基于幼小銜接視角下小學一年級數學教學策略

王柳理

目前，我國規定年滿六周歲的兒童要進入小學，接受系統的、正規的義務教育，同時，學習也成為其主導活動。然而由于幼兒園、小學兩個階段在學習方式以及社會關系方面都存在著巨大的差異，一旦教師沒有做好幼小銜接工作，就會出現小學生學習興致不高、厭學情緒明顯等現象，為了解決這些問題。本文主要研究的是基于幼小銜接問題，對其重要性和具體方案進行分析。

由于在幼兒園和小學兩個不同的階段，學生的學習環境和教學內容差別較大，所以，小學教師要極其重視幼小銜接工作，促使學生快速地融入小學生活。在小學的學科中，數學的邏輯性較強，對剛進入小學的小學生來說，數學是比較難學的學科。為使學生盡快具備邏輯抽象思維，需要教師提高教學手段，利用小游戲并且結合多媒體信息技術，激發學生的學習興趣，促使小學生愛上數學，積極主動地參加教學活動，與同伴共同合作學習，探索數學的奧秘。

一、幼小銜接問題

兒童思維轉變最關鍵的時期就是幼小銜接階段，幼兒時期的學生學習目的性較弱，其學習動力主要源于父母、家庭以及同伴，然而在小學階段，只是依靠外在動力是不足以支撐學生學好邏輯性較強的數學知識。基于此，幼兒很難快速適應小學生活。因此，在兒童剛剛步入小學一年級時，需要教師和家長的鼓勵、支持以及正確的引導。

其一，在學習能力方面，對剛從幼兒園過渡到小學一年級的學生來說，在學習上還是需要教師的幫助，促使其進行獨立的思考，教師可以充分利用學生好奇心強，愿意接受新事物的優點，對其進行積極的引導;其二，在學習方法方面，在幼兒園的兒童主要以“玩中學”為主，然而在小學中，教師可以創新導入，激發學生興趣，使學生主動參加學習活動;其三，在掌握知識程度方面，對剛剛步入小學的學生來說，其對知識的掌握還是太過表面，仍處于對事物的初步認識和直觀感受階段，例如，對“1”的認識，小學生只是知道“1”在數字中的順序，卻不了解其真正的含義。

二、幼小銜接重要性

幼小銜接是幼兒園和小學兩個教育階段的過渡環節，在兒童生長過程中占有重要地位，同時，這也是其整個邏輯思維的形成和運用的第二個轉換階段，因此，做好幼小銜接有助于學生的健康成長。在幼兒園時期，以游戲作為主要的教學方式，對其能力進行培養。然而，小學以正規課堂和靜態知識的學習為主要教學形式。幼小銜接的主要任務就是需要學生通過調節自身來適應這兩種不同的教學模式，因此，幼小銜接不當會給學生的身體、心理以及適應社會的能力產生不良影響。例如，在身體健康層面，學生會出現食欲不振、易煩易怒、精神狀況不佳等，在與人交流方面，學生會出現大哭、吵鬧、自卑、孤僻、沉默不語、害怕與人對視等。這些不良情況都會阻礙學生健康成長，因此，做好幼小銜接是小學教師最重要的工作內容。

三、幼兒園與小學數學教育的區別

首先，在教育內容的設置上，幼兒園的數學教學以培養兒童數數能力、識別能力以及計算能力為主;在小學的數學教育中，教師不僅要注重培養學生計算能力，還要對其概率統計和空間幾何的綜合運用能力進行提升。其次，對教學方式的選擇，幼兒園教師通常以游戲的形式為主，然而在小學中，教學方式會比較正式，如集中教學。最后，在教學目的方面，幼兒園教師主要目標是培養其學習興趣，而小學教師則是以培養小學生的邏輯思維能力為主要教學目標。

四、幼小銜接具體措施

（一）創新導入，激發學生興趣

在小學生的不同學習階段，雖然對學習內容和教學方法以及相關教學目標都有所不同，但是，在學習興趣的引導中，都是有異曲同工之妙。因為，興趣是最好的老師，所以，在開展教學活動時，數學教師應該首先激發學生的學習興趣，從而為學生建立良好的數學基礎。小學一年級學生的主要特點仍然是好奇心強，好動，樂于表達自我，與幼兒園階段的區別不大。因此，雖然學習環境發生了變化，但是數學教師依然可以以此作為教學突破口，對學生的學習興趣進行積極的引導。相較書本，小學生更喜歡看多媒體展示的小動畫或者色彩鮮艷的圖片等，因此，小學教師可以積極利用多媒體或直觀教具進行創新導入，進而激起學生的好奇心，使其主動參與教學活動。

