如何在小學數學教學中提高學生的自主學習能力

郭興海

在教育改革和社會發展的新時代，數學教學應以提升小學生自主學習能力為目標，對課堂教學的形式進行創新，引進豐富多彩的教學素材，給予學生自主探究的機會，讓他們在開放式的數學課堂環境中找尋數學知識的規律，由此，學生不僅提高了記憶知識的能力，還找準了自主發展的路徑。以下將對提高小學生自主學習能力的數學教學策略進行深入解讀。

一、小學數學學科的教學現狀

傳統的教學模式已經不能適應當前的教育需求，在這種教育模式下的學生，很難產生自主學習的意識，難以達成培養其自主能力的目標。而在實際的教學中，一部分教師仍舊使用傳統數學教學模式，這也導致教學中存在一些亟須改變的問題。一方面，機械化現象嚴重，即在課堂上教師通常都會采取“教師灌輸講解+學生習題訓練”的模式，要求學生背誦和強制記憶相關的數學概念和公式，在機械化課堂模式中，學生無法深入理解數學概念的真實內涵，他們只能套用解題模板展開解題活動，其思維的靈活性和變通性不足，所以在應對實際的數學問題時就顯得心有余而力不足;另一方面，理實結合不緊密也成了小學數學教學中存在的主要問題之一，通常情況下，教師都會以數學教材、教輔書籍作為課堂中的主要內容，未能給予學生自主探索的機會，也沒有引進實踐探究活動，這不僅局限了教學的范圍，也不利于小學生準確掌握數學技能。

二、在小學數學教學中提高學生自主學習能力的策略

在小學階段的數學教學中，為了創建以學生自主發展為特征的課堂模式，教師應對現階段小學生的發展需求以及成長方向做出整體評估，依據評估的結果設計課堂組織形式、選擇教學內容，進而保證課堂教學的科學性和合理性，在此背景下，教師可以從課前指導、情景創設、合作學習、動手操作、課堂游戲和實踐探究等多個角度出發，提高小學生的自主學習能力。

（一）課前指導，調動知識探索興趣

預習是教育改革新形勢下重點的教學環節之一，學生在正式聽講前需要對學習內容有初步的了解，從而對新知產生探索欲望，主動參與課堂實踐活動，從而提高學習效率。課前指導環節中教師需對學生進行三方面引導：讀、想、做，將重難知識點整合制作成帶有趣味性、開放性的微課視頻，降低數學知識的枯燥感，讓學生在注意力被吸引的情況下主動根據視頻完成對知識的初探，在此期間教師可以巧設視頻留白，為學生提供自主思考問題的機會，他們能在好奇心與求知欲的驅動下將新知與已學內容之間建立聯系，思考自己是否能解決該問題，如果不能解決則第一時間進行記錄，將記錄內容反饋給教師，課上留意教師對相關問題的解決方法，教師在視頻的末尾處還應該布置簡單練習題，讓學生嘗試進行例題解析，遇到不懂的地方同樣記錄下來，從而課內能帶著問題認真聽講、主動學習，提高學習自覺性，實現數學能力的提升。

（二）情景創設，深化學生知識認知

小學生在數學學習過程中普遍存在興致不高、注意力不集中的問題，只有在具體且生動的情境中他們才能全神貫注地探索知識內涵，并在發揮積極性、主動性的過程中逐漸提升數學學習自信心，從而提高學習效率與質量。教師備課階段一定要結合課程內容對教學進行生動化、形象化設計，使用豐富的生活實物、多媒體圖片或視頻，創設真實的情境，在無形之中突破重難點。如教授北師大版四年級下冊“觀察物體”一課時，教師為學生展示提前準備好的文具盒、杯子、魔方、積木、玩具球等，學生在看到這些教學輔助工具后會產生疑惑，在好奇心的驅動下他們會認真聽教師的每一句話，教師順勢將本課的重點內容呈現在學生面前，所有人都會主動從不同角度觀察物體，并將觀察所得結論分享給教師、同伴，最終對知識進行歸納總結，在實物情境中提高知識認知能力，實現數學素養的提升。

（三）設置任務，培養自主學習意識

自主學習不僅要為學生創造獨立的空間環境，也應讓他們養成積極思考和深入探究的意識，而設置學習任務恰好是促進學生積極思考的有效載體。據此，在培養小學生自主意識的數學課堂中，教師可以創建自主完成任務的教學模式，引導學生在深入探索和自主分析的過程中，探索數學問題的規律、解決問題的辦法，或明確數學概念的深刻內涵，這不單單能促使學生完成自主發展的目標，也能拓展數學教學的廣度和深度。例如，在北師大版四年級上冊“線與角”的教學中，教師可以根據教學內容和主題，以自主探究為導向，引導學生展開深度學習，為學生設置一個探究任務：“在同一平面內出現的兩條直線，它們之間存在哪幾種位置關系？”借助這一探究任務，學生展開深度分析和解讀，他們通過閱讀、計算等方式明確線與角的相關定義，在準確了解相關定義和概念的基礎上，通過繪制直線的方式，驗證兩條直線在同一個平面內，可能出現的不同關系。在這一過程中，學生能針對不同的情況進行深入探究，借助此方式，學生也能進一步明確線與角之間的關系。經過以上的分析可以得知，任務探究模式為學生提供了自主發展的機會，讓學生成了教學中的主體，由此，學生的獨立意識和自主思維就得到了增強，而數學教學的效果也會隨之增強。

