，教師應結合教材內容在課前對圖例進行充分研究，在課程開始前引導學生自主讀圖，結合圖例內容整理地理信息，通過這樣的方式提升學生的自主學習能力。讀圖能力的提升對學生日后學習具有重要意義，同時也能進一步促進學生的思維發展。

以魯教版初中地理（五四制）六年級上冊“地形圖的判讀”課題為例，本課教學目標是使學生掌握地形圖的解圖方法，能用地圖估算海拔以及相對高度。在課程開始前，教師首先利用多媒體為大家介紹地形圖，能清晰、真切表達出地表高低起伏的圖例即位地形圖。隨后，教師引導學生觀察教材中所給定的圖例，引導學生思考如何利用地形圖判斷地勢的起伏？大家結合圖例進行深入研討，通觀察可以發現，圖例所給定的陸高海深表中的高度利用了不同顏色進行標記，能清楚直觀地反映不同高度。在此基礎上，教師進一步引申帶領學生理解海拔及相對高度的定義。隨后，教師以我國黃海作為范例，引導大家在地形圖中找到黃海海域，結合數值自主繪制等高線，在繪制完畢后教師引導學生進行觀察等高線都有哪些特點？大家進行總結分析，課堂討論氛圍十分濃厚，通過交流，學生總結出等高線為閉合曲線、等高線點海拔相同、等高線的密集程度與坡度有關等特點。通過本課學習，大家對地形圖的觀察技巧具有一定的了解，教師可鼓勵大家在課后舉一反三，將等高線地形圖增添顏色，繪制分層設色地形圖，使教學得到有效延伸。這樣的方式貫徹了以學生為本的教育理念，引導學生自主讀圖匯總地理信息，提升了學生的思維能力，有效實現了立德樹人的根本教育任務。

（二）深度挖掘教材，培養地理情感態度價值觀

初中地理學科內容側重于人類可持續發展及地球環境保護，與世界當前所倡導的綠色環保理念相吻合。立德樹人教育理念中明確指出了在教學過程中應給予學生情感態度和價值觀教育，幫助學生樹立良好的價值觀念，促使學生逐漸完善健全人格。因此，教師應有意識地整合文本內容，深入挖掘教材中的隱性知識，幫助學生進一步正視人與自然的關系，讓學生樹立環境保護意識，爭當綠色環保先鋒，為綠色環保貢獻出自己的力量，推動人類的可持續性發展。

以魯教版初中地理（五四制）七年級上冊“自然災害”課題為例，本課教學目標是使學生進一步了解自然災害以及危害，通過自然災害進一步提升環保意識。在課程開始前，教師首先利用多媒體播放唐山大地震部分影片，引導學生進行觀看，進一步了解自然災害對環境、社會經濟所帶來的惡劣影響。在短片觀看完畢后，教師引導學生開展小組討論，思考：什么是自然災害？自然災害有幾種類型？自然災害對人類的生活會帶來哪些影響？在討論的過程中，教師也可引導學生繪制表格，清楚地呈現臺風、寒潮、旱澇、泥石流等自然災害的形成原因、主要分布地區以及防災減災措施。通過本課的學習，學生對自然災害的形成以及所帶來的損失都有更加深入的了解，教師進行總結升華，引申出通過自然災害問題人類的發展要建立在保護自然環境的基礎上，幫助學生樹立良好的環境保護意識，盡可能減少自然災害的發生。通過這樣的方式升華主題，培養學生形成情感態度樹立良好價值觀念，充分凸顯學科的育人價值。

（三）結合生活實際，培養勤儉節約的良好美德

地理知識與人們的生活息息相關，為提升學生的學習熱情，教師可將生活實際與地理知識相結合，充分發揮學生的主觀能動性。地理教材中包含了資源保護章節，勤儉節約是中華民族的傳統美德，教師可利用此章節結合生活實際開展教育，幫助學生養成良好的勤儉節約習慣，真正實現立德樹人的根本教育目標。

