幼兒園大班額環境下戶外探究活動的組織論述

王建芹

當前城鎮化進程加快，幼兒園大班額環境已經成為趨勢，如何進行安全有效的戶外探究活動是教育者所面臨的問題。課改背景下，戶外探究活動不僅是幼兒教育不可缺失的一部分，也是提高其身體素養的重要方式，廣受各界關注。

一、幼兒園實施戶外探究活動的現實意義

（一）提高身體素質

在幼兒園教育中開設戶外探究活動的首要之義即為強身健體，提高幼兒身體素養。由于年齡尚小，幼兒極容易生病，諸如感冒、發燒。通過設置安排一系列合理的戶外探究活動，能讓幼兒動起來，逐步提高身體素質，改善抗病力。同時一些有趣的戶外探究活動可以激發幼兒的興趣，從被動變為主動，高效達成改善身體素養的幼兒教學目標。

（二）培養綜合能力

在參加戶外探究活動的過程中，幼兒不可避免地要開展合作交流，因此潛移默化地提高了他們的溝通交流能力和組織領導能力，這就達到了幼兒參與戶外探究活動的最佳效果，在循序漸進的活動過程中培養幼兒交流協作的健康心理。

（三）鍛煉自適應性

在戶外探究活動中極易出現各種各樣的突發狀況，在這種情況下能鍛煉幼兒的應對能力和對突變環境的適應性，面對挑戰和挫折及時調整，并提出應對策略，培養幼兒堅韌不拔的頑強意志力。

（四）發展探究能力

開展豐富的戶外探究活動，能為幼兒提供體驗探究過程的機會，幼兒在探究過程中，通過觀察、比較、操作、實驗等方法，發現問題、分析問題和解決問題，并且不斷積累經驗，并運用到新的學習活動，發展初步的探究能力，形成受益終身的學習態度和能力。

二、幼兒園大班額環境下戶外探究活動的開展現狀

在城鎮化條件下，幼兒園班額迅速增長，一些教育問題隨之出現，關于戶外探究活動主要存在以下幾點：首先，幼兒人數過多，教師無法安心地放任其自由活動。幼兒的行為能力不受限制，在活動過程中容易出現磕碰跌撞等身體損傷。現階段對這方面問題，幼兒園多是劃分出活動區域，規定外出活動時間，此舉可有效降低身體傷害，但是同時導致幼兒并不能盡興地進行戶外探究活動。大班額環境下另一問題也層出不窮，幼兒間互相追逐打鬧，極易造成矛盾升級，由此演變為小范圍的“大打出手”，而教師由于精力匱乏，可能未能及時制止調解，這對幼兒的成長發展很不利。對園方來說，幼兒越多，戶外活動中所需要的道具、場地等均處于匱乏狀態，他們無法進行安全有效的戶外探究活動，這一問題急需解決。同樣，教師開展的戶外探究活動部分流于形式，缺少核心內容，因此對幼兒失去了吸引力，參與積極性降低，因此教師要提高活動的設計、組織和管理能力，改善這一問題。

三、幼兒園大班額環境下開展戶外探究活動的有效策略

（一）創建豐富多樣的農村生態園

如今許多幼兒園建設在鄉村或偏遠城鎮，以滿足臨近家庭和務工人員子女的上學需求。園方可以借勢在園中建設小的農村生態園，幼兒對世界的認知和了解便可由此開始。從植物的生長過程中探尋其發展規律，根據特征逐步辨別多種生物等，在接觸大自然的過程中發展感性思維。例如，在園中可以種植松樹、榕樹等，幼兒可以直接觀察到一年四季春夏秋冬的變化;引導幼兒種植青菜、絲瓜、蘿卜、西紅柿等蔬菜;飼養兔子、烏龜、蝴蝶等無攻擊性小動物，使幼兒對動物習性和變化有直接了解;除此之外，在園中也可以設立沙園、水園等，劃分出幼兒的專屬活動區域等。多樣豐富的生態園為幼兒提供了活動空間，同時激發其探知欲，益于成長發展的感性建設。

（二）設置契合具體的探究預案

在進行戶外探究活動時，要事先根據實際情況安排活動預案，包括探究目的、內容以及流程等。仍以生態園為例，可以將幼兒分成多組，每組設置不同的探究任務。春秋兩季溫度適宜，萬物容易存活，一組幼兒關注韭菜、絲瓜等的生長過程，另一組可以觀察蚯蚓、蠶和小雞等的階段性變化，通過諸如此類的探究方式，引導幼兒對大自然的季節性變化進行初步感知，達到戶外探究的教育目的。

