初中生物如何提高學習效率

陳軍

隨著社會的進步和教學改革的不斷推進，初中生物教師的教學理念也發生了巨大的改變，由過去的填鴨式教學、應試教育，變為現在的素質教育;由過去的唯分數至上到現在的以全面發展學生的素質為主。中央提出了“雙減”政策，目的是減少學生的學習負擔，旨在全面推行素質教育提高教育教學質量。提高學習效率，做到聯系生活;建立有趣的課堂;摒棄舊的教學觀念。

一、提高初中生物學習效率的必要性

（一）有助于培養學生的核心素養

生物是初中階段重要的學習科目，也是培養學生核心素養的重要載體。傳統的教學模式下，教師的教學理念、思維、方法手段等存在一定的不足，對提升教學效率而言，沒有實質意義，同時導致對學生核心素養培養的效果不佳。基于此，教師在具體的教學過程中，應該對教學策略、手段等進行優化調整，切實關注學生的學習情況，加強對學生的思維引導、學習技巧的指導等，幫助學生不斷攻破學習上的難關。而在這一過程中，學生的實踐探索能力、分析思考能力、創新能力等都得到相應的發展和提升，學生的學習效率自然而然能得到提升，對學生核心素養培養而言，具有推波助瀾的作用。

（二）有助于推動教學模式的創新

傳統的教學模式下，生物教師所開展的教學活動更多的是以理論性講解為主，學生對生物知識的學習缺乏深度和廣度，趨向于淺層化，不利于學生的深度學習和全面發展，也不利于推動教師的教學改革。如果教師的教一直處于停滯不前的地步，就不能實現學生學習效率的提升。基于此，教師在具體的教學過程中，要立足于學生的學習興趣，結合學生的實際學習情況，綜合所有的教學資源，對初中生物教學模式進行優化調整，為生物課堂注入更多新鮮的血液，提升教學的趣味性、靈活性，提升學生的參與度和積極性，提升生物教學效果，實現教學相長。

（三）有助于構建高效的生物課堂

在素質教育背景下，對初中生物教師的教學提出的新的要求和標準，強調教師應該緊跟時代發展的潮流，迎合時代發展的需求，遵循學生的認知發展規律和身心發展規律，設計更優質的教學方案，尋求更有效的教學手段，構建輕松愉悅的教學氛圍，提升課堂的互動性，加強多元互動，讓教師的教和學生的學都變得更加有效，達到構建高效生物課堂的目的，打開初中生物教學的新格局。

二、提高初中生物學習效率的主要途徑

（一）聯系實際，走進生活

生物與生活、生產關系密切，生物學科內容與人們的衣食住行、生態環境、日常生活以及生產實踐有密切的關系，教師將教學內容與生活結合起來，在知識和生活之間架起溝通的橋梁，能幫助學生學習和理解知識，使學生掌握簡單且高效的學習方法，真正了解生物知識，并將知識運用在生活中，提高初中生物教學成效，推動初中生物教學發展。傳統的生物教學方式是教師主要以課本為主，照本宣科，采取“填鴨式”教學，不管學生對課外環境熟知多少，以應試教育為主，提高學生的分數為主，把課本講完即結束，剩下的大部分時間用來做題，加強訓練，提高學生的應試能力，以考更高的分數。受條件和環境的限制，教師很難領著學生走進生活中，很難讓學生在現實生活中學習生物、利用生物。

隨著社會的進步，以及條件的不斷優化，現代的教師有條件領著學生走進生活，在實踐中獲取知識。生物教學中教師應該讓學生通過觀察、比較、調查、實驗、探究等方式實現學生的自主建構，使他們學會從生活中發現問題、分析問題和解決問題，將生活與知識融會貫通，在實踐探索中體會成功的樂趣。在生物教學中，教科書應是“活的、真的、動的、用的”，而不是“死的、浮的、靜的、讀的”。因此，教材不過是為學生提供一種“案例”，課堂教學的終極目標不是獲得“案例”本身。據此，教學內容不應該拘泥于教材，要體現生活化。社會生活的豐富多彩，足以提高學生對學習生物的喜愛度，促進學生對生物學的探討與研究。教師在教授生物多樣化的相關知識時，可以領著學生進入大自然，讓學生充分地觸摸大自然，在接觸大自然的過程中觸摸各種各樣的生物，對應教材對各種生物進行講解，讓學生除了學習課本上的知識之外，還能學到大自然中更多的生物知識。走進大自然對學生本身來說就是一種自由的放飛，學生身心自由，對學習知識就會有更大的興趣。興趣是最好的老師。學生有了學習的興趣，對知識掌握起來自然會事半功倍。在大自然中學習書本上沒有的知識，不但豐富了學生的知識量，還讓學生切身體會到大自然的豐富多彩。學生喜歡這樣的課堂，在這樣的課堂中上課，教師身心也會得到放松。教師帶著學生走進自然，聯系實際，通過生活學習生物，學習效率自然會提高。

