混合所有制辦學(xué)共同體下的信息化建設(shè)應(yīng)用研究

摘? 要：我國(guó)職業(yè)教育混合所有制辦學(xué)體系已初步形成，正朝向深度和廣度發(fā)展，其信息化建設(shè)也由原來單一的我校自主構(gòu)建，轉(zhuǎn)化為校企共建、互通共享的信息化;構(gòu)建教學(xué)資源互補(bǔ)、共享、共融的學(xué)習(xí)型、科研型信息化平臺(tái);助力混合所有制辦學(xué)轉(zhuǎn)向深度融合和內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：混合所有制;共同體;信息化;職業(yè)院校;

當(dāng)前職業(yè)院校雖然注重混合所有制辦學(xué)，但在校企合作過程中還存在項(xiàng)目單一，有專業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)局限性，存在政府部門對(duì)相關(guān)利益主體之間的指令性合作，缺乏主動(dòng)性，制約混合所有制辦學(xué)深度融合。

一、混合所有制辦學(xué)共同體下信息化建設(shè)的認(rèn)知

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》等一系列文件精神，從提高自身職業(yè)教育辦學(xué)水平和核心競(jìng)爭(zhēng)力出發(fā)，從強(qiáng)化教育信息化社會(huì)功能和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)出發(fā)，堅(jiān)持“提高效率、凸顯特色、全面發(fā)展”原則，以內(nèi)涵建設(shè)為中心，集中投入、資源整合、深化改革、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提升內(nèi)涵、鍛造品牌、特色發(fā)展，促進(jìn)企業(yè)信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)職場(chǎng)化育人與職業(yè)教育體系的有效貫通，為全面振興區(qū)域經(jīng)濟(jì)提供優(yōu)質(zhì)人才與智力支撐。

21世紀(jì)是信息技術(shù)的時(shí)代，混合所有制辦學(xué)共同體將以信息化與教育教學(xué)的深度融合為切入點(diǎn);以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以服務(wù)企業(yè)智能化、節(jié)能化和信息化，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)新一代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用發(fā)展戰(zhàn)略為宗旨;以“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)性、開放性、先進(jìn)性、安全性”為原則;以促進(jìn)教育改革和質(zhì)量提高為中心，以“內(nèi)涵明確、資源豐富、功能齊全、精準(zhǔn)便捷、高效智能”為目標(biāo)進(jìn)行更加科學(xué)的高水平現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)。通過創(chuàng)建良好信息化氛圍來提高混合所有制辦學(xué)共同體的信息化管理水平，促進(jìn)師生相長(zhǎng)，促進(jìn)產(chǎn)教融合、資源共享，切實(shí)提升職業(yè)教育質(zhì)量，大幅提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力，發(fā)揮了重要作用。

二、當(dāng)前影響混合所有制辦學(xué)共同體下信息化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題

1.政府職責(zé)的錯(cuò)位。

政府在促進(jìn)混合所有制辦學(xué)共同體的深度融合建設(shè)中起著重要的作用。政府職責(zé)的越位和缺位是影響混合所有制辦學(xué)共同體校企合作的關(guān)鍵因素。由于政府的強(qiáng)勢(shì)以及職業(yè)教育的體制不完善，而行業(yè)企業(yè)又因?yàn)槠脚_(tái)的缺失和政策措施不到位，無法在職業(yè)教育集團(tuán)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.建設(shè)主體的缺失、管理難度增加。

混合所有制辦學(xué)共同體初步形成特色化和一體化的新型信息化建設(shè)模式，實(shí)現(xiàn)信息化共享建設(shè)。可是由于建設(shè)主體的增加，協(xié)調(diào)難度增加、管理難度增加。使得要協(xié)調(diào)多方利益和各自的角色定位，無形中增加了方案建立和實(shí)施的難度。甚至有些學(xué)校或企業(yè)的主體地位有名無實(shí)，使得建設(shè)主體缺失，實(shí)質(zhì)性投入落實(shí)困難，很難實(shí)現(xiàn)多元化的管理合作和資源優(yōu)質(zhì)。

3.共建信息化成本投入增加。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，混合所有制辦學(xué)不可避免地要涉及到利益分配問題。企業(yè)信息化建設(shè)除了提高辦學(xué)能力外，主要是利用混合所有制辦學(xué)共同體的科技力量和信息化平臺(tái)，以獲得更高的經(jīng)濟(jì)效益;而職業(yè)院校主要是為了培養(yǎng)人才的需要，其目標(biāo)驅(qū)動(dòng)決定了它更關(guān)注社會(huì)利益、長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。由于職業(yè)院校師資自身科研水平不高，難以攻堅(jiān)企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)難關(guān)，企業(yè)并未得到如期的回報(bào)，在一定程度上影響了信息化建設(shè)的積極性。利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制的缺乏“無利可圖”，已經(jīng)成為各主體單位信息化建設(shè)的一大障礙。