（三）激發積極昂揚的活動興趣

開展戶外探究活動時，教師要以激發興趣為首要任務，只有幼兒真正喜歡上探究活動，戶外探究活動教育才能順利開展下去。為此，教師可以從以下幾點出發：首先，幼兒行為完全自主，在保證安全的前提條件下盡量不要約束其行為。由于年齡特性，幼兒好動愛玩，教師可以引導幼兒進行創造性探究，不可輕易阻止，培養幼兒的觀察力和創造力。

例如，在平日的游戲互動中，幼兒可以開創新的玩法和規則，公平即可。以“粘泡泡糖”游戲為例，所有的幼兒圍成一個圓圈，邊拍手邊說：“粘泡泡糖，粘泡泡糖。”幼兒問：“粘哪里？”教師說：“粘肩膀。”幼兒馬上兩人一組互相碰肩膀，幼兒對互相碰撞的部位可以進行更改，不斷進行游戲創新。然后，幼兒在進行戶外探究活動時，教師要緊緊跟隨。對他們來說，教師是除了父母之外，最熟悉、親切的人，教師的形象無疑是高大的。在戶外活動時，教師可以全程參與其中，幼兒可以感覺到教師是關注自己的，并且能全情投入活動，如此一來參與戶外探究的積極性提高。最后，在選擇具體的探究內容時，教師要根據幼兒實際情況決定。如在觀察小動物的生長變化時，可以選擇小兔子作為觀察對象，兔子性情溫順，不易傷人，可以保證幼兒在安全的環境中獲得探究的樂趣和成就感。

（四）建設立體長效的活動區域

多數探究活動都會維持在一個時間段內，這就要求園方建立活動區域，保證活動持續進行。可以從以下幾點達到要求：首先，園方要確保活動區域的安全。幼兒并不具備執行復雜行為的能力，作為園方應盡全力消除各處隱患：地面凹凸不平之處、運動機械器材尖銳之處以及低結構材料衛生問題等，為幼兒活動提供一個全方面安全的環境。如果發現安全隱患，園方要及時消除，以確保幼兒的安全。其次，打造戶外探究活動長效機制，園方安排幼兒每天至少兩小時以上的戶外探究活動時間。將活動時間納入教師考核機制，周評或月評，以確保教師能切實引領幼兒參與戶外活動。再者可以建立家園共育機制，通過現代化通信軟件，如微信、QQ等，雙方可以實時更新幼兒的戶外探究狀態，教師可以和家長及時溝通，關于戶外探究活動商討方法策略，密切關注幼兒的發展狀況。

（五）觀察細致多面的行為特征

在幼兒園大班額背景下，幼兒在進行戶外探究活動時，教師需密切關注每個幼兒的動向，以此判斷幼兒的心理狀態，做出相應的引導。若幼兒有異常行為出現，教師可以及時進行教導疏通。在戶外探究活動中，教師可以著重觀察以下幾點：

第一：教師要著重觀察幼兒在整個戶外探究活動中是否具備獨立自主性。獨立自主性是新階段教育改革的一個重大教育目標，教師要從小培養和引導幼兒逐步形成自我認知，具備獨立自主活動的能力。以園中的植物為例，教師要觀察幼兒是否能獨立選擇對象，能否獨立確定活動區域，若幼兒不能做出獨立判斷，教師要加以引導，促使幼兒對戶外探究活動產生興趣。

第二：教師要觀察幼兒的行為狀態是否積極向上。在探究過程中，幼兒的行為可以反映其心理狀態，若積極性不夠高，教師要考慮當前的探究內容是否符合幼兒發展規律，以此確定其是否能達到預期。例如，小班幼兒認知水平較低，安排“觀察園內榕樹的發展過程”之類的探究內容并不合適，而大幼兒將此作為活動內容較為合適。因此，教師要根據幼兒的行為狀態和年齡特征來確定探究內容的恰當性，給予及時調整。

第三：教師要觀察幼兒能否遵守活動規則。在大班額背景下，幼兒人數過多，教師缺乏看管精力，不能時時刻刻緊盯每個幼兒。因此在進行探究活動前，要制定一系列規則。比如，不能爭搶打鬧、聽鈴聲按時回教室、不得隨意損害公物等，引導幼兒有秩序地參與活動中，觀察幼兒是否遵循活動規則，判斷其心理狀態，培養他們的合作和守約精神。

（六）提供合理高效的探究條件

在幼兒園大班額背景下，首先要面對的問題就是活動場地和材料缺乏，因此園方要立即擴充場地和補充材料。例如，構建安全立體的游戲區域、種植足夠帶有銘牌的樹木、規劃足夠面積的種植基地以及投放多種友好的小動物，以供幼兒進行戶外探究活動。

