CIPP視閾下工程管理專業實踐教學質量評價體系構建與實證分析

楊蘇

【摘? ?要】? ?當前工程管理專業認證背景下，對實踐教學質量評價的過程本質上是一個持續改進的過程。基于CIPP模型，分別從背景、投入、過程和成果評價四個維度構建工程管理專業實踐教學質量評價指標體系，通過對安徽建筑大學工程管理專業的學生進行問卷調研，采用AHP—模糊綜合評價方法對工程管理專業實踐教學質量進行實證分析。結果表明：安徽建筑大學工程管理專業的實踐教學總體質量較好，但培養背景和投入過程環節相對薄弱，應在后續的實踐教學中更加注重實踐教學的產學研協同發展，增強實踐成果的創新性，激發學生的創造性，不斷提高人才培養質量。

【關鍵詞】? ?實踐教學質量;CIPP評價模型;質量評價體系;AHP—模糊綜合評價

Evaluation of Practical Teaching Quality of Engineering Management

Major Based on CIPP Mode

Yang Su

（1.Anhui Jianzhu University， Hefei 230601， China;

2. Anhui Construction Economy and Real Estate Management Center， Hefei 230601， China）

【Abstract】? ?; Under the current background of engineering management professional certification， the process of practical teaching quality evaluation is essentially a process of continuous improvement. The article selects the CIPP evaluation model to construct a practical teaching quality evaluation index system from the four dimensions of background， input， process and achievement evaluation. Questionnaire surveys are conducted among students majoring in engineering management at Anhui University of Architecture and Architecture， and quantitative evaluation methods are adopted for the school’s engineering. The quality of practical teaching of management majors is evaluated. The conclusion shows that the overall quality of the practical teaching of the engineering management major of Anhui Jianzhu University is relatively good， but the training background and the links in the investment process are relatively weak. In the follow-up practical teaching， more attention should be paid to the collaborative development of production， teaching and research in practical teaching， to enhance the practical results’ innovativeness and stimulate students' creativity.

【Key words】? ? ? practical teaching quality; CIPP evaluation model; quality evaluation system; AHP-fuzzy comprehensive evaluation

〔中圖分類號〕? G642.0? ? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A ? ? ? ? ? ? ?〔文章編號〕 1674 - 3229（2022）02- 0094 - 07

0? ? ?引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出創新人才培養模式，改革人才評價制度，堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合。工程管理專業應以培養具有實踐能力和創新精神的應用型人才為目標[1]，而實踐教學作為培養實踐能力和創新精神的關鍵載體，是工程管理專業教育的重要環節[2]。對實踐教學的準確評價不僅有利于反饋教學的實際效果，及時調整教師教學的內容和方式，還有助于學校進行頂層實踐教學培養的投入與產出，合理分配教育教學資源。

現行工程教育專業認證所倡導的三個基本理念分別是：學生中心理念、成果導向理念和持續改進理念。學生中心理念強調以學生為中心，圍繞培養目標和全體學生畢業要求進行資源配置和教學安排，并將學生和用人單位滿意度作為專業評價的重要參考依據;成果導向理念強調專業教學設計和教學實施以學生接受教育后所獲得的學習成果為導向，并對照畢業生核心能力和要求，評價專業教育的有效性;持續改進理念強調專業必須建立有效的質量監控和持續改進機制，能持續跟蹤改進并推動專業人才培養質量不斷提升。

而當前已有的實踐教學質量評價方式大多是效果鑒定的工具，單純以結果為導向并將評價結果作為高校評估排名的基本依據。同時，相關理論研究缺乏、評價體系結構復雜且忽視對實踐教學實施過程的評價，削弱了教學評價對于改進和提高教學工作質量的價值及意義。基于此，對本科實踐教學質量評價體系的重新審視和構建成為必然。

