提升小學信息課堂教學有效性的探索

張國柱

本文結合小學信息技術教學實踐，以信息技術核心素養為軸，提出從建構信息意識、突出問題解決、關注創新能力、形成信息素養四個維度，提升基于核心素養培養課堂教學的有效性。

進入信息社會，學生作為信息時代的原住民，為適應終身發展和社會發展需要且必須具備的素質和關鍵能力就是“核心素養”。對信息學科而言，這要求學生理解信息環境下人、信息技術與社會的聯系，具有利用信息技術解決問題的能力，樹立正確的信息社會生存價值觀和社會責任感，最終成為合格的“數字公民”。現在的信息課堂存在著教學方式陳舊單一，內容更新慢，難以吸引學生等問題，而信息技術學科核心素養為信息課堂革新指明方向。學科核心素養就是進入信息社會，作為信息時代的原住民，為適應終身發展和社會發展需要學生必須具備的素質和關鍵能力。按照課程標準信息學科核心素養可歸納為信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個方面。信息教師肩負著革新信息課堂教學的使命，這要求教師以信息技術課堂為主要陣地，引導學生“像信息高手”一樣了解身邊事物和問題背后蘊涵的信息背景，思考信息化工具的應用模式和實施路徑，運用學科方法完成問題解決的信息化方案，在遵守信息素養要求的情況下解決學習和生活中的問題，形成具有創新特點的項目活動作品，在信息環境中培養學生競爭力。鑒此，探索基于學科核心素養的有效課堂教學是教師義不容辭的責任。筆者根據教學實踐，總結出可以從建構信息意識、突出問題解決、關注創新能力、形成信息素養四個維度，實現基于學科核心素養的有效課堂教學。

一、巧用學科方法，建構信息意識

信息學科有其特點，教學同樣注重有效性。信息意識是教師讓學生了解事物背后所蘊藏的信息，學生將信息社會的事物抽象化、信息化的一種思路，體現了學生對信息的敏銳度和判斷信息價值的準確性，是解決問題的基礎。這要求教師具備信息敏感度，能從教材中挖掘歸納出信息，而不局限于教材內容，積極向外拓展。課堂上應從學生的生活出發，借助合適的工具進行具象化，著重于抽象出事物的信息特征，有利于學生遷移自身的學習經驗并應用。如教師利用微課、小程序等培養學生“信息意識”的利器進行課堂滲透讓學生深入了解所學事物，并將其信息化，學生在潛移默化中形成所有事物在信息時代都是可信息化的意識。課例“輸入法的選擇”中，筆者通過播放視頻微課，微課以現在的計算機輸入法為參照物，向學生介紹輸入法的性能提升速度和發展方向，以及幾種常用輸入法的特征。學生能通過直觀化的視頻更深入地了解輸入法的異同，真正了解輸入法背后蘊藏的信息，即產生的目的、人性化功能的增加等，讓學生愛上輸入法，產生用好輸入法的沖動。又如，課例“計算機部件我愛護”中，筆者借助小程序進行具象化，首先以小組為單位將電腦部件展示，并邀請學生體驗，激發學生了解電腦部件結構的興趣。接著讓學生交流不同電腦部件的主要特征，符合學生活躍的思維特點，能實現對部件特征的充分認知。在課堂中使用電腦端的“你畫我猜”小程序，筆者快速勾勒電腦部件的“簡筆畫大家猜”的形式，讓學生直觀感受到電腦部件都是可以抽象化的，也加深了對不同部件的認識。學生在情境中潛移默化了學生抽象化信息的能力，形成信息意識，達成對知識的深層解構。在課堂實踐中，筆者充分利用信息技術自身的教學優勢，激發學生的興趣，為學生營造良好的信息化學習環境，使學生認識到信息在學習過程中的重要作用，樹立主動獲取信息、抽象信息的信息意識，提升課堂教學有效性。

教學方法的實踐教學展開的過程中會影響課堂氛圍教學效率提升和學習質量，為了讓信息課堂在實踐教學的展開過程中有效性進一步提升，教師需對教學方法進行相應的調整和優化，而現階段隨著教育研究的不斷深化和發展，可供教師借鑒和參考的教學方法也變得越來越多，教師需立足于教學內容和小學生的學齡特征尋找更多的教學方法，一方面這可以讓教師在課堂知識傳授的過程中以及技巧傳授的過程中更加靈活，另外一方面可以提高趣味性，讓學生更愿意主動地參與信息技術學習。當學生的主觀能動性得到有效調動后，學生在課堂上注意力會更加集中，更加積極主動地探索和分析教師所提出的觀點和看法，對學生的可持續發展可以起到較大的幫助和影響。