例如，在蘇教版一年級上冊第一單元“數一數”這一課中，小學教師在上課前提出問題：“同學們，你們有沒有和爸爸媽媽一起數過數啊？你們現在還會從一數到十嗎？讓我們一起來數數吧！”，引發學生的思考，帶動學生一起數數，跟著教師的腳步一起走進數學課堂。在教師與學生一起數數之后，再通過多媒體與學生一起學習新的數學知識，說道：“我們一起看看多媒體都展示了一些什么呀？有沒有大家喜歡的小動物啊？”，在看完多媒體中的圖片之后，教師讓學生數一數自己喜歡的小動物一共有多少只，并在班級中選出數得又快又準的學生。在學生能準確地數數之后，教師為學生學習數字提供幫助，并且使其能通過所學知識解決生活中的一些問題。

（二）深入知識，巧妙結合應用

小學數學教師需要對學生理解和應用數學知識予以高度的重視，深度挖掘其思維深度。研究發現，幼兒園和小學一年級的數學學習內容有很多重復的部分，幼兒園對數學概念的理解還是停留在表面，對一些知識和技能只是機械記憶和簡單模仿，卻并不了解其中真正的意義。例如，在幼兒園階段，有些幼兒可以快速計算10以內的加減法，但是對加減法的理解還不夠清晰。而且在小學階段，小學教師在講解這些數學知識時，學生會覺得學過，隨之降低了學習興趣，致使其注意力不集中，對后續的學習產生不良影響。基于此，教師可以先給學生充足的空間展示自己，再進行適當的補充與引導，加深其對數學知識的理解，進而提升學生的邏輯思維。

另外，對學生相對薄弱的部分，教師需要注意知識的深化理解，對其進行積極的引導，使學生的認知水平可以得到提升。例如，在蘇教版下冊第四單元“加法和減法”這一課中，由于學生對10以內加減所要求的數的抽象能力和學生的真實發展水平并不相契合，所以，小學教師可以再補充一節算法課，積極引導學生主動探索加減法的算法，對算數較好的學生，教師可以拓展其解題思路，使學生認識到解題方法并不唯一;對算數較差的學生，教師為其提供更簡便的方法，使其正確率提高。由此發現，雖然一年級的學生思維水平較低，智力未開發完全，但是，只要教師能對學生進行正確的引導，并加強知識的練習，學生還是會表現出較高的思維水平和應用意識。

（三）強調趣味，營造學習氛圍

因為好的學習氛圍有利于學生的學習，因此，小學教師在組織教學活動時，應注重為學生營造良好的學習氛圍，給學生自由、平等的空間展示自我。對剛接觸小學生活的學生來說，游戲教學不但符合其生性好動、好奇心強的特點，而且有利于學生更快地適應小學課堂。游戲教學模式，可以高效地將數學知識和趣味性極高的游戲相結合，既能活躍課堂氛圍，提高學生參與度，又能實現教學目標。

以蘇教版一年級上冊第四單元“認識上下、前后、左右”為例，其教學目標是培養學生的空間立體感。小學教師只是依照教材中的知識點進行講解，學生會感到枯燥乏味，進而導致注意力不集中，出現溜號、和同學說話的現象，無法對教師教授的內容進行消化與理解。因此，教師可以利用游戲教學，激起學生學習的欲望和對知識的渴望。在展開教學活動之前，教師對學生說：“同學們，今天老師想和你們玩游戲，誰想參加呀？游戲的名字叫‘我說你做’”，然后開始講解游戲規則和具體要求并開始游戲，教師說“向前蹲一蹲，向上跳一跳”等類似的話語，學生跟著教師的指令做動作，教師和學生一起找出做錯動作的學生，直到剩最后一名學生，在游戲過后，教師對整個游戲過程進行評價，對表現好的學生進行表揚。教師在進行游戲環節時，要把握好“度”，游戲只是輔助學生學習的教學方法之一，學生應從中學到知識。