走進生活、聯系實際必須以學習為核心，不能讓學生感覺到進入了自然就進入了完全的放松狀態。進入自然、走進生活是為了更好地學習，學習是核心任務。不管采取什么樣的學習方式，核心始終是學好生物，采取一種聯系生活、聯系實際的學生喜愛的、感興趣的方式學習。這就要求生物教師充分備課，不但要備教材，還要選好自然環境，必須是符合學生所學習的內容的地方，讓大自然和教材充分結合在一起，把教材內容活靈活現地展現在大自然中，讓教材變得生動有趣，讓學生更加喜歡生物課。例如，在講到與環境保護有關的知識時，教師可以向學生展示媒體報道過的全球變暖、空氣污染嚴重、泔水油等環境問題，使學生意識到環境保護刻不容緩，而后介紹泔水油可以用來提煉生物柴油，且每噸生物柴油的成本價格在1500元至2300元之間，遠遠低于常規柴油的價格，將污染環境的泔水油轉化為成本低廉的生物柴油，既可以減少泔水油的危害，又能減少常規柴油使用過程中的造成的環境污染。來自現實生活的事例能增加教學活動對學生的吸引力，既可以提高課堂教學氣氛的活躍性，又能促使學生深入思考，可取得非常好的教學效果。

（二）利用多媒體，使課堂生動有趣

學生的精力有限，在經過一段時間聚精會神的學習后，其精力會有所減少，多媒體的應用能有效讓學生聚精會神。現在教室一般都安裝了多媒體，其有知識量大、內容豐富、聲情并茂等好處，它的運用有效提高了教學質量，同時提高了學生學習的效率。教師要提高教學質量和學習效率，充分利用多媒體的優勢。首先，課前利用多媒體引導，可以放一些與本節課教學有關的圖片，配上優美的音樂吸引學生進入上課的狀態。學生一開始就有一種良好的狀態，這對提升整堂課的學習效率有極大的作用。其次在講課的過程中，充分利用多媒體補充課外知識。生物教師如果僅僅是照本宣科，學生就會反感，導致課堂教學效率不高，而多媒體不但有豐富的圖片、聲音，還有豐富的知識量，能吸引學生，緩解學生的疲勞，提升學生學習生物的效率。再者，生物課堂本就豐富多彩、充滿趣味，而多媒體的運用恰恰提高了生動性。多媒體可以放映課本上沒有的圖片和動畫，形象生動地向學生展示課堂知識。最后，認真備課是教師的基本責任和義務。教師必須在熟悉教材的基礎上有自己的教學思想，可以借鑒別人成熟的課件，但不能全盤復制。面對渴望獲取知識的學生，運用多媒體提高學生學習效率勢在必行。

多媒體教學的過程中，微課具有獨特的優勢。任何事物都有正反兩面的特點，多媒體教學有優勢，也有它的劣勢。如果學生一節課不停地盯著視頻看，眼睛會很疲勞，長時間看視頻也會影響整體的教學效果。而使用微課教學卻有效地解決了這一矛盾。微課特點是時間短，內容集中有效地展示某一個知識點。當學生遇到難點，不容理解的時候，教師就可以制作微課，用微課的方式吸引學生的注意力，集中講解某一個知識點，這樣學生非常容易接受，易于理解。

（三）轉變思維，互相學習

教師要轉變教學觀念，讓學生喜歡新時代的教師，摒棄舊的教學思維，不能再以應試教育、填鴨式教學為主，必須摒棄過去的傳統的教學方法。新時期的教學要求以人為本。教師必須以學生為主體進行教學，這要求教師放下陳舊的觀念，走到學生中間，更應該放下架子和學生共同學習。以學生為主體的學習方式，就是讓學生做“演員”，而教師是“導演”。教師的主要任務就是指導好這一堂課，讓每一個學生都能在這一堂課中活躍起來、興奮起來，調動學生學習生物的積極性。教師的“導”是有準備的“導”，是在充分備好課的前提下進行的“導”，而學生的“演”是在教師的指導下的“演”，而不是毫無目的的玩耍。課堂是教學的陣地，所以生物教師必須充分利用好課堂時間，提高教學質量和效率，與學生充分交流，調動學生的積極性，最大限度地提高課堂效率。

