核心素養背景下的高中地理情境化教學

賴勇宏

隨著《普通高中地理課程標準（2017年版）》的實施，以及新高考改革和新教材的全面推進，國家和社會對學校教育教學提出了更高的要求。面對國際形勢的激烈變動，以及國內經濟、文化、社會的快速發展，我國對現代公民的要求體現了新的時代特征。新課標明確提出全面推進素質教育，強調從學生的全面發展和終身學習出發，提出地理課程旨在使學生具備人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理核心素養，學會運用地理的視角認識和欣賞自然與人文環境，提高生活品位和精神境界，為培養有見識、有胸懷、有責任感、有行動力的公民奠定基礎。地理學科核心素養是對立德樹人任務的落實。四大核心素養體現了地理課程的價值所在和獨特性。

如何構建社會生產生活需要的、有利于學生全面發展和學會終身學習的、培養地理品格和關鍵能力的高中地理課堂，是高中地理教師面臨新問題。地理情境化教學是地理核心素養培養的重要途徑，根據學生地理學科核心素養形成過程的特點，科學設計地理教學過程，引導學生在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動，在實踐活動中運用綜合思維和區域認知，是學生感悟、體驗人地關系的重要途徑。情境化教學模式的基本路徑為情境創設—提出問題—行動參與—知識生成。情境化教學模式建立在情境創設的基礎上，良好情境的創設有利于學生進行學習。真實情境更容易引發學生的共鳴，激發學習興趣，有助于學生知識的自主生成，從而完成知識的自主建構。真實的情境創設，可以從以下方面著手。

一、立足生活，深入思考

人類生活于環境中，和環境時時刻刻發生聯系，所以地理學科是和人類關系最密切的學科。陶行知先生說過，生活即教育，教育即生活。生活是孩子學習最好的課堂。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。在學生發展方面，要密切聯系學生的生活經驗，讓學生在生活的大課堂中學習對其終身發展有用的地理。立足于生活，創設來自生活的真實情境，不僅有利于學生對知識進行自主建構，加深對知識的理解，而且能讓學生深刻體會到生活中處處有地理，地理是一門有用有趣的科學，從而建立起對地理學科的興趣，更好地驅動學生學習地理。以“交通運輸線的布局”這一部分內容的學習為例：生活離不開交通，學生對交通線是既熟悉又陌生，雖然每天都和各種交通打交道，但是并不會深入思考交通活動和環境的關系。結合本地的實際況，教師設計一個情境——馬尾要不要修地鐵。學校所在地位于福州市馬尾區，馬尾區離主城區有一定的距離。福州市的地鐵線路目前已經完工和正在建設的地鐵線路有兩條，但是目前并沒有通向馬尾的地鐵，這就造成馬尾和福州主城區之間的交通便利程度會受到一定的影響。學校招收的學生，來自福州市下屬各區。基于此，先提出一個對每個同學都有影響的問題——你認為馬尾要不要修地鐵？為什么到現在還沒有地鐵？這個問題激發了同學們極大的熱情。由此切入“影響交通運輸線路的因素”知識點。然后展示不同時期的福州市地鐵規劃方案，請學生完成第二個探究活動——不同的規劃方案中哪條通向馬尾的線路比較合理？這個活動進一步討論了交通線路布局的影響因素。最后完成第三個探究活動——在馬尾區內，你希望地鐵線路通過哪些地點？學生合作探究，根據交通線路的布局原則，結合區域實際，嘗試規劃區域內的地鐵線路。教師展示最新版的地鐵規劃圖作為小結。學生在這種參與、行動、實踐等互動基礎上生成知識的過程中，充分運用了區域認知和綜合思維，認識交通線路的修建的影響因素及交通線路布局的合理性，意識到交通活動也要與環境相協調，樹立人地協調觀。

二、聚焦熱點，開闊眼界

新課標提出高中地理教學的基本理念，第一條就是培養學生必備的地理學科核心素養。學生要通過高中地理學習，成為一個有社會責任，家國情懷和世界眼光的時代新人。在教學實踐中，會發現受各種因素的影響制約，許多學生對社會和世界的了解非常有限，高中地理教育的任務是很艱巨的，這就要求教師在教學過程中，要注重對學生觀念、意識、習慣的引導，進而提升地理學科方面的品格。

