郭建剛

語(yǔ)文是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展中的基礎(chǔ)學(xué)科，也是現(xiàn)代學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門(mén)課程，而大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)受到很多因素的影響而出現(xiàn)注意力不集中等狀況，這樣很難提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。閱讀是語(yǔ)文學(xué)科的重要內(nèi)容，教師需采取有效措施讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有重要意義。本文基于核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開(kāi)分析。隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也變得格外重視，因?yàn)閷W(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的花朵，也承擔(dān)著國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要職責(zé)，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況完善教學(xué)策略，進(jìn)一步讓學(xué)生在有限的課堂活動(dòng)中掌握更多的知識(shí)，特別是對(duì)初中教育階段的學(xué)生來(lái)講，很多學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)并不能將注意力高度集中在課本上，所以為了更好地解決問(wèn)題，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)下制定可行對(duì)策，以便于保障語(yǔ)文閱讀教育工作順利、有序地展開(kāi)。

一、突出學(xué)生主體地位

任何教育活動(dòng)的有效展開(kāi)都需要學(xué)生與教師的共同參與，而有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，以往在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在一些問(wèn)題，致使學(xué)生的主體地位沒(méi)有被凸顯出來(lái)，這樣很難調(diào)動(dòng)其課堂參與，同時(shí)對(duì)教育人員教育工作也會(huì)造成影響，而閱讀本身就是語(yǔ)文學(xué)科中的基礎(chǔ)內(nèi)容，需要學(xué)生主動(dòng)參與教育活動(dòng)，這對(duì)提高其閱讀能力非常關(guān)鍵。但是由于很多因素的存在，難以滿(mǎn)足新課改下所提出的具體要求，所以為了切實(shí)解決問(wèn)題，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)下突出學(xué)生主體地位，只有將課堂交到學(xué)生的手中，使他們成為課堂中心，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂參與積極性，從而改變以往學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的看法，能由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)變，這樣既能減輕教師的授課壓力，又能逐步提高學(xué)生閱讀能力，也有助于提高其學(xué)科核心素養(yǎng)，讓其畢業(yè)后朝著更好的方向發(fā)展。

例如，在進(jìn)行相關(guān)文章閱讀時(shí)，教師首先要改變以往教學(xué)方式，凸顯學(xué)生主體地位，讓他們有自主閱讀時(shí)間，這樣既能讓其感受到別人的尊重和認(rèn)可，又能通過(guò)閱讀得到較好的鍛煉。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方式，因?yàn)樘热糸喿x方式存在問(wèn)題，也難以提高學(xué)生的閱讀能力。在閱讀活動(dòng)中，教師要給予學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，這樣才能通過(guò)交流掌握他們的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)個(gè)別學(xué)生也能采取有針對(duì)性的方法展開(kāi)指導(dǎo)，從而讓其在閱讀教育活動(dòng)中享受樂(lè)趣，并對(duì)文章內(nèi)容有全方位的了解和認(rèn)識(shí)。近年來(lái)，各行各業(yè)隨著發(fā)展規(guī)模的擴(kuò)大，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求量也變得越來(lái)越大，所以教育人員更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，讓其畢業(yè)后能較好地融入社會(huì)集體中，為各行各業(yè)注入人才的活力。