以魯教版初中地理（五四制）七年級上冊“水資源”課題為例，本課教學目標是使學生了解我國當前水資源分布不均的情況，樹立良好的水資源保護意識。在課程開始前，教師可引導學生思考水在生活中的應用，隨后利用課件進行總結，幫助學生了解水資源對人類生產生活的重要意義。當學生在了解水資源的重要性后，教師利用多媒體呈現地球水資源比例圖，為學生直觀呈現水資源有效這一現實現象。接下來，教師帶領大家逐層分析，總結我國缺水的現實原因主要由于自然因素，以南水北調工程作為范例，進一步幫助學生了解跨流域調水的重要性。此時，教師應結合內容升華主題，引導學生思考除了自然因素外，還有哪些人為原因導致水資源匱乏？大家通過討論交流，總結出諸多因素。隨即，教師進行補充說明，以直觀的比例圖展示節約用水所產生的巨大效益，將節約用水勤儉節約這一美德理念根植學生的心中，從而有效實現立德樹人的教育目標，讓良好的品質觀念指引著學生不斷前行。

（四）開展小組合作，培養合作共贏的精神品質

受到傳統教育觀念的影響，教師占據著課堂中的主導地位，學生處于被動學習狀態，學習積極性、主動性明顯下降。處于初中階段的學生正值青春期，他們個性鮮明，在與人交往中常常會出現種種問題。因此，為有效落實立德樹人教育的根本目標，教師應結合教學內容在班級內開展小組合作，引導學生以合作學習的方式探索問題的答案，在溝通交流中掌握與他人交往技巧，逐步提升自身合作意識以及人際交往能力，培養其合作共贏的精神，為學生日后學習生活奠定良好的基礎。

以魯教版初中地理（五四制）年級下冊“俄羅斯”課題為例，本課教學目標是使學生了解俄羅斯國家的位置、地形、氣候特點，通過所處地理位置幫助學生掌握國家間加強交流合作的意義。首先，教師可以一曲《貝加爾湖畔》進行導入，利用多媒體展示俄羅斯圖片，使學生沉浸在良好優美的情境中，感受俄羅斯這個國家的深厚魅力。接下來，教師帶領大家共同觀察教材中的圖例，明確俄羅斯的經緯度以及海陸位置，感受俄羅斯國土面積的宏偉。在對俄羅斯面積，位置、地形、河流、氣候進行總結歸類后，教師可結合學習與探究板塊“中俄原油管道”帶領大家共同走入我國與俄羅斯建交歷程。進一步了解中俄原油管道的建立對兩國經濟發展的重要意義，在此過程中教師結合大家的實際情況組建小組，梳理學習問題，并共同進行討論探究。在學生探討完畢后，教師進一步引申以中俄建交為例，幫助學生了解合作的重要性，引導學生樹立合作共贏的精神，以此為社會創造屬于自己的貢獻價值。

（五）加強教學引導，培養勤學好問的質疑精神

從目前情況來看，教學中教師與學生之間缺乏互動交流是影響初中地理教學質量的一大突出問題。想要實現立德樹人的教育目標，教師應將培養學生勤學好問的質疑精神列為教學首要任務，在課堂中進一步加強師生交流，以問題為導向鼓勵大家自主設置問題，建立教學相長的教學環境，幫助學生在習得知識的基礎上不斷突破自我，提升學習效率。