以2022年為例：新年伊始，南太平洋島國湯加火山噴發。本次火山噴發的強度非常大，并且正好被衛星捕捉到了非常震撼的圖像，在世界上引起廣泛關注。教師可以抓住這個契機，和學生進行交流。宛如原子彈爆炸的火山噴發的視頻會深深吸引學生的視線，災后的情景會震撼學生的心靈，把真實的世界展現在學生的面前，一定會有更多的學生會開始關注真實的世界，把目光投向社會、國家乃至世界。從心理學的方面來看，經常關注新聞的學生會因為對這一新聞的了解獲得別的同學的尊重，從而得到自我價值的實現，從而激發對時政關注的熱情。其他同學有可能同樣也希望從這個方面得到別人的認可從而開始關注新聞，會形成關注時事，關注熱點的良好的氛圍。從知識建構的方面看，火山噴發，和高中地理部分的地球圈層、自然災害、地理信息技術等知識聯系密切，對知識體系的建構有很大的幫助。

2022年2月，中國春節期間，世界矚目的冬季奧運會在中國開幕。本次奧運會是北京攜手河北張家口共同舉辦。為什么北京不獨立舉辦奧運會？是自然環境的限制還是有其他的考量？學生關注奧運的同時深入思考，利用寒假期間放假在家的便利條件，積極在網絡上查找資料，在這一問題的探究過程中，人地協調觀、區域認知、地理實踐力和綜合思維都得到了很好的提升和鍛煉。所以社會熱點、新聞時政，都是創設真實情境的良好素材，可以作為教材有益的補充和延伸，不必拘泥于教材，可以因時制宜，發揮良好效果。

三、投其所好，以點帶面

“投其所好，得制其命”出自馮夢龍《東周列國志》，意思是找準他的愛好，從他的愛好附和他，符合他的心意，從而達到自己的目的。了解和研究學生，從學生的喜好出發，找準切入點，能迅速而又有效吸引學生的注意力，從而達到以點帶面的效果。

以2019年人教版新教材“海—氣相互作用”為例：課標要求解釋厄爾尼諾和拉尼娜現象對全球氣候和人類活動的影響。因為厄爾尼諾和拉尼娜現象的形成機制很復雜，所以要求學生只需要了解這種現象的表現，及其對全球氣候的影響，進而對人類活動的影響。在本部分教材內容的處理上有如下困難：其一，拉尼娜現象是厄爾尼諾的反現象，兩種現象很容易混淆。其二，教材中主要是通過討論低緯度太平洋東西兩岸的降水變化體現對氣候的影響部分，涉及區域遠離學生的生活環境。針對這部分教材，教師設計了一個主題探究活動，從雪景視頻導入主題——福州今年會不會下雪？創設這個情境是因為作為一所地處低緯度的南方學校，學校大部分的學生也都是常年身處亞熱帶的環境中。每到冬季來臨，南方人總是把羨慕的眼光投向北方的冰雪世界，北方學生堆雪人打雪仗，少有南方學生見過雪的。一聽到在自己的家鄉也有機會體驗雪中樂趣，學生感到不可置信。教師展示資料進入正課，從下雪分析當地應具備冷冬的條件，根據資料引導學生分析冷冬和拉尼娜現象之間的關系，從而展開拉尼娜現象和厄爾尼諾現象的學習探究。最后總結，2021年和2008年一樣都是雙拉尼娜，所以冬季下雪的可能性是很大的。雖然福州能不能下雪還受很多因素的影響，如濕度狀況，還有全球變暖的背景，但是還是值得期待的。上課的時候是2021年12月，福州氣溫還不是很低，學生對冷冬抱有很大的懷疑。到了2022年2月中下旬，華南地區迎來低溫天氣，福州終于迎來了期盼已久的雪，學生都非常興奮，不但“知其然”而且“知其所也然”，深深感受到了地理學科的魅力。

四、關注文化，弘揚傳統

新課標非常明確地提出了通過地理核心素養的培養，從地理學科落實立德樹人的根本任務，學生要成為一個有責任擔當的時代新人，要具備社會責任感和家國情懷。祖國不僅有秀美壯麗的河山，更有悠久的歷史和深厚的文化底蘊，地理教師有義務也有責任引領學生更深入地了解我們的祖國，大力弘揚中華優秀傳統文化，增強學生對民族文化的認同感和自豪感，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育過程。2022年北京冬奧會開幕正值立春節氣，世界級非物質文化遺產二十四節氣變身為開幕式倒計時器，從雨水開始，到立春結束，二十四節氣與古詩詞、古諺語以及充滿生機的當代中國融為一體，以全新的表達方式，驚艷亮相在全球觀眾面前，也極大地體現和增強了民族文化自信。這就是地理教師最好的課程資源。近年來的高考試題也頻頻出現以中華優秀傳統文化為背景材料的地理試題，涵蓋了各類建筑民居、風俗習慣、文化遺產、歷史著作等，可見高考的導向和新課標的要求也是一致的。

