基于單元主題的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)

楊慧香

伴隨我國小學(xué)語文新課程的深入改革，綜合性學(xué)習(xí)受到了越來越多的認(rèn)可，并且在小學(xué)語文教材上出現(xiàn)了專門的綜合性單元學(xué)習(xí)板塊。但是，單元主題的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)開展現(xiàn)狀并不樂觀，沒有發(fā)揮出真正的教學(xué)價值。本文分析了基于單元主題小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和建議，希望可以促進學(xué)生的健康成長。

一、基于單元主題小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

通過分析和對比，目前我國小學(xué)語文教師所開展的基于單元主題的綜合性學(xué)習(xí)主要分為五個階段，而這只是為教師提供了一個大致的框架，若一味地按照這個框架，那么難以促進學(xué)生得到更好的成長。目前，在基于單元主題小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中，主要有以下幾點不足：

（一）課時安排不足

經(jīng)過調(diào)查，基于單元主題小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課時安排不足的原因可以總結(jié)為以下幾點：第一，基于單元主題小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的課時安排沒有明確的規(guī)定。第二，小學(xué)語文教師對基于單元主題的綜合性學(xué)習(xí)認(rèn)識不夠充分，忽視了其真正的教學(xué)價值，甚至認(rèn)為不需要花費太多的語文教學(xué)時間在基于單元主題的綜合性學(xué)習(xí)上。而合理的課時安排，可以讓學(xué)生的所有語文實踐活動得到充分的展開。同時，在學(xué)生的語文實踐活動結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生展示和交流自己每個階段的成果，這十分有利于學(xué)生語文綜合能力和素質(zhì)的提升。

（二）未能準(zhǔn)確把握語文重難點內(nèi)容

在我國目前的小學(xué)語文課堂上，部分教師認(rèn)為基于單元主題小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的重難點內(nèi)容應(yīng)該是語文知識的掌握，像漢字的演變過程等;還有部分教師認(rèn)為重難點內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的大力培養(yǎng)，如分析和思考語文問題的能力等;甚至部分教師對重難點內(nèi)容不夠了解，再加上自身的語文教學(xué)經(jīng)驗不夠扎實，導(dǎo)致了未能準(zhǔn)確把握語文教學(xué)重難點，進而造成基于單元主題小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)未能得到順利的開展。

（三）語文主題選擇不合理

語文主題是小學(xué)語文教師開展綜合性學(xué)習(xí)的決定方向，更是教師開展各個語文學(xué)習(xí)活動的重要紐帶，因此語文主題的選擇十分重要。但是部分教師為了快速完成語文教學(xué)任務(wù)，往往只是按照小學(xué)語文教材中所給定的內(nèi)容作為語文主題，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)受到一定的限制;還有部分教師為了開拓學(xué)生的語文視野，針對小學(xué)語文教材中的內(nèi)容進行拓展，但是超出了學(xué)生的語文認(rèn)知水平，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)難度提升。

（四）活動方式選擇不恰當(dāng)

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出教師所開展的基于單元主題小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)形式應(yīng)該多樣化，如查找語文資料、討論語文問題、演講等。但是教師在課堂教學(xué)中采用最多的活動形式是討論交流，在課后活動中采用最多的形式是查找語文資料。這樣的基于單元主題小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動形式過于單一，導(dǎo)致學(xué)生其他方面的能力難以得到提升。

（五）評價關(guān)注點發(fā)生偏離

在綜合性學(xué)習(xí)單元活動中，大部分教師主要根據(jù)活動成果來評價學(xué)生，如研究報告、小詩集、手抄報等可視作品，基于單元主題的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)評價要多關(guān)注學(xué)生在語文活動中的能力，由此可見，在實際綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)中，多數(shù)教師按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來實施。因此，在小學(xué)語文高段綜合性學(xué)習(xí)單元的教學(xué)設(shè)計中要注重評價環(huán)節(jié)的設(shè)置和評價的明確。究其原因，主要是在進行評價時，教師忽略了語文綜合性學(xué)習(xí)的獨特性，忽視了評價的重點，即在綜合性學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的表現(xiàn)。