（七）創設生動有趣的游戲環境

良好的戶外游戲環境可以激發幼兒的探索欲和求知欲，園方可以借助這一特點，為幼兒創造一個活潑立體的探索空間。

第一：戶外環境多元化。立體豐富的外部環境可以滿足幼兒不同階段的探索需求：“種植飼養區”以動植物為主，引導幼兒關注自然萬物的四季變化，并將其聯系起來;“戶外沙水區”投放了大量玩具，幼兒可以在此進行動手創造，建溝渠、造房子、挖河道、堆沙堡等，一塊沙區就可以開發幼兒的想象創造力和動手能力，同時協作溝通能力也在增強;“聲音探索區”則是圍繞幼兒對聲音的來源和發展而建設，在此幼兒可以感受到音樂這一藝術形式的魅力，滿足他們的五官感知。

第二：隱秘區域建設。幼兒好動，一覽無遺的環境可以激發他們的探索欲，而隱秘區域的建設則更會吸引幼兒的興趣。一些未知和陌生的事物在幼兒眼中充滿了神秘色彩，吸引其前去探索。因此教師可以動手建設一些較為私密的探究環境，引導幼兒觀察了解。在園內利用材料和廢舊輪胎建設一個微小的生物環境，苔蘚、昆蟲、植物等均圍繞此而生，引導幼兒去發現小昆蟲，觀察環境和植物的生存關系，充滿野趣;也可以搭建帳篷、小木屋等游戲空間，幼兒可以在其中玩耍和探索。在建設隱秘環境時，需要根據園內實際情況和幼兒創設，并進行及時調整，讓環境和幼兒有機結合起來，滿足其生長發展的需要。

（八）富有情感合理的心理支持

基于幼兒的心理發展特點，在這一階段他們需要教師的心理支持和安慰。因此，教師要善于傾聽他們的聲音，觀察他們的行為，支持不同個性幼兒的需要，讓每個個體都能獲得被關注的滿足感和成就感。

第一：對幼兒的能力給予肯定。在探索求知的過程中，幼兒能提出一些特殊的看法和見解，并且一定程度上展現了溝通協調能力，教師要給予充分肯定。多傾聽他們內心的聲音，多觀察他們稚嫩的語言，培養激發他們的探索積極性和求知欲。

第二：給予幼兒時間和空間。在戶外探究活動中教師應該放手，主要是指兩方面：讓幼兒參與戶外環境的創設，給予他們嘗試、質疑和驗證的時機;放手讓幼兒完全自主地體驗探究過程，從發現問題到解決問題，獲得豐富立體的感知體驗，加深探究過程。在一定的活動空間內，幼兒可以充分建構討論新的經驗和玩法，發現每個人的閃光點，讓其自由愉悅地成長。

（九）保證持續維穩的過程支持

第一：充分感知整個探究過程。在大班額背景下，幼兒外出進行戶外探究活動時，地上的松果、螞蟻吸引起中班幼兒的注意力：“它們是從哪兒來的？”教師提醒他們四處找找，果然發現松果是從旁邊的一棵大樹上掉下來的，螞蟻是從附近的一個洞里爬出來的。接著教師可以引導幼兒分為兩組，分別觀察大樹的形態特征和螞蟻的移動特點，然后組織一場別開生面的“我眼中的松樹”“螞蟻的遷移”寫生會。在展示作品時，幼兒可以發現每個人眼中的松樹形態都是不同的，而他們眼中螞蟻的遷移軌跡也不完全一樣。接下來，教師可以組織開展“讓我猜猜你在哪”的游戲活動，根據作品分別尋找幼兒所觀察的位置。在整個探究過程中，幼兒充滿了興趣，好奇心大發，在觀察和繪畫的過程中，建立對松樹形態和螞蟻遷移的初步認知，獲得成就感，為之后的學習打好基礎。

第二：思維參與整個探究過程。在秋季的“摘柿子”活動中，教師可以將幼兒分組進行討論“如何才能摘到柿子？”將自己的所看所想用簡單易懂的筆畫描繪出來。有的幼兒畫了一架梯子，認為可以架梯子爬樹上去摘;有的幼兒畫著一個人抱著樹干，認為可以晃樹干搖下來;有的幼兒畫了一把剪子，說可以在長長的積木上捆綁剪刀來剪……幼兒在自身原有經驗和認知的基礎上，對教師提出的問題進行分析猜想，小組之間的合作交流過程促進他們綜合素養的提高，也形成了新的知識與經驗。

四、結語

總而言之，幼兒園大班額環境下戶外探究活動的進行，可以促使他們在探究的過程中強身健體，提高防御能力，也對他們的科學研究態度和價值觀形成極為重要。園方要為幼兒提供適宜合理的探究條件，激發他們的探索欲，培養他們的探索能力，支持他們的探究想法，提高他們的探索能力，切實讓戶外探究活動轉變為有意義的幼兒教育方式。

注：本文為江蘇省南京市教育科學規劃第十二期“個人課題”“大班幼兒戶外探究區環境創設的實踐研究”（課題編號為市規劃個十二字第Ip0969號）階段性研究成果。

（左毓紅）