地理教師還可以充分挖掘地方文化配合高中地理教學，鄉土文化是情境創設的良好素材。其一，中國傳統文化的思想基礎是天人合一，每一個地方的人文環境，一定是和當地的自然環境相協調統一的，所以在學習過程中，學生對人地協調觀一定會有更深刻的認識。其二，鄉土文化，能讓學生更深刻地了解自己的家鄉，熱愛自己的家鄉，對自己的家鄉有更多的認同感，以及更多的記憶，才會有更多的鄉愁，進而滋養深厚的家國情懷。以“區域環境對區域發展的影響”這一內容為例，教師結合福州馬尾地方文化設計了船政文化的情境，從“中國船政文化博物館”導入，教師展示材料并提出問題：請結合材料和福建環境特征，分析左宗棠為什么將總理船政衙門設置在馬尾。一方面向學生介紹船政文化，靜靜佇立在閩江畔的船政建筑銘刻了一段輝煌的歷史，福州船政是當時遠東最大的造船基地，也是近代中國第一所海軍學校和專業技術高等學府，被公認為“中國近代海軍的搖籃”和中國近代工業、科技、高等教育的發源地。走近這段歷史，才能感受到中華民族有的勵志進取、虛心好學、博采眾長、勇于創新、忠心報國的傳統文化神韻。另一方面，通過合作探究，理解區域環境各要素之間的相互關系，并獲取和處理復雜信息，綜合各要素給出合理的地域性的解釋，了解了區域分析的一般思路和方法，落實了地理學科核心素養的培養。

五、注重體驗，創新方式

地理學科歷來就是一門實踐性很強的學科。在實踐的過程中，運用地理的基本思想和方法，即綜合思維和區域認知，最后形成地理學科的人地協調觀這一基本價值觀。地理實踐主要包括考察、實驗和調查三種形式。廣義來說，還包括紙筆學習之外的地理學習，包括課堂討論、課外研究性學習、參觀訪談、野外考察等。但是，在當前教育環境中，比較容易實現的是課堂的探究、討論、部分演示實驗，學生親手觸摸、親眼觀察的實踐是很少的。如何突破這一困境是地理教師要認真思考的問題。事實上隨著科技的進步，地理教師一定能在教與學上不斷創新，找到適合地理學科學習的方式方法。

例如，在學習“地轉偏向力”這一內容時，常規的課堂教學可以通過視頻向學生展示地轉偏向的現象，足夠直觀了，描述生活中常見的一些現象也是能喚起學生感性認知的。但是，在互聯網背景下，有相應的軟硬件支持，教師可以進行如下嘗試：布置一個實驗操作題：尋找一個可以說明地轉偏向力的現象并拍攝制作一個短視頻。這份作業的上交方式可以選擇班級QQ群，在群相冊中創建一個文件夾，學生的視頻都可以上傳到這個文件夾中。這種做法有以下幾個好處：其一，這種方式最重要的是每一個學生都動手進行了實驗操作，親自設計操作，親自觀察并記錄，出現問題要積極思考并解決問題，在完全真實的情境中認識和理解真實的世界。其二，學生相互之間可以查看作品，并在別的同學作品下附加評論，真正體現了過程性評價。其三，開放性的題目給了學生極大的發揮空間，充分體現了學生的創造力和想象力。有的同學為了證明南半球的地轉偏向的方向和北半球相反，還特意發動了他遠在澳大利亞的親戚幫他拍攝了同樣的實驗視頻。其四，如果課堂中使用這些學生親自體驗親手拍攝的視頻，一定會讓學生產生更大的共鳴。多樣化的教學方式把教學延伸到課外，延伸到線上，為地理教學提供了更多的可能性，更真實的情境也讓地理核心素養的落實更有了保證。

總之，新課改提出的地理學科核心素養為高中地理教師指明了教學的目標，地理情境化教學是地理核心素養培養的重要途徑。高中地理教師應該不斷充實并完善自身，緊跟時代的步伐，善于發現，勇于創新，積極構建以真實情境為主體，適合學生心理特征和學習發展的校本教材，展現地理之美，激發學生對地理學科的熱愛，面向全體學生，促進人人成才。

（宋行軍）