融合項目教學法的高職英語教學改革

伍雁

摘? 要：在新時代教育工作中，高職教學備受關注，高職院校主要培養(yǎng)技術、技能型人才，更注重學生的實踐能力，因此將項目教學法融入高職英語教學能夠突出教學重點，使學生明確學習目標，拓展思維方式，在英語學習中融入批判性學習思維。本文將圍繞著項目學習法深入探究如何加強高職英語教學、優(yōu)化教學方式、豐富教學內(nèi)容，進而提升教學質(zhì)量。

另外要注重項目實施中的項目操作過程，相較于傳統(tǒng)的教學方法，項目教學法最突出的優(yōu)勢在于明確教學主體，學生為主，教師起到輔助和引導的作用，以項目的形式引導學生自主思考、自行分配任務、自主學習，合作探究本節(jié)課的教學內(nèi)容，加深印象、夯實基礎。在項目教學實施過程中應融入人文精神，體現(xiàn)英語教學的育人價值，將項目中的角色帶入整體的學習過程中，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，有能力完成項目學習。在《College Life》教學中，以項目設計為主體思路，引導學生自主探索學習的過程，通過“Introduce each other's Thoughts on the first lesson of learning。”、“ Each group decibel introduces dormitory life”的方式深化項目學習，以小組為單位，統(tǒng)計各位小組成員對大學生活、宿舍生活的感想，再通過分享的方式介紹每個人的想法和故事，提高英語的實踐能力^[5]。譬如“In the dormitory life， we feel the atmosphere of unity and fraternity. We help each other in the dormitory life to integrate life and learning?！?/p>

（三）項目評價

項目評價是項目教學法的最后一部分，主要是通過回顧項目學習的過程，總結學習成果，分享學習收獲、思考學習中的不足，通過評價與反思的方式進一步深化教學的意義。學生們踴躍的展示本小組的項目成果，其他小組進行評價和借鑒學習，在這一過程中學生既能感受到學習的成就感，又能發(fā)現(xiàn)自身學習的不足之處，有利于學生提高自我認知，進而有目標的完善學習計劃，教師則通過恰當?shù)囊龑?，激勵學生更加主動的參與到學習過程中，循序漸進的提高學生的學習積極性，鍛煉了學生的英語語言組織能力和英語語言表達能力，增強了英語應用能力^[6]。

在項目評價過程中既總結了學習方法，又提高了學習興趣，值得注意的是教師在學生完成項目時間過程中，應仔細觀察學生在完成項目中的情緒變化和普遍性重點、難點問題，在項目完成后進行評價和指導。項目總結環(huán)節(jié)，一方面使學生主動回顧項目實踐的過，分析項目實施中存在的問題，對于不清楚的英語知識點提出疑問，強鞏固練習，提高英語知識的實踐運用能力;另一方面教師要及時總結，教師針對學生項目實踐過程中出現(xiàn)的問題進行統(tǒng)一講解，為學生掃清知識盲區(qū)，著重講解高頻英語問題，并為學生總結英語語法學習重點，全面提高學生的語言表達能力。在項目教學的最后開展項目評價活動，小組間根據(jù)各小組的項目完成情況進行互相的評價，通過了解其他小組項目完成情況反思的知識掌握程度，另外教師要根據(jù)各小組呈現(xiàn)的項目成果進行合理的點評，提出建議和改進的方式，讓學生感受到英語學習的魅力，提升學習主動性。

結束語：綜上所述，將項目教學法應用于高職英語教學中，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過緊密的教學結構，突出教學重點、明確教學目標，以合作學習的方式，滿足不同基礎能力學生的學習需求，在項目教學中，充分發(fā)揮學生的個人學習優(yōu)勢，在學習中深刻認識到自身的不足之處，結合有效的方法，提升學習活力，教師在項目設計、項目實施、項目評價中提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)全方位育人的教育目標。

參考文獻：[1]王肖肖. 高職公共英語"信息化+項目化"教學實踐 ——以"商務會議"教學單元為例[J]. 現(xiàn)代農(nóng)村科技，2021（10）：111-112.