二、基于單元主題小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的價值

（一）有利于提升語文素養(yǎng)

單元主題小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加豐富，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣更容易得到充分的激發(fā)。教師通過開展豐富的語文教學(xué)，從字詞到句子，再到文本，學(xué)生的各項語文能力都將會得到一定的提升。而學(xué)生則在語文閱讀活動中產(chǎn)生深刻的感悟，在語文課堂活動中得到良好的語文學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生的情感也就可以得到一定的熏陶。同時，學(xué)生的語文總結(jié)能力和思考分析能力會在活動中得到一定的提升，學(xué)生的語文素養(yǎng)也會得到全面提升。

（二）有利于提升知識遷移能力

基于單元主題小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文課堂活動，傳授和講解單元學(xué)習(xí)重點，幫助學(xué)生積累更多的語文知識，讓學(xué)生及時總結(jié)所學(xué)到的語文知識，并且完成語文知識的遷移。在這個過程中，學(xué)生的語文知識遷移能力得到一定的鍛煉和培養(yǎng)，同時，學(xué)生的語文創(chuàng)造性思維和能力同樣將會得到一定的提升，最終促進學(xué)生在語文課堂上得到更好的成長。

（三）有利于學(xué)生展示自我

教育學(xué)家曾經(jīng)說過，每一個學(xué)生都渴望表現(xiàn)自己，讓別人欣賞自己，同時這也是每一個學(xué)生全面發(fā)展的實際需要。而基于單元主題小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了一個足夠開放的語文學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以充分展示自我，每一個學(xué)生都可以得到個性化的發(fā)展。在這個過程中，學(xué)生可以自主創(chuàng)造和發(fā)揮，進而掌握更多的語文知識。

（四）有利于轉(zhuǎn)變語文學(xué)習(xí)方式

學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變正是小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)所強調(diào)的重點內(nèi)容，促進學(xué)生形成自主探究的語文學(xué)習(xí)方式。而基于單元主題小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)正是學(xué)生在教師的正確指導(dǎo)下，主動探究和分析語文問題，進而得到更多的語文知識。在這個過程中，語文課堂是學(xué)生開展語文探究的重要場所，教師則是引導(dǎo)學(xué)生正確探究的重要指導(dǎo)者。而學(xué)生則是在自身語文探究興趣的指引下而開展積極的語文探究活動，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗將會得到一定的改善，以此達(dá)到掌握語文知識和提升學(xué)習(xí)能力的目的。

三、基于單元主題小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的基本模式

從已有的教學(xué)設(shè)計案例中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前基于單元主題小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)有著相對固定的教學(xué)模式：第一步，教師要從充分激發(fā)學(xué)生參與興趣入手，并且引入基于單元主題小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的主題;要充分把握學(xué)生的語文認(rèn)知水平，設(shè)計有效的語文單元導(dǎo)語或者創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的語文教學(xué)情景等各種豐富的形式，充分激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣和熱情。而這一步驟可以為之后的學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)，同時還可以為學(xué)生提供一個更輕松、更有趣的語文學(xué)習(xí)氛圍。第二步，教師要提前制訂好語文閱讀建議，并且設(shè)計好基于單元主題小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的計劃。在這一環(huán)節(jié)中，教師必須做好引導(dǎo)工作，使學(xué)生可以主動梳理和總結(jié)出本單元綜合性學(xué)習(xí)活動開展的活動內(nèi)容、活動方式，明確活動開展的目的，然后制訂活動計劃，保證活動有序高效地開展。第三步，教師要準(zhǔn)備好相應(yīng)的基于單元主題小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)材料，并且明確好對應(yīng)的方法。這一環(huán)節(jié)教師利用教材的已有的材料或自身提供的材料開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)活動中需運用到的方法，如搜集資料的方法、對資料進行整理分類的方法等。第四步，教師可以讓學(xué)生開展自主活動，并及時給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。基于單元主題小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主動參與和實踐體驗，同時強調(diào)學(xué)生的自主性。學(xué)生以個人或小組的形式開展學(xué)習(xí)實踐活動，通過各種活動形式，感悟單元主題，體驗情感。在活動過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的活動情況，適時適度地給予指導(dǎo)。第五步，教師可以組織學(xué)生共同交流和討論本次基于單元主題小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的成果，并且鼓勵學(xué)生進行展示。需要注意的是，學(xué)生的聽和說能力的培養(yǎng)和鍛煉同樣也是基于單元主題小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)其中的一個重要目標(biāo)。通過小組匯報、組內(nèi)交流、全班分享等途徑，以朗誦會、鑒賞會、知識競賽、調(diào)查報告等不同形式，呈現(xiàn)學(xué)生活動成果。