（四）動手操作，鍛煉自主學習技能

動手操作是學生自主技能中的關鍵內容，假若教師能為學生創建具備體驗感的學習環境、引導學生通過動手操作驗證數學理論、解決數學問題，那么學生就能熟練地掌握自主學習的技能。因而，為了鍛煉小學生的自主學習技能，教師可以開設動手操作的教學活動，為學生投放生活化的操作素材，引導他們借助素材展開操作活動。在此過程中，學生既能深化自己對相關數學知識的印象，也能體會數學規律的演進歷程。久而久之，學生也能將動手操作作為一種驗證和探索知識的有效方式。例如，在“周長”的教學中，教師可以為學生提供一條軟尺、記錄本和筆，要求他們測量和計算校園內長方形花壇的周長，根據教師提出的要求以及計算周長的公式，學生利用軟尺先測量花壇的寬a為3米、長b為5米，在此基礎上，利用長方形周長計算公式周長C=2（a+b），得出花壇的周長為2×（3+5）=16米。學生在動手操作的過程中，再一次驗證了周長的計算方法，他們也逐漸掌握了探索數學知識的技巧，由此，其自主學習技能就能愈漸熟練。通過這樣的方式，不僅提升了學生的參與意識，也使其通過動手實操感受數學的魅力，為日后步入初中數學學習奠定良好基礎。

（五）組織游戲，營造自主學習氛圍

傳統教學模式下大部分教師占據著課堂的主導地位，一味地知識傳授導致課堂毫無生機活力，嚴重影響了學生的學習熱情。氛圍和環境對思維尚處于發展階段的學生來說，會產生極大的影響，所以，在培養學生自主能力的數學教學中，教師應致力于營造自主學習的良好氛圍。基于此，教師可以組織數學課堂趣味游戲，讓小學生在身心放松、思維靈活的環境中，展開探究和自主學習。憑借這一方式，數學課堂的氛圍相較于傳統課堂模式有了極大的轉變，學生能在輕松的氛圍中產生主動探究的意識。在這樣的環境中長時間學習和生活，學生自然提高了自主能力。例如，在三年級下冊的教學中，教師根據“乘法”和“除法”這兩個單元的教學內容，設計課堂趣味游戲，制作多個數字和乘除運算符號的卡片，將其混合在一起，引導學生分為兩兩一組，一個學生負責在卡片中挑選出兩個數字卡片和一個符號卡片，另一個學生展開計算。比如，其中一個同學挑選了“24”“4”“÷”卡片，另一個學生在黑板上列出算式“24÷4=6”，以此類推，在五分鐘內列出最多算式且計算正確的小組為勝利，通過這一方式，學生主動探索知識的意識逐漸加強，他們也能在此基礎上提升自學能力。

（六）實踐探究，提高自主學習能力

基于數學學科的實踐特質，實踐探究活動成了提高小學生自學能力的絕佳選擇，因此，教師可以從小學數學學科的實際教學內容入手，設計具有實踐性和探究性的教學活動，擴展學生的學習范圍，引導學生擺脫課堂教學的束縛，而在實踐探究時，學生也能應用數學知識思考生活或社會現象。具體而言，針對小學生真實的學習情況以及思維特征，教師可以展開數據調查活動、實地探訪活動等，引導學生借助數學學科中的運算、幾何和數據分析等方面的知識，分析和解讀生活中的實際問題。例如，教授北師大版四年級下冊“小數乘法”一課時，教師在課內擬定實踐情景，假設班級需要采購一批文具，用批發價購買橡皮0.2元/塊，鉛筆0.5元/支，已知班級內共有12人需要橡皮、15人需要鉛筆，要求學生計算出所需費用，學生可能會通過原始的加法運算公式，將12個0.2和15個0.5相加，教師在此過程中引導他們將加法公式轉化為乘法公式，學生參與計算探索的過程，在潛移默化中理解了小數乘法的運算原理，提高學習質量。

（七）完善評價，培養自主學習習慣

傳統教學模式下大部分教師忽略了總結評價的重要性，導致學生在學習后無法及時發現自身學習薄弱點，這樣的情況嚴重影響了課堂教學質量，同時也不利于自主學習模式的開展。針對這種情況，在培養學生自主學習習慣養成的過程中，教師應注重完善相應評價機制，使學生得到及時反饋，從而發展自身學習方面出現的問題并進行改正。例如，教師在講授“乘法”相關知識時，大部分學生在課堂中聽講狀況良好，但在課后作業完成質量上相對不理想。部分學生在乘法進位上時常丟三落四，導致計算結果出現偏差。針對這種情況，教師應及時引導學生改正不良習慣，并鼓勵其自主創設等式，完成乘法計算。在教師批改完成后教師對學生進行鼓勵，通過這樣的方式提升學生的學習熱情，幫助其培養良好的自主學習習慣。

三、結語

總的來說，為了促進小學生在當代社會中的自主發展，教師應把握好小學教育的黃金時期，利用數學課堂的教學內容和形式，啟發學生的自主意識，讓他們養成主動探索知識和整合資源的習慣，并將學習視為一項長期的工程，由此，學生就能逐漸提高自主學習的能力，這對小學生的成長和發展會起到不可忽視的作用，久而久之，學生也能成為社會所需的擁有自我人格的高素質人才。

（左毓紅）