二、立足問題解決，設計信息化方案

核心素養中的計算思維是教師指導學生嘗試采用計算機方式界定問題，運用合理的算法形成解決問題的方案，并遷移到與之相關的其他問題解決中的信息化方案。計算思維可以分為概括抽象、分解問題、算法設計、模式認知四個步驟。第一步概括抽象：通過搜集分析數據尋找問題的核心，將問題抽象為計算機能處理的內容;第二步分解問題：它要求培養學生在遇到問題時，要考慮是否能把問題公式化，并把難題拆分成多個小問題，以便借計算機的力量解決他們;第三步算法設計：理解基礎上制定解決問題的操作步驟，對解法進行測驗和測試;第四步模式識別：不僅僅能解決單個問題，而是去除細節，概括抽象，尋找合適的模式，從而解決同類的所有問題。課堂教學設計中，筆者創設基于學生平常生活中存在的真實情境的問題，將存在的問題抽象、分解、開發算法、模式識別，方便學生形成自己的方案。這樣結構化的課堂設計才能連接素養與教學，實現學生計算思維水平的提升。

例如，課例“短跑比賽”中，筆者設計如下信息化方案：首先設計學生感興趣的從公交站到學校的最短上學路線的任務情境，對上課內容進行概括抽象，課前教師通過收集數據，分析數據獲取學校附近的周邊環境。然后通過去除細節——把公交車站到學校這個現實問題在編程軟件里圖形化，并隱藏了相應地點的位置坐標，建立支架，以適應四年級學生的思維水平;其次進行任務分解，幫助學生將任務梳理成：實現最簡單的向上移動和其他方向的移動，將向上移動再細分為相應的編程命令，學生容易將問題逐個擊破;接著通過設問引導學生找出問題的核心;再讓學生通過分析可能用到的積木塊，通過問題支架引導學生，讓學生自行嘗試不同的積木塊拼接方案，并請優秀學生將各自的方案進行分享，達到開發解決問題算法的效果;最后設計以同類型問題解決為核心的跑步比賽創新性活動，讓學生能找到角色移動問題的本質，解決同類型的問題，最終學生發現可遷移的、能解決同類型問題的方案。在課堂實踐中，教師要設計給學生充分思考空間的任務，讓學生尋找最適合自身個性的問題信息化解決方案，提升學生計算思維能力，實現信息技術課堂教師“教有方，學生學有成”的效果。

教師在實踐教學展開的過程中需結合教育內容以及小學生的學齡特點對教學進行有效的建構和優化，從概括抽象、分解問題、算法設計、模擬認識等多個角度展開分析和研究。信息知識學習對很多小學生而言抽象性和概念性是相對較強的，很多學生無法有效理解，而這時教師就要關注學生的主體特征，對問題進行有效設立，對任務作出有效優化，以此為中心在保證學生可以有效解決問題的同時確保課堂教學內容的有效輸出。這既可以挑戰學生的能力上限，讓學生進一步提高和成長，也可以在實踐教學展開的過程中鍛煉學生的思維，培育學生的興趣，建設學生的自信心和成就感。

三、設計創新作品，培養創新能力

陶行知在《創造的兒童教育》一文中提出，要解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時間，使兒童的創造力得到充分發揮。陶行知說：“教育不能創造什么，但是他可以激發兒童的創造力，讓他們從事我們所創造的工作。”要解決學生的創造“自由”，讓他們做有趣的活動，發展他們的天賦。在課堂實踐中，教師可以讓學生通過設計創意作品發揮自身的創造力，更好地培養學生的數字化學習與創新能力，獲得成就感，更好地培養學生的數字化學習與創新能力。如何讓學生設計出有創意的作品，筆者從開闊學生視野、提供優質范例、交互不同的設計角度讓學生設計優秀的作品。創新創意作品的設計對學生的創新能力起到至關重要的作用。