二、營(yíng)造良好閱讀氛圍

教學(xué)環(huán)境的好壞關(guān)乎教育工作進(jìn)度，特別是對(duì)初中學(xué)生來(lái)講更為重要。因?yàn)槌踔薪逃A段的學(xué)生年紀(jì)比較小，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易受到外界因素的干擾而注意力分散，這不僅會(huì)對(duì)教育人員的教育工作造成一定的影響，也難以實(shí)現(xiàn)提高教育工作水平的目的，特別是在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科中的一個(gè)基礎(chǔ)內(nèi)容，更要為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生快速融入閱讀氛圍中，以此提高其閱讀能力。如今的新課改對(duì)教師也提出了更高的要求。在日常語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這也是為學(xué)生后續(xù)成長(zhǎng)和發(fā)展奠定和夯實(shí)基礎(chǔ)的重要內(nèi)容，所以在實(shí)際開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師更要營(yíng)造良好的閱讀氛圍，以此滿(mǎn)足大多數(shù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求。比如，在進(jìn)行相關(guān)文章閱讀時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教育體系要求，營(yíng)造良好閱讀氛圍，讓學(xué)生可以在一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)與活力的課堂氛圍中展開(kāi)閱讀，在學(xué)生閱讀過(guò)程中也要適當(dāng)走動(dòng)，以便為學(xué)生在閱讀的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)給予解答，幫助他們更好地理解文章核心思想內(nèi)容。除此之外，教師要保證閱讀素材的多樣化，倘若閱讀素材較少，將難以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的目的，所以在營(yíng)造良好閱讀氛圍的同時(shí)，要為學(xué)生提供豐富多彩的閱讀素材，從而讓班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到提高，這也有助于為后續(xù)閱讀教育工作發(fā)展提供有力保障。

三、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

大多數(shù)初中學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著不足，這樣會(huì)對(duì)教師教育工作帶來(lái)諸多影響，而隨著新課改革的不斷深入，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也受到越來(lái)越多的重視，所以教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)，采取有效對(duì)策，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因?yàn)殚喿x是語(yǔ)文學(xué)科中的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門(mén)課程，所以教師更要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能讓學(xué)生享受閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣，也能通過(guò)閱讀提升人文素質(zhì)和道德品質(zhì)，這對(duì)學(xué)生后續(xù)成長(zhǎng)和發(fā)展來(lái)講也非常關(guān)鍵。比如，在閱讀相關(guān)文章時(shí)，教師可以利用多媒體等設(shè)備展開(kāi)教育指導(dǎo)，多媒體具有豐富的圖片、視頻、音頻等素材，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)單一教學(xué)方式上的不足，在最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因?yàn)楹芏嚅喿x內(nèi)容相對(duì)來(lái)講是比較抽象化和復(fù)雜化的，而通過(guò)多媒體設(shè)備的展示，能進(jìn)一步簡(jiǎn)化閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生更好地理解和記憶，這不僅可以減輕教師的授課壓力，也能讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上主動(dòng)學(xué)習(xí)自身不了解的知識(shí)，進(jìn)而掌握正確的閱讀方式方法，并提高其閱讀能力。教師要考慮初中生由于學(xué)習(xí)能力比較薄弱，在日常閱讀過(guò)程中也會(huì)因諸多因素的影響，而養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，所以針對(duì)學(xué)生的不良習(xí)慣應(yīng)及時(shí)糾正，讓他們能形成良好的習(xí)慣，這對(duì)其后續(xù)發(fā)展非常關(guān)鍵，這也是為了滿(mǎn)足新課改下所提出的具體要求。語(yǔ)文閱讀所涉及的內(nèi)容就比較多，所以教師更要通過(guò)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，以此達(dá)到最初的教學(xué)目的，讓每一個(gè)學(xué)生的核心素養(yǎng)都能得到逐步的提高，這也有助于改變他們以往不愿意主動(dòng)參與閱讀教育活動(dòng)的不良現(xiàn)狀，最終，得以使學(xué)生能真正熱愛(ài)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。再如，在閱讀《中國(guó)石拱橋》文章內(nèi)容過(guò)程中，教師在實(shí)施閱讀教學(xué)前，可以先運(yùn)用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一些關(guān)于石拱橋的視頻、圖片，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中，了解了中國(guó)建筑文化的特性，這樣學(xué)生能更好地理解作者想要表達(dá)的主題，在閱讀過(guò)程中也會(huì)帶著不一樣的情感去感受作者的寫(xiě)作意境，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性，更能提升學(xué)生的閱讀能力。

