低結構材料在幼兒教育中的應用

王寶蓉

隨著我國素質教育以及新課程改革不斷推進，教育界的教學理念也發生了較大的變化，從重視幼兒考試成績的提升，轉變為重視幼兒綜合素養的提升，幼兒教育作為教育的初始階段，在當下的重要性也在不斷凸顯。幼兒的年齡均較小，社會閱歷和經驗較少，身心發育尚不完全。因此，在開展幼兒教育時需結合幼兒身心發育特點，以提升教育成果。其中，低結構材料作為生活中的常見材料，將其應用在幼兒教育中，可培養幼兒的想象力和創造力，提升幼兒的實踐能力，對促進幼兒全面發展有著積極的作用。

低結構材料指的是材質較為簡單，且在生活中較為常見的材料。其結構特點也較為簡單，材料性質通常比較單一，在發現和取用上均較為方便。將其應用在幼兒教育中，一方面，這類材料比較容易獲取，且屬于幼兒生活中的常見材料，可提升幼兒對這些材料的熟悉感，以便更好地展開教學。另一方面，這類材料由于性質和結構均較為單一，可供幼兒創造和發揮的空間較大。加大對低結構材料的應用力度，還可實現變廢為寶，提升資源利用率，符合當下可持續發展的要求。本文對低結構材料的含義以及積極作用進行分析，并提出低結構材料在幼兒教育中的應用策略，以期為今后展開教學提供參考。

一、低結構材料的概述

（一）低結構材料的含義

相較于高結構材料來說，低結構材料指的是在材質和結構上較為簡單的材料，如紙張、瓶子等，這類材料在日常生活的過程中極為常見，獲取上較為方便。低結構材料在結構上通常以單一結構為主，很少存在較為復雜的零件，將其應用在幼兒教育的過程中，其安全性也較高。低結構材料在實際應用中，由于其結構單一且材質單一，這就使其還具有極強的可塑性，其創造空間和應用空間較大。隨著我國不斷提升對幼兒教育的重視程度，各類低結構材料在幼兒教育中的應用率也在不斷增加，對幼兒教育質量的提升起到了至關重要的作用。

（二）低結構材料的積極作用

隨著幼兒教育的形式和內容不斷呈現多元化的發展趨勢，低結構材料在幼兒教育中的應用范圍和應用形式也在不斷增加。首先，由于幼兒年齡較小，身心發育尚不完善，但想象力和創造力極為豐富，因此利用這種生活中常見的低結構材料物品，可有效提升幼兒的熟悉感，提升其應用低結構材料來進行創作的積極性。其次，低結構材料整體較為簡單，可供幼兒更好地調動自身的想象力和創造力，對其進行創造和改變。再者，低結構材料屬于生活常見物品，獲取較為簡單，資金投入較小，并且材料的安全性較高，應用在幼兒教育中安全隱患較小。最后，隨著我國不斷推進可持續發展進程，加大對低結構材料的應用力度，還可將這些廢舊閑置的物品進行二次利用，提升其資源利用率，減少資源的消耗，符合可持續發展的理念，對培養幼兒勤儉節約的美德也可起到極大的促進作用。

二、低結構材料在幼兒教育中的應用措施

（一）合理選擇低結構材料

在將低結構材料應用到幼兒教育的過程中，需結合幼兒的實際情況合理選擇低結構材料，這樣才能最大限度地發揮低結構材料的積極作用，提升幼兒教育質量。在具體的選擇上，可根據幼兒的年齡或者幼兒的個體差異等進行選擇，提升材料選擇的科學性以及有效性。

1.根據年齡進行選擇。在幼兒教育中應用低結構材料，需充分考慮幼兒的年齡以及接受程度來進行選擇。幼兒的身心發育并不健全，在開展活動的過程中隨意性較強，但目的性較差。同時，幼兒形象思維仍舊占據主導地位，在學習以及游戲的過程中僅對自己感興趣的因素加以重視。因此，在將低結構材料應用到教育的過程中，教師需結合幼兒的性格特點來進行材料的選擇和應用。以幼兒教育中常見的情景化教學為例，教師在開展教學的過程中，需根據幼兒的年齡特點以及認知特點進行選擇，提升低結構材料應用的合理性。在具體實施過程中，以“提升幼兒對消防的認知程度”為例，教師在開展教學的過程中，可先為幼兒講解有關消防的相關知識，并利用多媒體播放有關于消防的相關視頻，然后鼓勵幼兒回憶自己在生活中接觸到的有關消防的內容，如消防車、水槍等，并引導幼兒展開討論，探討生活中哪些常用的低結構材料可以被用來進行消防車、水槍，或者消防通信設備等的制作。然后可為幼兒布置任務，要求幼兒回家自行收集這些材料，并帶到課堂中，由教師帶領幼兒共同利用這些低結構材料制作有關器材。這不僅可以提升幼兒的積極性，更可在制作的過程中充分提升幼兒的想象力和創造力，提升幼兒的動手實踐能力，促進幼兒綜合素養的全面提升。