1? ? ?基于CIPP的工程管理專業實踐教學質量評價指標體系構建

CIPP評價模型[3-4] 是當前較為成熟的質量評價模型，由于其注重過程改進和過程評價，強調教學的反饋作用，兼顧計劃、組織、實施和再循環的決策類型，將其引入實踐教學評價，構建應用型高校實踐教學質量評價指標體系，有利于全方位、系統化地考查實踐教學的目標、方案、過程及效果。可以實現對實踐教學全過程的監控、診斷和反饋，從而促進實踐教學持續改進，切實提升應用技術人才的培養質量。

基于CIPP的工程管理專業實踐教學質量評價， 強調多元評價，充分體現其科學性，注重診斷性評價、形成性評價和終結性評價的有機結合， 實現評價體系靈活運用[5]。工程管理專業實踐教學強調以學生為主體，鍛煉學生解決實際問題的能力。作為一門實踐性課程，在評價過程中不能只注重結果，更要注重其過程和發展[6]，而其目標設置、教學準備、教學實施及教育結果與CIPP評價模型高度一致[7]。

如上所述，在當前工程管理專業認證背景下，對實踐教學質量評價的過程本質上是一個持續改進的過程。本文結合工程管理專業特點，系統梳理現有文獻，根據CIPP模型分別設置了背景評價、輸入評價、過程評價及成果評價作為工程管理專業實踐教學質量評價的一級指標，并下設 11個二級指標和27個三級指標，構建了工程管理專業實踐教學質量評價指標體系，如圖1所示。

1.1? ?背景評價

背景評價就是要確定實踐教學課程計劃實施機構的背景，明確實踐教學評價對象及其需要，背景評價實際上是考查院校實踐教學的思想和培養目標[7]。據此，在背景評價中選取“培養目標”“專業特色”和“產學研基礎”3個二級指標，其中“培養目標”和“專業特色”分別通過2個三級指標來體現實踐教學的內部環境基礎，“產學研基礎”[8]通過3個三級指標來表現實踐教學的外部環境背景。

1.2? ?輸入評價

對于輸入評價，要對資源及其配置的可行性和合理性進行評價，從人、財、物三方面的資源投入出發，以“教學設備的投入”“教師團隊的建設”和“經費投入”為3個二級指標，從師資的數量、質量及團隊的結構衡量人力投入的合理性，實踐場地和設備數量及配套的實踐制度為物資投入的衡量標準，以是否能維持和激勵實踐教學發展作為經費投入的衡量手段。

1.3? ?過程評價

教學的本質就是教師的教和學生的學的雙邊活動，因此在過程評價中更多地關注教學雙邊性的相關指標，從教師和學生的角度出發進行評價，對于學生而言，首先能否在教學過程中按時上課，高質量完成課后作業并且學習過程能否激發自己學習的興趣是學生主體性的體現;對于教師而言，在實踐課程上起到主導性的作用，承認學生的主體地位，體現在其教學方法、教學結構及教學評價等方面。因此，選取“學生學習情況”“教師教學方式”和“課堂整體管理”3個二級指標分析教學的成果。

1.4? ?成果評價

以“教學成果”及“教學影響”兩個方面的指標對實踐教學的效果進行評估，其中，教學成果一方面通過實踐論文及報告的質量直接體現，另一方面通過用人單位的外部評價進行間接反饋，而教學影響則通過其范圍及示范性來進行評價。

2? ? ?研究方法

AHP—模糊綜合評價法分為兩個步驟，首先，通過AHP層次分析法對工程管理專業教學實踐指標進行權重設置，然后通過模糊綜合評價法對工程管理專業實踐教學效果進行整體評價[9-10]。

2.1? ?AHP層次分析法

層次分析法的原理是指將復雜問題劃分若干因素，將這些因素分為不同層次，同層因素之間兩兩比較，逐層上推，從而確定權重[11]。具體步驟如下：

2.2? ?模糊評價法

3? ? ?基于CIPP的工程管理專業實踐教學質量評價

以安徽建筑大學工程管理專業的學生作為實踐教學質量的評價對象，收集并整理評價的相關材料，利用以CIPP模型為基礎所設計的實踐教學質量評價指標體系進行評價。

3.1? ?數據來源

本次調查對象為安徽建筑大學工程管理專業在讀本科生，調查問卷采取網絡問卷的方式發放，共發放205份問卷，實際有效問卷187份，有效率91.2%。

3.2? ?問卷信度及效度檢驗

問卷信度檢驗也稱可靠性檢驗，本文采用Cronbach's Alpha系數檢驗，本次問卷的克隆巴赫系數α為0.983，即信度系數大于0.9，表示問卷信度良好，滿足信度檢驗的要求。