四、創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀方式

閱讀能力的高低關(guān)乎學(xué)生未來(lái)發(fā)展，而閱讀能力也是學(xué)生需具備的一個(gè)能力。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師應(yīng)采取有效方法讓學(xué)生的閱讀能力得到逐步提高。而以往教育活動(dòng)中由于閱讀方式比較單一，很難滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，甚至?xí)率拐w教育工作進(jìn)度受到影響，這對(duì)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生諸多影響，所以，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)，創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀方式方法。初中教育時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較弱，倘若閱讀方式較為單一，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂的積極性，所以為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)上方式上的不足，教師可以采用多種形式的閱讀方法，以此推動(dòng)教育工作的順利展開(kāi)，同時(shí)加強(qiáng)閱讀教育指導(dǎo)也有助于增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，進(jìn)一步讓學(xué)生享受閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣，這也可以為后續(xù)教育工作發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行相關(guān)文章閱讀時(shí)，教師可以采用角色扮演法展開(kāi)閱讀教育，這種方法特別適用于此教育階段的學(xué)生，可以滿(mǎn)足他們強(qiáng)烈的好奇心。教師在采用此教學(xué)方法時(shí)也要根據(jù)教學(xué)需求，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的角色，這樣才能全方位提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效，也能確保每一個(gè)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中得到較好的鍛煉。除此之外，在實(shí)際閱讀教育過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將不理解的地方圈出來(lái)，以便于后續(xù)通過(guò)相互交流解決問(wèn)題，這也是一種提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)以及閱讀能力的一種途徑，最重要的是，創(chuàng)新閱讀方式方法滿(mǎn)足了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升了學(xué)生自主閱讀的積極性。

五、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

以往語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低下的原因有很多，但不管是哪一方的因素，都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，所以隨著新課改革的不斷深入，教育部門(mén)對(duì)初中教師提出了更高的要求。教師在日常閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)基于核心素養(yǎng)背景創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有助于吸引學(xué)生的注意力，使他們能高度集中精神地閱讀文章，這也是提高學(xué)生閱讀水平和能力的關(guān)鍵。閱讀是語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師要制定詳細(xì)的方案，讓學(xué)生熱愛(ài)閱讀，可以通過(guò)巧設(shè)有效的情景讓學(xué)生快速融入閱讀活動(dòng)中，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，閱讀能力也從側(cè)面反映著學(xué)生的基本功，所以教育者要結(jié)合實(shí)際狀況，完善相應(yīng)設(shè)計(jì)思路，以便于達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

例如，在學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文章的閱讀時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境，讓學(xué)生快速融入其中，也要確保所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)。語(yǔ)文來(lái)源于生活，也應(yīng)用于生活，這需要教師注重情景創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活的匹配度，這樣才能提高他們的閱讀效率和質(zhì)量。新課程改革的不斷深入，對(duì)教育人員也提出了更高的要求。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，在加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)教育指導(dǎo)外，也要注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是為了保障學(xué)生畢業(yè)后能較好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形勢(shì)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是彌補(bǔ)傳統(tǒng)單一教學(xué)方式上不足的一個(gè)有效途徑，從真正意義上讓初中教育階段的學(xué)生的各方面能力得到大幅度的提高。此外，在實(shí)際語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀結(jié)束后，運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)，這有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，檢測(cè)學(xué)生是否真正理解文章，進(jìn)而在核心素養(yǎng)背景下促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有序展開(kāi)。