要想提高課堂效率，必須有良好的紀律做保證，不管是教師的“導”還是學生的“演”，都是在良好的課堂紀律的前提下進行的，因此生物教師必須有效掌控自己的課堂，所有學生都是在教師的掌控下進行學習和活動，所有的問題也是在教師的掌握下講解的，堅決不能為了課堂活躍而講究形式，必須有良好的課堂紀律才有完美的高效課堂。為了調動學生的積極性，以及保持良好的紀律，教師可以采取記分的形式，把全班學生的積極性調動起來，讓所有學生都能朝一個方向發展。

（四）做好反思，避免重復

反思是尋找自己不足的最好方式，只有反思才能深悟其中的道理，并找出不足，做進一步改正。經過教師一系列的措施和方法，學生學習生物的效率會不斷提高，當學生有了學習生物的動力后，教師必須保持學生學習生物的動力。隨著國家“雙減”政策的落地，每個學科教師對學生的作業布置都較為慎重，尤其是生物學科作業布置就更為慎重，作業是檢查學生這一天學習狀況好壞的一個重要的途徑，因此應適當布置作業。生物教師要進行反思，反思這一堂課上課的情況，在上課的過程中，重點和難點有沒有講全，學生是否掌握了知識;教師在提問的過程中，是否按照學生的能力層次提出不同層次的問題。教師要對這些問題進行深刻的反思，做成簡單的書面材料，以防在以后上課時出現再這樣的問題。生物教師要提高學生學習生物的動力，就必須改變過去的抄寫、做題的作業布置方式，讓學生認真反思課堂上不會的知識點和掌握得較好的知識點，針對不會的知識點，自己找針對的題目進行補充，請教師幫助。這種方式改變了過去的抄寫、做題的作業方式，減少了學生對作業的反感程度，不但沒有減少學生學習生物的動力，反而增加了學生做生物作業的新鮮感，避免了重復做無用功的出現。教師反思是為了進一步提高教育教學質量，學生反思是為了查清自己的不足。師生共同反思，共同彌補自己的缺點。

（五）分組分層教學，提高效率

隨著時代的發展，以及社會的進步，初中生物教師必須想方設法提高教學效率，必須摒棄不當的教育教學方式，運用更先進的教育教學方式適應時代的發展。教師首先要在遵守國家的法律制度，不違背國家法律制度的前提下提高教育質量。分組分層教學是一種有效地提高學生的學習效果和教育教學質量的方法。

要想充分地做好分組分層教學這一項工作，首先必須充分了解班級每一個學生，借助班主任的力量，因為班主任對班里的學生更加熟悉，了解每個學生的學習情況、組織能力、回答問題的積極性等，為分組學習做好準備。其次，當了解好這些具體的情況后，按照對學生的了解把班級所有學生分為七個小組，每個小組六名學生。在六名學生中，有兩名學生學習成績較好，有兩名學生組織能力較強，其他兩名學生自由搭配。學習較好的學生能起到帶頭討論問題的作用，組織能力較強的學生能把教師布置的任務進行合理的分配，并把所有同學討論的答案進行組織。這樣分配保證了每一個組成員的學生的水平是不同的，能做到優秀學生帶動學困生，互相討論，團結互助，最后討論出問題的答案。最后，小組之間互換問題，問題解決得比較快的小組可以換問題重新討論，這樣不同的小組就能對同一個問題進行討論，最終得出最合理、準確的答案。

生物教師在學生熱烈討論的過程中應在小組之間進行指導，當學生遇到問題的時候及時指導，把學生引到正確的方向上。教師必須提前備好課，不但要備好教材，還要備好各個小組學生的特點，根據小組學生的特點準確投放問題，維持紀律，做好引導者的工作，當一個小組問題討論完成，有了結論后，把這個問題投放到另外一個小組，讓他們進行討論。當所有的小組把問題討論完成后，教師選出一名代表對問題進行總結，得出答案，采取記分的方式激勵小組成員，根據問題答案的優秀程度得出不同的分數，對得分高的小組進行獎勵。分層分組教學不但提高了教學效率，還提高了學生學習生物的積極性。

三、結語

事物是發展的，社會是進步的，教師必須適應時代的需求，緊跟時代的步伐。特別是在國家大力推行素質教育的背景下，生物教師要想吸引學生，讓學生最大限度地喜歡上生物課，就必須走理論聯系實踐的道路，轉變思維，不斷反思，做到分層教學，提高學生學習生物的效率和動力。

（左毓紅）