效度分析即有效性，是衡量綜合評價體系是否能夠準確反映評價目的要求。在問卷的輸出結果中，KMO值為0.927，即KMO值大于0.7，說明問卷的結構效度良好。

3.3? ?指標權重分析

采用AHP層次分析法，對一級指標和二級指標進行權重分析，共邀請8名專家進行打分，通過計算得出綜合權重（見表2-表7），所有的指標均滿足一致性檢驗。由于三級指標更加細致，因此采用專家訪談的方式確定權重，共訪談3位專家并根據訪談的結果進行權重的分類。

3.4? ?模糊綜合評價結果

4? ? ?結論與建議

4.1? ?結論

基于CIPP模型構建了工程管理專業實踐教學質量評價體系，并以安徽建筑大學為例，運用AHP—模糊綜合評價法對工程管理專業實踐教學質量進行了實證分析，得出安徽建筑大學工程管理專業實踐教學的質量總體較好。

（1）針對背景評價方面，相比于學校內部的培養目標、專業特色等背景下，工程管理專業實踐教學外部背景相對比較薄弱，“產學研”的發展不能充分滿足需求。

（2）在投入的評價中，對于教學設備以及教師團隊都給予積極的評價，但是對于資金的投入方面還是有明顯欠缺的。

（3）在整個教學過程方面，學生和教師都存在不足，一方面，學生自身對于實踐作業不夠重視，學習主動性不高;另一方面，因為受到目前實踐教學的課時、人數等限制，在實踐教學中，發展學生的獨特性的教學機制還不夠成熟，教學方法過于單一。

（4）背景、投入和過程產生的影響在最后的結果評價中也有體現，具體表現為實踐成果的創新性不夠，實踐教學的可推廣性不強等。

4.2? ?對策建議

在當前新工科建設和專業認證背景下，社會對工程管理專業人才的實踐能力和創新能力的培養都提出了更高的要求。應以全員參與、全程監控、全面評價為基礎，采取多主體參與、多種形式結合的質量信息反饋機制、質量自我監控與評估機制，有效促進實踐教學質量持續提升。

（1）深化產學研合作，創新實踐教學培養模式

工程管理專業實踐教學“產學研”的合作發展，需要學校、企業、政府多方共同努力，搭建教學基地，共享政策信息、創新技術等資源，做好社會與學校的完美銜接，使學生學習的理論知識能夠精準投入到社會實踐中去。

（2）增加教學投入，完善教學條件

教學條件對教學成果的影響也不容忽視，可以適當增加教學過程中的資金投入，改善實踐教學條件，加強實踐教學教師隊伍建設，為實踐教學提供資金支持，保障實踐教學的順利進行。

（3）發揮學生中心效應，豐富實踐教學成果的形式

針對當前實踐教學成果形式較為單一、創新性不足、難以直接融入應用等情況，要充分發掘學生的主體性和積極性，引導學生獨立思考，培養其解決問題的能力，可以聘請業界的專家和學者給學生進行具體指導，一方面可以豐富多種實踐教學成果形式，另一方面也可以深化產學研的對接和合作。

（4）強化對教學過程的監控，協同提升實踐教學質量

建立“目標適應、過程跟蹤、效果反饋”的持續改進機制，充分發揮學生、同行、領導、督導和校外專家等評價主體對工程管理實踐教學活動的評價功能，同時以常態運行和連續監測為特色，立足常態，著眼長效，建立較為完善的多元化實踐教學質量保障體系，形成多主體參與、多種形式結合的工程管理專業實踐教學質量評價體系，不斷提升工程管理專業應用型人才培養質量。

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