四、基于單元主題小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的建議

（一）語文課堂教學(xué)設(shè)計凸顯特殊性

基于單元主題小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)與其他語文單元的學(xué)習(xí)有著很大的不同，它強調(diào)的是讓綜合性、生活性和實踐性這幾者結(jié)合為一體。因此，小學(xué)語文教師在進行教學(xué)設(shè)計的過程中必須緊緊圍繞著這幾個特點，從語文學(xué)習(xí)活動主題的確定，再到該活動內(nèi)容和語文材料的選擇等多個環(huán)節(jié)，都應(yīng)該體現(xiàn)出特殊性。同時，教師除了要注重學(xué)生掌握語文知識以外，還要注重與其他學(xué)科內(nèi)容的滲透與結(jié)合，與學(xué)生個人興趣的滲透與結(jié)合，與現(xiàn)實生活的滲透與結(jié)合，這些都能充分體現(xiàn)出特殊性。比如，在學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”時，為了更好地凸顯特殊性，教師要進行精心設(shè)計。首先，教師可以組織趣味游戲，讓其中一個學(xué)生運用肢體語言，另一個學(xué)生猜一猜該學(xué)生所描述的漢字，這樣就可以讓學(xué)生在參與趣味游戲的過程中感受到漢字的結(jié)構(gòu)，進而幫助學(xué)生認(rèn)識更多的漢字。其次，教師可以再次組織趣味接龍，可以是一字接龍的形式，或者是成語接龍的形式，讓學(xué)生深刻感受到學(xué)習(xí)漢字的趣味性。以上的游戲設(shè)計中包含了多種內(nèi)容，充分凸顯了特殊性，對學(xué)生語文能力的提升具有較大的推動作用。

（二）合理確定語文綜合性學(xué)習(xí)主題

基于單元主題小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)本身所具備的獨特性決定了它與其他語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)是不同的，所以小學(xué)語文教師應(yīng)該合理確定學(xué)習(xí)的語文主題。教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)語文教學(xué)的思維，讓整個語文教學(xué)得到更大的發(fā)展空間。同時，教師可以從以下幾個維度確定和設(shè)計語文學(xué)習(xí)主題：學(xué)生語文知識的掌握、學(xué)生語文能力的提升、學(xué)生的實際認(rèn)知水平等，并且結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、語文學(xué)習(xí)方法的采用等，從多個方面進行綜合考慮，進而確定更合理的語文綜合性學(xué)習(xí)主題。比如，四年級上冊的神話故事單元，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神話故事”展開綜合性學(xué)習(xí)，從多個方面進行綜合考慮，確定語文綜合性學(xué)習(xí)主題。首先，我們可以根據(jù)學(xué)生的語文知識，讓學(xué)生初讀這一單元的四篇神話故事，讓學(xué)生了解故事的大概內(nèi)容和故事中的主要人物形象。其次，讓學(xué)生再讀故事，探究神話故事中的神奇之處，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞的能力。再次，引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他神話故事，了解神話故事的起源，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力。最后，教師還可以根據(jù)學(xué)生的語文思維，讓學(xué)生進一步探究神話故事蘊涵的偉大精神，創(chuàng)編神話故事，將其作為重難點，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和習(xí)作能力。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情，通過不同的維度就可以設(shè)計出體現(xiàn)綜合性、探究性的綜合性學(xué)習(xí)主題，最終促進學(xué)生的語文素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