三、混合所有制辦學(xué)共同體下信息化建設(shè)的實(shí)施策略

從職業(yè)教育信息化的概念、內(nèi)涵及其重要性出發(fā)，對(duì)現(xiàn)行的職業(yè)教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀和模式進(jìn)行分析，創(chuàng)新模式建設(shè)：“政校行企”四方聯(lián)動(dòng)之“學(xué)校主體”模式;校企共同體之“企業(yè)主體、學(xué)校主導(dǎo)”模式;教育型企業(yè)之“企校一體”模式;現(xiàn)代混合所有制辦學(xué)共同體之“多元主體”模式。合作共建互通共享型信息化，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)資源互補(bǔ)、共享、共融的學(xué)習(xí)型信息化。

（一）明確混合所有制辦學(xué)共同體信息化建設(shè)的發(fā)展方向，注重合作共贏。

基于混合所有制辦學(xué)共同體信息化的建設(shè)方向日益清晰，尤其校企雙方借助信息化平臺(tái)，建立了新型的產(chǎn)學(xué)研一體化合作方式，實(shí)現(xiàn)了資源統(tǒng)籌配置，初步形成布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、優(yōu)勢(shì)明顯的信息化辦學(xué)體系。進(jìn)而提高了職業(yè)教育辦學(xué)的規(guī)模效益、結(jié)構(gòu)效益、質(zhì)量效益和投資效益;完善了職業(yè)教育體系和國(guó)民教育體系。不斷提升院校和企業(yè)多元主體的自身能力素質(zhì)，凝聚核心發(fā)展優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)地區(qū)輻射力度，挖掘混合所有制辦學(xué)共同體團(tuán)隊(duì)共建、利益共享，為職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供有力支撐。

（二）明確混合所有制辦學(xué)共同體信息化建設(shè)的重點(diǎn)項(xiàng)目，注重合作突出。

混合所有制辦學(xué)共同體是多元主體并存的組織形態(tài)，是多方利益共贏相結(jié)合的教育團(tuán)體的協(xié)同發(fā)展的問題。這其中就蘊(yùn)含著管理與職能、主體與功能、學(xué)校與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)與教育、生產(chǎn)與科研等諸多發(fā)展要素的存在。我們只有理順這些關(guān)系與重點(diǎn)，才能消除混合所有制辦學(xué)共同體共建互通信息化資源的機(jī)制體制障礙，才能集中管理，科學(xué)定位，統(tǒng)籌優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)混合所有制辦學(xué)共同體內(nèi)部的協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育信息化快速提升，為職業(yè)教育的國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略做好理論與實(shí)踐的儲(chǔ)備。

（三）明確混合所有制辦學(xué)共同體信息化建設(shè)的設(shè)計(jì)方案，注重共享互補(bǔ)

在推進(jìn)混合所有制辦學(xué)共同體信息化建設(shè)的過程中，我們必須清醒的認(rèn)識(shí)到：信息化建設(shè)不是一蹴而就，而是分階段有步驟的開展工作。它從最初的校企之間的橫向聯(lián)接VPN賬戶開放，到校企之間的多領(lǐng)域?qū)I(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的優(yōu)質(zhì)資源共享，促進(jìn)職業(yè)教育校企合作的品牌生成與優(yōu)質(zhì)形態(tài)的發(fā)展。形成了具有團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)、行業(yè)特點(diǎn)、區(qū)域特色的混合所有制辦學(xué)共同體，實(shí)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、利益共贏的運(yùn)行機(jī)制，并在多主體成員之間形成相互督導(dǎo)、相互制約的監(jiān)督機(jī)制，進(jìn)而促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。

（四）明確混合所有制辦學(xué)共同體的信息化運(yùn)行成效，注重模式創(chuàng)新。

混合所有制辦學(xué)共同體的成功確立更是我們著力探尋職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新中國(guó)特色職業(yè)教育路徑的巨大成功。為此，我們就要立足當(dāng)前提煉現(xiàn)代職業(yè)教育體系中基于現(xiàn)代混合所有制辦學(xué)共同體的信息化建共享發(fā)展目標(biāo)、內(nèi)涵、特征、領(lǐng)域、內(nèi)容等理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而創(chuàng)新可供參考并行之有效的運(yùn)行機(jī)制，切實(shí)提高辦學(xué)多方的可持續(xù)發(fā)展能力。

（五）明確混合所有制辦學(xué)共同體信息化建設(shè)的共商共享，注重共享安全。

混合所有制辦學(xué)共同體的信息化建設(shè)是平等共商、共享、互利、互助、互補(bǔ)的開放平臺(tái)。多方合作互利確保信息化建就是對(duì)的先進(jìn)性和資源廣泛性，確保信息化建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)信息化建設(shè)安全防范措施，以保障合作各方的利益安全。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：遼寧建筑職業(yè)學(xué)院立項(xiàng)課題“混合所有制辦學(xué)共同體下的信息化建設(shè)應(yīng)用研究（JZXYJYKT-202119）”;遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)課題“產(chǎn)教融合視域下的混合所有制辦學(xué)共同體研究（LZYZXJSZC2148）”

作者簡(jiǎn)介：孫慶利（1978—），男，遼寧遼陽(yáng)人，副教授，碩士。