語文教學中有效提問策略的實踐與思考

劉章云

《語文課程標準》（2011年版）指出，要愛護學生的好奇心、求知欲，要充分激發他們的問題意識和進取精神。教學中，越來越多的教師認識到學生問題意識培養的重要性，因為學生的這一心理狀態能說明他在課堂上是認真聽講的，這一心理狀態能驅使他積極思維，不斷提出問題和解決問題。統編教材四年級上冊第二單元就是以培養學生問題意識為主而編排的閱讀策略的特殊單元，目的就在于給教師提供學習借鑒的閱讀范本，循序漸進地指導學生從不同角度提出問題的方法，改變學生被動閱讀狀態，培養他們積極思考的習慣，并借助有用的問題深入理解課文內容，以提升學生閱讀能力。

一、統領整合，明確單元雙線要素

小學語文統編版教材最大的特點是圍繞“人文主題”“語文要素”雙線來組織單元。從三年級開始，每個單元均設有單元導語，并明確了單元訓練的語文要素，單元中安排的課例多以落實語文要素為主，貫穿著方法的學習與運用。四年級上冊第二單元開篇就以宋代思想家、教育家陸九淵的“為學患無疑，疑則有進”作為單元導語拉開了學習序幕，直面告訴學生做學問就怕沒有問題，有問題了才會有進步。同時以“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”這一語文要素組織單元內容，編排了四篇范本課例，包括三篇精讀課文和一篇略讀課文。課例的類型有童話、說明文、散文等不同文體，用以引導學生在閱讀不同類型的文章時都能夠主動提問。四篇課例各有不同側重點，方便教師從不同角度引導學生學習提問的方法。其中，《一個豆莢里的五粒豆》一文主要是從課文的局部和整體引導學生大膽提問;《夜間飛行的秘密》一文則從不同的角度引導學生提出問題;《呼風喚雨的世紀》一文重在教給學生篩選對理解課文最有幫助的問題的方法。《蝴蝶的家》是略讀課文，讓學生綜合運用前三篇課文中學到的提問方法進行自主閱讀。

這一有意識地編排，就可讓教師有目的地根據教材編排的梯度和層次，借助相關范本課例，循序漸進地引導學生學習提問的方法，并借助問題理解課文，有效地落實提問策略這一單元語文要素。

二、一課一得，逐步落實提問策略

肖川教授在給王玉強教師《深度教學》一書作序中寫到，教學應該創設一個合適的問題空間，以便培養學生的理性分析問題的能力。提問對學生來說，并不是一種全新的能力，只不過在以往的學習和生活中，是在無意識狀態下進行。課堂上也時常會出現“讀了課題，你有什么想問的？”“學完課文，你還有什么不懂的問題？”等，但從沒有從教材的層面用一個單元的形式進行編排。本單元這樣編排的目的就是借助單元范本課例逐步教給學生提問的方法，引導學生將提問這種無意識的閱讀心理，轉變為一種有意識的閱讀策略，并能在閱讀過程中不斷主動進行提問，努力培養學生的問題意識，正確地提高學生的閱讀能力。

（一）范本一：借提示語、課后題，初步習得整體與部分的提問方法

本單元的首篇范本《一個豆莢里的五粒豆》是一篇童話故事，以對話的方式講述了一個豆莢里的五粒豌豆的不同命運，故事結尾富有深意，耐人尋味，給了讀者極大的思考空間。課前的學習提示和課后習題都是圍繞提問策略展開。學習提示語和課后第一題均是在鼓勵學生積極思考，大膽提問。課后第二題是引導學生仿照問題清單，整理大家提出的問題，從中學習提問的方法。課后第三題則是想通過問題，加深學生對課文的理解。

1.充分閱讀，引導提問，初步培養提問意識。教學時，教師借助單元導語和課前學習提示語，給學生充分的自主閱讀和小組交流時間，引導學生在有疑問的地方做上記號，鼓勵學生大膽地提出問題，并將問題記錄下來。

2.仿照問題清單，整理問題，發現整體與部分的提問方法。教學時，教師利用課后題第二題提供的問題清單，并借助泡泡圈內的提示語，了解清單中的問題哪些是針對課文部分內容提出來的，哪些問題是針對全文內容提出來的。接著讓學生小組合作，依照課后問題清單整理小組提出的問題，了解哪些是針對課文部分內容提出來的，哪些是針對全文內容提出來的。這樣有范例可仿，學生學起來就相對簡單一些了。