再如，教師在教學(xué)《愚公移山》這篇文章時(shí)，該篇文章中有兩個(gè)主要人物角色，一個(gè)為愚公，一個(gè)為智叟，教師在教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生了解愚公和智叟兩個(gè)人物的不同，進(jìn)而感受愚公的個(gè)人品質(zhì)。教師在教學(xué)中可以先給學(xué)生講解該篇文章中不認(rèn)識(shí)的詞匯意思，然后讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生感受作者的寫(xiě)作手法，了解文章的主題和意境，這樣學(xué)生能更好地閱讀和理解。為了讓學(xué)生對(duì)閱讀文章感興趣，教師可以先設(shè)置一些問(wèn)題，如這則寓言故事，愚公移山想要告訴我們什么道理？文章中的優(yōu)勢(shì)條件和劣勢(shì)條件分別是什么？文章中有愚公和智叟這兩個(gè)主要角色，寫(xiě)智叟的目的是什么？愚公的行為讓你明白了什么？他的行為是正確的，還是錯(cuò)誤的？如果你是愚公，你會(huì)怎么做？等等，然后教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，這樣更利于學(xué)生深刻地理解文章內(nèi)容，不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，還能讓學(xué)生在探討問(wèn)題的過(guò)程中，掌握作者想要表達(dá)的中心思想，激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，更利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，這樣才能保持語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

六、開(kāi)展閱讀課外拓展活動(dòng)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，任何教育工作要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，都需通過(guò)課外活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，因?yàn)閱渭円揽课谋臼街v解，很難讓學(xué)生快速記憶知識(shí)的重難點(diǎn)，只有讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，才能深刻領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)的深層次含義，這也有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。所以初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)基于核心素養(yǎng)，開(kāi)設(shè)形式多樣的課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地配合自己，完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，也能讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。閱讀是語(yǔ)文學(xué)科的重要內(nèi)容，學(xué)生只有通過(guò)增加閱讀量，才能實(shí)現(xiàn)提高閱讀能力的目的，在有效的課堂活動(dòng)中收獲知識(shí)和快樂(lè)。開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)有助于提高學(xué)生的審美能力和鑒賞水平。

例如，在閱讀相關(guān)文章時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)需求引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)閱讀。小組合作學(xué)習(xí)模式也是一種新的教學(xué)方法，有助于增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)合作交流掌握更多的知識(shí)。教師要確保課外活動(dòng)內(nèi)容的全面性，使課外拓展活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相關(guān)聯(lián)，而在課外拓展活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生與其他組成員進(jìn)行分享，這也是幫助他們積累更多知識(shí)的一種舉措，進(jìn)而確保每一個(gè)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)得到全面的提高，最終的目的是為后續(xù)閱讀教育工作的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后，開(kāi)展課外拓展研究活動(dòng)，能滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生的閱讀能力得到大幅度的提高。例如，教師在講完《從百草園到三味書(shū)屋》后，為了強(qiáng)化教學(xué)效果，可根據(jù)具體教學(xué)要求，以及小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生進(jìn)行分組，但是必須保證每個(gè)小組成員的均衡性。當(dāng)完成分組后，教師還需要為各小組分配相應(yīng)的任務(wù)，提出相關(guān)方面的研究討論問(wèn)題，確保各小組有目的性地進(jìn)行討論，作者在三味書(shū)屋的生活如何？書(shū)塾的老師是怎樣的形象？運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法？然后各小組根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行閱讀，在閱讀中尋找到問(wèn)題的答案，最終通過(guò)組內(nèi)討論形成最終的答案，然后以報(bào)告的形式交給教師。

七、結(jié)語(yǔ)

總而言之，目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中面臨的問(wèn)題，致使學(xué)生閱讀能力難以得到提高，所以，在新課改背景下，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)，突出學(xué)生主體地位并營(yíng)造良好閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣并創(chuàng)新閱讀方式，最重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，以此引導(dǎo)學(xué)生快速融入教育活動(dòng)中，必要時(shí)可以開(kāi)展形式多樣的課外閱讀活動(dòng)，進(jìn)而改變以往學(xué)生被動(dòng)參與的不良現(xiàn)狀，讓學(xué)生能更加熱愛(ài)語(yǔ)文閱讀并享受閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣。

（左毓紅）