以魯教版初中地理（五四制）七年級下冊“祖國的首都——北京”課題為例，本課教學目標是使學生掌握首都的地理位置以及自然條件，了解北京這座城市的悠久歷史。在課程開始前，教師首先出示問題：“我們國家的首都是哪里？”大家共同回答：“北京。”接下來，教師利用多媒體播放影片，帶領學生從故宮、長城、胡同中感受首都北京的獨特文化魅力。在短片播放完畢后，學生都想更加深入地了解這座城市。教師以問題為導向頒布以下幾個問題，引導學生以小組為單位進行研討：北京屬于四大地理區域中的哪個區域？北京的地形都有哪些特點？在北京周邊有哪些地形區？北京境內有河流通過嗎？根據這些問題，學生參考書中所給出的圖例進行研討，并回答教師所給定的問題。在此過程中，教師應注意為大家預留充分的思考時間。匯總大家的答案，教師進行補充說明，當學生在回答錯誤時，教師要悉心鼓勵，肯定其勇敢回答問題的精神。在一問一答中，學生的思維得到充分活躍，教師也可鼓勵學生提出自己的問題。這樣的方式不僅營造了活躍的課堂氛圍，也能培養學生勤學好問的質疑精神，進一步提升其學習積極性、主動性，在潛移默化中引導學生養成良好的學習習慣。

（六）布置課后作業，培養學生的實踐探索意識

布置課后作業也是初中地理教學中最為重要的一個環節，有效的作業能實現教學的延伸，幫助學生深化對知識的理解。初中地理是一門結合自然科學以及社會科學的基礎課程，在傳統的作業布置形式中教師只是簡單地將本課知識點進行匯總，這樣的方式無法使學生得到真正意義上的進步。因此，教師應結合教學內容進一步優化課后作業形式，提高學生的實踐探索意識，加強其對地理環境的理解以及適應能力，實現初中地理學科的育人價值。

以魯教版初中地理（五四制）六年級上冊“世界的語言和宗教”課題為例，本科教學目標是使學生了解語言的作用以及分布，正確說出不同國家地區的宗教信仰。學生在課堂中已經對知識進行了系統性的學習，但其中語言的分布、宗教的分布發源地等難點問題仍有許多學生的掌握情況不好。針對這種情況，教師可引導學生組建學習小組，在課后自主選擇兩種語言一大宗教進行深入分析研討，群策群力，采用多媒體制作成PPT，結合網絡資源查找漢語、英語、俄語、法語、西班牙語、阿拉伯語六大通用語言的起源、分布，在查找的過程中，學生能對所學知識進行復習鞏固。

（七）深化家校合作，培養學生終身學習的品質

家庭教育與學校教育保持一致能發揮教育育人的最大功效，在歷史的發展中人地關系經歷了不同的階段，學生通過學習所養成的愛護環境、保護環境的良好行為習慣對實現可持續性發展具有重要意義。在教學過程中，教師應與家長進行積極溝通，引導家長樹立正確的家庭教育理念，在家庭生活中為學生做好表率作用，帶領學生共同閱讀地理書籍，感受祖國大千世界的魅力，幫助學生養成終身學習的良好品質，進行家校合作，強化教育合力，共同促進學生的全面發展，充分展現“立德樹人”背景下地理學科的育人價值。

以魯教版初中地理（五四制）七年級下冊“‘東方明珠’——香港和澳門”課題為例。教師可在家長群組中發布課件以及課后作業單，邀請家長在家中對學生的學習狀況進行監督。學生也可將本課所學知識在家中與父母進行分享，扮演“小老師”，通過這樣的方式既能復習鞏固所學知識，也拉近了親子之間的關系。香港澳門的回歸對祖國來說意義重大，是我國經濟發展國力強盛的體現，父母可以回憶當時的回歸場景，娓娓道來，將自己的心情與想法同孩子進行表達。深化家校合作，使家庭成為第二個地理課堂，實現教學的有效延伸，幫助學生在良好的家庭環境中養成終身學習的良好品質，落實立德樹人教育目標的實現。

四、結語

綜上所述，教師應及時轉變教學方式，將立德樹人理念滲透于初中地理教學中，發揮學科育人價值，為學生提供良好的學習環境，以此實現理想化的教育目標。使初中生在學習地理知識的過程中建立良好的價值觀念，將人地和諧理念發揚光大，為后續學習奠定基礎。

（宋行軍）