在根據幼兒年齡進行低結構材料的選擇過程中，需重視不同年齡的幼兒在理解程度上的差異性進行低結構材料的選擇工作。針對小班幼兒，在低結構材料的投放上需較為簡單，保證其可操作性，材料須具有較高的安全性，還需具備輕便的特點，才能更好地為小班幼兒所用。針對中班幼兒，由于其在年齡有了一定程度的增長，在低結構的材料選擇上，教師可以提升幼兒的身體協調能力以及鍛煉幼兒核心肌肉群為主，適當增加一些具有一定難度的低結構材料，如剪紙、積木等，引導幼兒利用這類低結構材料進行創作或者游戲。針對大班幼兒，由于其在年齡上和身心發育程度上相較于小班和中班的幼兒來說更高，可在低結構材料的選擇上以激發幼兒想象力和創造力的材料為主，逐步增加難度，促使幼兒不斷提升。

2.根據幼兒能力發展水平進行選擇。為更好地將低結構材料應用到幼兒教育的過程中，教師需加大對材料的管理力度。盡管低結構材料在實際應用中較為簡單且安全性較高，教師仍舊需要根據幼兒的能力發展水平應用這些低結構材料。由于幼兒的年齡較小，再加上所處的環境和生活背景均不同，認知程度以及理解能力上也存在較大的差異性，因此教師在應用低結構材料時，需根據幼兒的個體差異進行材料的選擇和應用。以“將低結構材料應用到幼兒美術教育中”為例，教師在美術教學的過程中，可根據幼兒動手能力的不同，選擇不同的低結構材料進行應用。例如，針對動手能力較強的幼兒，教師可引導其利用舊衣物、瓶子等進行美術作品的創作，如制作一些小盆景、小汽車等。針對動手能力相對較弱的幼兒，教師可引導其利用較為簡單且比較基礎的低結構材料進行美術作品的創作工作，如利用紙張、繩子等勾勒出花草的雛形等。為了更好地提升幼兒參與的積極性，教師還可以將幼兒的作品進行展示，將其粘貼到教室墻上，或者將其放置在走廊上，這也可以對幼兒起到極大的肯定作用。

幼兒的耐心通常不高，在應用低結構材料開展幼兒教育的過程中，一旦在應用的過程中出現差錯，極易導致幼兒失去應用信心。因此，教師在將低結構材料應用到幼兒教育時，可先選擇一些材質更為簡單，可塑性較高的材料，如橡皮泥或者黏土等。這類材料由于容錯率也較好，即使出現錯誤，在修正上也極為簡單，有利于幼兒樹立信心。對一些需要拼裝或者拆解的材料，教師需做好示范引導工作，對每個步驟進行詳細示范，待幼兒有了一定的認知程度之后再進行接下來的操作，減少誤差的概率。同時，教師還可在應用低結構材料前，先做好相關的準備工作，例如將彩紙等裁剪成適合應用的大小，減少幼兒自行操作所出現的差錯，降低操作難度，減少幼兒在手工活動中的失誤，從而提高成功率，提升幼兒應用的積極性。教師更要在幼兒應用低結構材料的過程中，加大對幼兒的肯定和鼓勵，樹立其信心。

（二）做好引導工作

在將低結構材料應用到幼兒教育的過程中，由于幼兒的動手能力尚不發達，因此教師需做好引導工作，提升教育的有效性。在具體的實施中，由于低結構材料對應用方式并無要求，其靈活性極強，因此教師可為幼兒創造出各種應用環境，由幼兒自主開展應用。以“中班幼兒的區域活動”為例，教師可引導幼兒利用塑料瓶、報紙和易拉罐等常見低結構材料，制作出各類手工玩具，如利用紙盒、易拉罐來制作花盆或者花瓶等，并在幼兒制作的過程中加入有關環保和廢物利用的教育。為更好地提升教學效率，教師在引導的過程中需注意不要過度干預，為幼兒留出想象空間和發揮空間，充分調動幼兒的主觀能動性，開動其想象力和創造力進行作品的創作。在引導的過程中，有些幼兒的注意力無法完全投入制作中，經常出現注意力分散的情況，這時教師需在發現幼兒出現溜號情況下及時提醒，將幼兒的注意力拉回到制作的過程中，這有利于幼兒注意力的提升。