（三）適時提供恰當(dāng)?shù)木C合學(xué)習(xí)支架

小學(xué)語文教師在開展基于單元主題小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的時候?qū)φZ文教材的依賴性過大，這也就導(dǎo)致了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)支架變得比較單一。因此，教師不能只局限于小學(xué)語文教材的內(nèi)容，更應(yīng)該為學(xué)生提供更多、恰當(dāng)?shù)木C合學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生可以展開更有效的語文綜合性單元學(xué)習(xí)。同時，教師還應(yīng)該具備開發(fā)語文教學(xué)資源的意識，提供更多的語文綜合學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得更加豐富。需要注意的是，教師所提供的支架必須是學(xué)生所感興趣的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有這樣才能發(fā)揮出真正的教學(xué)價值。依舊以“探究神話故事”為例。首先，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些與神話相關(guān)的內(nèi)容，為學(xué)生提供語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的語文視野，同時還可以幫助學(xué)生積累更多的語文知識。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到圖書館查閱相關(guān)的文獻(xiàn)和書籍，讓學(xué)生可以更完整地掌握神話的相關(guān)內(nèi)容。最后，教師可以向?qū)W生推薦幾個語文學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生通過這些網(wǎng)站自主查閱神話故事的相關(guān)內(nèi)容。因此，通過為學(xué)生提供語文綜合學(xué)習(xí)支架，最終可以促進學(xué)生更積極地參與到綜合性單元學(xué)習(xí)中。當(dāng)然，除了這些資源性支架外，教師還可以在學(xué)生活動過程中給予方法的指導(dǎo)。

（四）建立多元化的綜合性學(xué)習(xí)評價方式

大部分小學(xué)語文教師往往會將學(xué)生的活動成果作為評價的方式，如語文總結(jié)報告、手抄報等。而小學(xué)語文新課程明確要求教師在開展基于單元主題小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的時候應(yīng)該更注重學(xué)生語文的能力。因此，小學(xué)語文教師更應(yīng)該建立多元化的綜合性學(xué)習(xí)評價方式，更多地關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)。教師可以從多個方面展開評價，如學(xué)生是否主動參與解決語文問題的過程、學(xué)生是否主動閱讀相關(guān)語文材料等，都可以作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。仍以“遨游漢字王國”為例。首先，教師可以設(shè)計合作精神的評價維度，根據(jù)學(xué)生是否積極參與到漢字的學(xué)習(xí)活動中作為評價標(biāo)準(zhǔn)之一。其次，可以設(shè)計語文探究精神的評價維度，根據(jù)學(xué)生是否可以發(fā)現(xiàn)和分析漢字問題等作為另一個評價標(biāo)準(zhǔn)。最后，教師可以設(shè)計語文綜合運用能力的評價維度，將學(xué)生是否可以自主閱讀有關(guān)漢字的資料等作為其他評價標(biāo)準(zhǔn)。教師通過從不同的維度設(shè)計不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，形成更全面的評價體系，最終促進學(xué)生得到更全面的語文能力發(fā)展。

綜上所述，基于單元主題小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式有著其他教學(xué)模式無法代替的重要教學(xué)作用。為了保證這種教學(xué)模式發(fā)揮出真正的教學(xué)價值，小學(xué)語文教師的設(shè)計和開展策略就顯得尤為重要。因此，教師要更深入地研究這種教學(xué)模式的內(nèi)涵，探索出適合學(xué)生的開展策略，最終促進學(xué)生地更好成長。