例如，課例“小小建筑設計師”中，筆者首先運用將金字塔等古代建筑轉化為多邊形的微課，將真實情景抽象化為美術作品。新奇的導入方式充分激發了學生的探索欲望。其次，學生通過教師提供的分層任務和微課視頻等腳手架發現了繪制彩色多邊形和不同形狀多邊形的技巧，在欣賞中發現事物背后的信息，在探究中找到自己處理信息問題的個性化方案。最后，筆者開展設計比賽，提供了設計主題“做小小建筑設計師”，將提前準備的網絡和其他班級優秀作品進行展播，拓展學生思維，確保每個學生都能做出自己的創意性作品。課堂上學生的個性和創意得到充分發揮。在課堂實踐中，教師應時刻保持思考能發揮學生創意和個性的教學設計理念，在教學中尋找創新點，讓學生設計出屬于自己的個性化作品，培養數字化學習與創新能力。

創新創造能力是每一門學科在實踐教學展開的過程中都必須考量的一大問題重點，只有學生具備較強的創新創造能力才意味著學生可以有夯實的理論基礎并且可以靈活地應用理論知識做出有效的設計優化，對問題進行相應的解決。

四、堅持立德樹人，培養信息素養

在信息時代，學生的基礎軟件應用能力、網絡沖浪能力強，但學生的自我約束力、自制力有待加強。因此信息時代教師要堅持立德樹人、融入教學工作。人才的培養，關鍵在教師。信息時代教師要有強烈的使命意識、責任擔當和育人情懷，切實把政治要求、理想追求和道德訴求轉化為以德塑人的育人實踐，把立德樹人融入信息技術教育，將思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全員育人、全程育人、全方位育人，達成培養數字化時代具有信息素養的合格公民的目標。所以筆者在教學設計中思考學科特色行為習慣，設計恰當的滲透點，培養學生良好的軟硬件使用習慣、負責任、安全地使用技術、崇德向善的道德修養。如在養成軟硬件使用習慣上，在教學中，筆者注意以身作則，課堂教學示范和指導學生的時候有良好的信息素養：遵守機房守則、電腦操作規范化等。學生模仿著做，就能在小學這個習慣養成的黃金期，形成良好的操作習慣。例如，開學第一課時，筆者讓學生自行討論“應遵守哪些機房守則，如果違反了會造成哪些不良的結果？”讓學生分析所需遵守的機房常規要求，制定結合本班特點的機房守則。筆者在課堂上要求學生在機房嚴格遵守機房守則，愛護使用計算機設備，尊重其他同學作品的知識產權，借鑒模仿要注明出處等，培養學生良好的軟硬件使用習慣;在負責任且安全地使用技術上，充分利用課堂適時提醒學生遵守網絡安全，養成防范網絡欺騙行為的安全意識。

例如，課例“辨別信息判真偽”中，筆者根據社會熱點事件引起市民恐慌，設計學生識別虛假信息的微課，學生通過觀察虛假信息的傳播模式，思考教師介紹的監測虛假信息方法，根據教師總結的應對虛假信息的方針，找到安全使用技術獲取信息的合理手段;在滲透崇德向善的道德修養上，筆者結合教材，使愛鄉意識等人文教育內容自然而然地滲透課堂。再如，課例“小小建筑設計師”中，筆者圍繞讓學生設計自己家鄉建筑設計教學任務，感受到建筑設計的無限創意和美麗效果，讓學生明白好的建筑設計能讓廈門更加美麗，激發學生的愛廈熱情，培養學生的主人翁精神。在課堂實踐中，教師要引導學生在教師的示范引導中形成良好的信息行為習慣，產生良好的信息安全意識，乃至養成正確的網絡道德倫理，最終形成良好的信息素養，培養自身的信息社會責任。

基于學科核心素養提升課堂教學有效性的做法有很多，引導學生了解身邊事物和問題背后蘊涵的信息背景，思考信息化工具的應用模式和實施路徑，建構信息意識;運用學科方法完成問題解決的信息化方案，培養計算思維;形成具有創新特點的項目活動作品，培養創新能力;在遵守信息素養要求的情況下解決學習和生活中的問題，培養信息社會責任感。這切合培養信息時代有道德有能力的數字公民的目標，通過課堂學習，學生不止局限于信息技術“消費者”，能根據社會發展和學生個人成長需要，變成信息社會的“創新者”“守護者”，成為合格的數字公民。

五、結語

綜上所述，教育實踐始終在路上，需要教師不斷思考并實踐。如何在信息技術課堂中讓學生體驗更豐富、更有趣的信息核心素養內容是一個非常值得教師深入研究的問題。希望教師能從小事做起，逐步完善信息課堂實踐的各個環節，承前啟后，提高學生信息核心素養，不斷探索和開創信息技術課堂教學的新面貌。