（四）夯實基礎，強化計算能力

在數學的學習過程中，每一個部分都有計算知識和技能的學習，所以教師要在教學期間，為學生夯實基礎，提升其計算能力。在小學一年級的數學教學內容中，其計算內容較為簡單，基礎性極強，因此這是培養學生養成良好的計算習慣的重要階段，為了加強學生的計算能力，大部分教師還是會經常為其提供大量的計算題，但是這不但不會提高其計算能力，還會降低其學習數學的興趣。對此，數學教師就要在這個方面加以重視，例如，通過一些色彩鮮艷的圖片或者可愛的小動畫，對學生的計算進行練習，或者通過搶答的方式，提高學生的競爭意識。另外，教師還可以在教學活動中，加入一些生活中的計算題進行教學，例如，給學生創造購物的教學情境，通過對物品的買賣進行計算等。與此同時，教師還可以創建學生評價體系，進而提高學習的積極性，對表現好的學生，給予適當的物質獎勵，使班級保持良性競爭的氛圍環境。另外，教師還要引導學生用數學的視角看世界，把生活和數學聯系在一起，進而使數學知識變得更加有“生命力”，促使學生愛上數學，在生活中積極地運用數學知識，解決生活中的問題。

（五）重視邏輯，培養學習思維

數學是邏輯性極強的學科，然而一年級是培養學生良好學習思維和夯實數學基礎的關鍵階段。同時，雖然一年級數學在小學的知識體系中要求并不高，但是仍然需要教師加大對教材內容挖掘力度，給學生充足的獨立思考的空間。

例如，在蘇教版一年級數學第八單元“6、7減幾”這一課中，由于學生已經有了一到五的加減法的基礎，教師可以通過回顧之前的教學內容，引出新課。在教學活動開展之前，教師給每個學生分20個小木棒，然后對學生說“我們已經學過了五以內的加減法，相信你們能在此基礎上，更好地掌握6和7的加減法，那么開動你們的小腦筋，通過老師發的小木棒擺出6和7的組合吧！”教師先給學生提供自由想象的空間，在學生擺木棍期間教師不予任何評價，只是為“困頓”的學生提供思路。在學生依據排列的方式寫出算式后，讓學生通過與同桌自由討論并得出統一的答案。最后，教師將正確答案寫在黑板上，學生依據標準答案改正自己的算式，教師再進行統一的講解，為學生解開迷惑。

對此，通過這種教學方式，學生能更主動地參與到學習中，由被動變主動，更能突出學生的主體性，同時，還可以使學生更高效地養成主動探索，合作學習的好習慣。另外，學生還能經過對知識的復習與鞏固加深學生對數學更深層的理解，進而提升數學學習效率。因此，對學生學習數學知識來說，結合生活實際更有利于學生的學習與能力的培養。

（六）加強訓練，提高表達能力

加強學生數學語言的表達訓練，使兒童化與科學性并重。對數學知識層面，在幼兒園期間，并不注重數學語言的表達，并且剛上一年級的學生語言水平不高，大多數學生還無法完整且正確的表達其思考過程。因為學生思維的變化過程就是通過語言進行表達，所以，對語言表達能力的訓練就是對思維的訓練，同時，還有助于其邏輯推理能力的提升。小學教師可以從三個角度入手。

其一，積極引導學生關注數學，并且習慣用數學名詞描述數學現象。例如，在學習蘇教版第四單元“認位置”這一課時，學生總是用一些指向不明的詞語，如：這個、那個、這里、那里等，在這時教師需要對學生講解“左下、右上等”表述明確的方位詞，并且在日常的表達中不斷對學生進行強化。其二，注重學生的身心發展規律，循序漸進，注意數學語言訓練的連續性和階段性。以蘇教版“數一數”為例，對“1、2、3…”這樣的遞增現象，學生還是不能準確表達，剛剛接觸數學的學生會說：“這些數字是順著數的”，而思維水平較高的學生會說：“這些數字是從小到大排列的”，教師要鼓勵前一種學生向后一種學生學習。最后，在對學生進行語言表達訓練時還要注意學生語言的趣味性，例如，“數一數”這一課中，教師可以將數字親切地稱呼為“數寶貝”，這可以貼近小學生的語言表達習慣，給學生一種親近、趣味的感受，拉近學生和教師的距離，使學生更愿意接受教師傳達的數學知識。

五、結語

綜上所述，由于幼小銜接是學生的成長中重要的階段，所以，需要教師和家長共同努力。在此期間，數學是重點學習科目，教師不但要提高學習興趣，還要幫助學生養成良好的學習習慣。與此同時，教師還要耐心指導，幫助學生轉變自己的數學思維，為學生打下夯實的數學基礎。小學數學教師可以采取以上六個方案，促使學生能更好地融入小學生活，進而在數學世界中盡情地遨游。

（邱瑞玲）