3.依托問題清單，理解課文內容。學習提問策略的目的是幫助學生提升閱讀理解能力，教學中教師要善于利用學生提出的問題來引導學生理解課文。當每個小組整理好問題清單后，讓小組從中推薦幾個能從課文中找到答案的問題，師生一起解決，同時完成課后第三個問題。這樣借助學生自己提出的問題來理解課文，更能調動學生學習的積極性。

（二）范本二：借旁邊的“批注”，學習從不同角度提出問題

《夜間飛行的秘密》講述了科學家通過多次實驗，找到了蝙蝠能在夜間自由飛行的原因，受此啟發，給飛機裝上了雷達，使其亦能在夜間安全飛行。課文很容易讓學生聯想到更多“仿生學”的科學范例，容易啟發學生留心觀察周圍事物，激發他們探索科學的興趣。本文與上一篇范本不同的是旁邊多了兩個類似“批注”的問題，是針對課文內容提出來的，而課后問題清單中的三個問題也是從不同的角度提出來的，所以本課的學習意在引導學生學習從不同的角度提出問題。課后第三題鏈接了課外閱讀片段，旨在鞏固學生在課堂上所習得的不同角度提問的方法。

1.回顧提問方法，自主閱讀并提問。學習新課前，先讓學生回顧自己在學習上一篇課文時提出的問題，并交流學到的提問方法。接著讓學生邊讀課文邊思考，在覺得有疑問的地方大膽地提出來。然后通過小組交流明晰哪些問題是針對課文局部內容提出的，哪些問題是針對全文內容提出的。在此基礎上，放手讓學生再讀課文以提出更多問題。

2.借助旁注和問題清單，學習不同角度提問的方法。《夜間飛行的秘密》一文課后“問題清單”中提出的三個問題是從三個不同角度提出來的。此時可放手學生自讀題中所列舉的三個問題以及三個方框中的提示語，引導學生發現原來提問還可以從內容、寫法、啟示等不同的角度進行提問的。在此基礎上，開展小組合作學習，將組內同學的問題一一羅列，先刪去重復提出的問題，再將剩余的問題按不同的角度進行分類。然后讓學生以小組為單位進行全班匯報交流，同時引導學生關注所提的問題是否做到正確歸類。

3.自主閱讀片段材料，遷移運用提問策略。課后第三題是課外閱讀片段材料，從學生熟識的馬鈴薯和藕談起，介紹了幾種變態莖。此題可在學生學習課文的基礎上，放手學生自主閱讀，并從內容、寫法、啟示等角度提出自己的問題。然后讓學生在組內交流，說說自己從哪些角度提出了哪些問題。學生互相交流分享，就能讓提問策略得以初步鞏固。

（三）范本三：借整理問題清單，學習篩選有價值問題的方法

《呼風喚雨的世紀》主要介紹了20世紀一百年間的科學技術發展歷程。范文列舉“程控電話”“因特網”等技術，形象說明科學技術改變著人們的生活，引用唐詩贊嘆科學技術飛速發展取得的巨大成就，用名人話語強調是科學技術創造著人類的美好生活。這些內容，有利于學生從不同角度提出自己的問題。范文的旁注與課后問題中亦呈現角度豐富的問題。但本文的側重點是引導學生學習篩選對理解課文最有幫助的問題。于是，除了要引導學生從不同角度提出問題，還要引導學生學習篩選問題。

1.運用學到的提問策略自主提問。教學時，先引導學生回顧前兩篇課文中學到的相關的提問方法，而后放手學生自主閱讀，邊讀課文邊自主運用學到的方法提問，并批注在課文旁邊。學生提出問題后，讓學生在小組內展開分享交流，在互相學習的基礎上，再讓學生讀課文，針對提問不足的方面提出更多的問題。

2.整理、交流，學習篩選對理解課文最有幫助的問題的方法。指導學生從所提出的問題中篩選出對理解課文最有幫助的問題是本課學習的側重點。教學前，先讓學生認真交流課后第二題，明白哪些問題是對理解課文有幫助的，哪些問題是無病呻吟可刪去的，并引導學生在解決這些問題的基礎上理解課文。這樣既能篩選出對理解課文最有幫助的問題，又能借助問題理解課文，這樣就能加深學生對篩選方法的理解與掌握。

3.借助問題，理解課文。教學時，教師應先讓學生進行小組交流，從自己提出的問題中篩選出對理解課文最有幫助的問題，再借著這些有效問題深入理解課文，學生就能更進一步地掌握篩選的方法。

（四）范本四：綜合運用提問策略，嘗試自主閱讀課文

《蝴蝶的家》是一篇散文作品，還是一篇略讀課文。文章篇幅短小，以問題貫穿全文，能激發學生的好奇心。同時本文的訓練側重點是綜合運用提問策略，并嘗試解決問題。這就要求教師讓學生自主運用前面幾篇課文中學到的提問方法、篩選方法來加強對課文的理解。