在引導的過程中，由于低結構材料十分常見，因此教師需引導幼兒發現生活中的低結構材料，提升幼兒的觀察能力，這樣才能更好地應用低結構材料進行活動。在具體的實施過程中，教師可帶領幼兒去到室外進行活動，并設置活動主題，如為鳥兒做窩等，在保證幼兒安全的前提下引導幼兒自行尋找低結構材料。由于幼兒對事物的認知存在較大的差異性，在材料的找尋中也存在差異性。部分幼兒可能利用紙盒進行鳥窩的制作，還有部分幼兒可能會帶回一些樹枝放在鳥窩中。教師需對幼兒的發現過程進行鼓勵，提升其創新能力。但在引導幼兒自行發現低結構材料的過程中，教師還需對幼兒宣導一系列注意事項，如針對一些較為危險的物品，如注射器或者打火機等，禁止取用，避免出現安全事故。

（三）引入多元化的應用模式

1.戶外體育中應用低結構材料

低結構材料由于可發揮空間較廣，教師在應用時可積極引入多元化的模式。例如，可在戶外體育中應用低結構材料，滿足幼兒好奇心，提升幼兒參與戶外活動的積極性。在具體的實施過程中，教師可選擇鞋盒或者繩子等，利用繩子將鞋盒進行連接，鼓勵幼兒跳過盒子，并且在跳躍的過程中不得觸碰繩子以及盒子，鍛煉幼兒的平衡能力和運動能力，有助于幼兒身體素質的提升。在進行戶外體育活動應用低結構材料時，教師還要充分考慮幼兒的差異性以及安全性，在材料的選擇上保證其沒有異味和毒性，并且沒有潛在的安全隱患。在應用前，還要對這些低結構材料進行消毒，保證幼兒的使用安全。更應在保證安全的前提下，提升這些低結構材料的美觀性。例如，針對一些包裝盒與易拉罐，教師可指導幼兒利用彩色的紙或者帶子等對其進行包裝，提升其美觀性。

2.游戲中應用低結構材料

幼兒年齡較小，對游戲的參與積極性較高，因此在幼兒教育中，游戲化的教育模式也極為常用。游戲化教學，需要借助一定的道具展開，因此在道具的制作和選擇上，均可應用低結構材料進行。以“交通類游戲”為例，教師可為幼兒提供一些低結構材料，如積木、衣服、易拉罐以及塑料瓶等，由幼兒自行選擇所要利用的材料進行游戲。部分幼兒利用積木打造出馬路，并利用易拉罐和衣服等制作出警察的形象，這可極大地提升幼兒的動手能力，更好地提升游戲的趣味性。教師還可利用低結構材料進行角色扮演類游戲，例如利用棍子和彩紙等制作出金箍棒，表演西游記中的內容，或者制作出醫療設備等，表演看病的內容，這些均可提升幼兒對待事物的認知程度。

3.教學中應用低結構材料

幼兒教育屬于教育的最初階段，這一階段中，教學目標除了需提升幼兒對待事物的認知程度之外，還需重視提升幼兒對課程的基本認知。例如，在幼兒教育中開展“圖形認知”教學時，教師可積極應用低結構材料，如圓形的認知，可利用盤子等幼兒生活中常見的物品進行教學。在“正方形”的教學中，可利用卡片進行教學。更可鼓勵幼兒應用這些低結構材料進行自由組合與拼裝，使其形成全新的物品，培養幼兒的創新能力。除了將低結構材料運用在圖形認知上之外，還可將其運用在美術的教學上。例如，可要求幼兒準備一些繩子、塑料瓶以及報紙等低結構材料，并將其帶到課堂中，教師可組織幼兒利用這些材料制作一些手工，如植物以及用來盛放植物的花瓶等。塑料瓶可利用彩色紙包裝制作花瓶，還可以利用報紙來裁剪出小花以及綠葉等。同時，在美術課堂上，教師還可以指導幼兒對制作出的花朵以及樹葉等涂上顏色，提升其美觀度。更可以將低結構材料用在音樂課堂中，可帶領幼兒利用瓶瓶罐罐進行拍打或者敲擊，組織節奏類游戲。另外，可將一些石子等加入這些瓶瓶罐罐中，改變其在敲擊時的音色，提升幼兒對音樂的感知力。

三、結語

低結構材料由于材質和結構較為簡單，獲取難度較低，且可塑性較強，安全性較高，因此在開展幼兒教育的過程中應用十分廣泛。為提升其應用的有效性，教師在應用低結構材料開展幼兒教育的過程中，需結合幼兒的年齡特點以及身心發育特點來進行材料的選擇和應用，要在幼兒應用低結構材料的過程中做好引導工作，提升其應用的有效性;還要引入多元化的應用模式，在戶外體育活動和游戲中應用低結構材料，全面提升活動的趣味性。同時，在教學中也可應用低結構材料，降低幼兒學習難度，全面提升幼兒的綜合素養。

（左毓紅）