1.梳理提問方法，鼓勵自主提問。教學時，先引導學生交流前面幾篇范文中學到的提問方法，并作簡單的歸納、板書，為學生自主提問提供方向。然后給學生充足的時間閱讀，在自己覺得有疑問的地方提出問題并寫在課文旁邊或寫在課堂筆記本上。

2.給問題分類，進一步豐富問題。學生獨立提出問題后，組織學生以小組學習的方式進行交流分享，同時將提出的問題進行分類，看看自己都提出了哪些問題，分別是從哪些角度提問了，還要從哪些角度提出問題，既拓寬學生提問的角度，亦鼓勵學生嘗試著提出更多的問題。

3.篩選出有助于理解課文的問題，并嘗試解決。教學時，讓學生以小組為單位整理好問題清單，將同學提出的重復問題或是相似問題進行取舍;接著篩選出有助于理解課文的幾個問題，由其他小組的同學來回答，小組間輪流著完成，已回答過的問題不再重復。教師則根據學生的作答情況，相機幫助學生解決問題。

四篇課例，四個側重點，從感受提問策略，到學習不同角度提問，再到篩選出對理解課文最有幫助的問題，最后能借助課例綜合運用提問方法嘗試獨立閱讀，循序漸進地引導學生提問，并完成理解課文內容的任務，這樣就能有效地進行本單元的語文要素訓練，將提問這一閱讀策略落到實處。

三、遷移運用，將提問策略普通化

葉圣陶先生在《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》一文中說到，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能;因此，教師就要朝著促使學生“反三”這個標精要地“講”，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。提問策略是培養學生閱讀能力的閱讀策略之一，雖然是集中編排在統一的一個單元中，但并不是就止步于本單元的課例學習，教師應該做好范本課例與普通課例的銜接，將提問策略普通化、生活化。

（一）普通課例教學中“提問策略”的融合運用

本冊第三單元以“連續觀察”為主題，語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察。”并編排了《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》兩篇課例。這兩篇課例對指導生動表達、細致觀察，無疑是非常好的范本。但教師教學時有意識地運用“提問”的方法能更有效地促進學生對課文內容理解。以《蟋蟀的住宅》一文的教學為例，1.上課伊始，放手學生自主閱讀課文，并在不理解處提出問題;2.小組合作交流，篩選出對理解課文內容有幫助的問題，如蟋蟀的住宅有什么特點？蟋蟀是如何修建它的住宅的？為什么把蟋蟀的巢穴稱為“住宅”？3.抓住關鍵問題指導學生再讀課文，找出相關的語段進行理解，這樣既可以借助學生提出的問題理解課文，又能體會到文章準確生動的表達，同時還感受到作者細致的觀察，因為只有作者細致的觀察才能描寫出蟋蟀住宅內外的特點以及蟋蟀修建住宅的詳細過程和勞作方式。所以“提問策略”在普通單元課文教學中的運用并不影響其所在單元語文要素的落實，反而能促進學生主動思維，主動閱讀。

（二）課外閱讀中“提問策略”的自主運用

葉圣陶先生還說過：“教是為了不教。”統編教材構建的“精讀—略讀—課外閱讀”“三位一體”的閱讀學習體系，就是以相關課文為范本，有意識地將課內閱讀的興趣和方法輻射到課外閱讀中，將課內、課外閱讀進行有機的整合，真正將提問策略內化為學生自主閱讀的自覺行為。比如，在教學了《蟋蟀的住宅》一文后，文中蟋蟀的形象會給學生留下深刻鮮明的印象，也能讓學生體會到作者對蟋蟀的喜愛，以及細致入微的觀察給作者帶來的樂趣。在此基礎上拓展閱讀類文本《裝滿昆蟲的口袋》，讓學生進一步體會法布爾對昆蟲的喜愛與觀察的執著，進而推薦閱讀他的名著《昆蟲記》，這樣學生就能帶著“問題”走進作者的細致觀察中，整本書的閱讀拓展有效地融合了兩種語文要素的滲透，促進了學生理解能力的發展和思維水平的提升，還促進了學生自主閱讀，從而達到“課內習法課外用”的編者意圖。

綜上所述，從精讀課文到略讀課文再到課外閱讀，從明確單元語文要素到逐課落實提問策略再到綜合運用方法，教師借助單元教材提供的范本課例，從“扶”到“放”從“學”到“用”，將提問方法、篩選方法潛移默化的傳授給學生，這樣既完成了單元語文要素的訓練目標，又真正地培養了學生的問題意識，提升了學生的閱讀能力。

（邱瑞玲）