電子檔案袋評價在理虛實一體化教學(xué)模式中的應(yīng)用
——以“模擬電子技術(shù)”課程為例

關(guān)姝睿，朱荷艷，王中訓(xùn)

（煙臺大學(xué)，山東 煙臺 264005）

1 理虛實一體化教學(xué)模式及存在的問題

模擬電子技術(shù)是電子信息專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生掌握電路知識的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣的重要課程。自2019 年以來，教研組在“模擬電子技術(shù)”等強實踐類課程中采用“理虛實一體化”教學(xué)模式，“理”為理論基本知識，“虛”為軟件虛擬仿真，“實”為實際動手操作。改革后的教學(xué)實施過程可分為“課前引導(dǎo)材料、課堂理論教學(xué)、課堂虛擬仿真、課后仿真與實踐、課后網(wǎng)絡(luò)分享”共5個步驟，如圖1（p112）所示。在學(xué)時安排上，按照“8+2+x”分配，即占用課堂8 成的時間講授理論知識，2 成的時間進行軟件“虛”擬仿真，依托開放實驗室和口袋儀器，學(xué)生在課后自主完成電路搭建和測試等“實”踐工作。

該教學(xué)模式實施3 年多，取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高，高年級后進入專業(yè)實驗室人數(shù)明顯增多，“模擬電子技術(shù)”課程獲批山東省一流本科課程，教研組負(fù)責(zé)人獲評山東省高等學(xué)校教學(xué)名師，授課教師因?qū)W生評價優(yōu)秀多次獲得教學(xué)質(zhì)量獎。但在該教學(xué)模式下，如何制定恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)，給出學(xué)生客觀公正的期末成績，一直以來都是擺在教研組面前的難題。

圖1 “理虛實一體化”教學(xué)模式實施過程

針對該問題，教研組借鑒西方教學(xué)模式，引入電子檔案袋評價體系。通過2021 學(xué)年秋季學(xué)期試點，該評價體系能夠解決“理虛實一體化”教學(xué)模式所面臨的學(xué)生成績客觀性評定問題，進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2 電子檔案袋評價概述

電子檔案袋(Electronic Learning Portfolios)最初來自西方國家，portfolios 本意為攜帶紙張的工具，在我國一般被翻譯為電子檔案袋、電子學(xué)習(xí)檔案、電子學(xué)檔等。在教育領(lǐng)域，根據(jù)被評價的主體不同，電子檔案袋可以分為學(xué)生“學(xué)習(xí)檔案袋”和教師“教學(xué)檔案袋”，本文中電子檔案袋特指學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋。

電子檔案袋評價與以往的終結(jié)性評價有著本質(zhì)的不同，它更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與發(fā)展，是一種形成性評價體系。形成性評價是指教師在教學(xué)過程中，通過對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況、技能掌握情況、執(zhí)行態(tài)度情況等進行檢測，對仍在進行中的教學(xué)活動采取相應(yīng)的價值判斷。電子檔案袋評價是教學(xué)過程中為促進教與學(xué)而進行的評價，檔案內(nèi)容不僅能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題以便教師及時調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，有效干預(yù)學(xué)生的成長軌跡，促進教學(xué)的改進與完善，獲得更為理想的教學(xué)效果。除評價目的外，電子檔案袋評價更應(yīng)該以促進學(xué)生成長發(fā)展為宗旨，以促進反思、促進交流為手段，以促進學(xué)習(xí)為直接目的。

3 電子檔案袋評價的具體實施

3.1 電子檔案袋的內(nèi)容設(shè)計

內(nèi)容設(shè)計是電子檔案袋評價的主旨，與傳統(tǒng)評價方法相比，電子檔案袋評價的內(nèi)容設(shè)計更為復(fù)雜，需要認(rèn)真考量。一個好的內(nèi)容設(shè)計可以不斷激起學(xué)生的興致，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

依據(jù)電子檔案袋評價注重過程評價的初衷，以及“理虛實一體化”教學(xué)模式的要求，經(jīng)過教研組精心分析策劃，“模擬電子技術(shù)”課程設(shè)置了10 部分內(nèi)容為備選內(nèi)容，每位學(xué)生從中選擇5 項為研究內(nèi)容，自行設(shè)計實驗形成自己的電子檔案袋。為充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，避免出現(xiàn)研究成果死板、單一的問題，每部分內(nèi)容僅給出知識標(biāo)題，如“共射單管放大電路”“有源濾波器”等，這樣可以留給學(xué)生充分發(fā)揮的空間。如圖2 所示，對于每一項內(nèi)容來說，需要學(xué)生完成“軟件仿真”“實驗”“分享展示、發(fā)揮部分”4項基本要求。其中，軟件仿真部分需要包括仿真工程文件、主要波形或效果截圖、現(xiàn)象分析視頻等；實驗部分需要借助口袋儀器和實驗包，完成并上傳實驗場景圖、主要現(xiàn)象圖、現(xiàn)象分析視頻；分享展示部分需要錄制展示內(nèi)容上傳抖音、快手或B 站平臺，展示內(nèi)容應(yīng)包含基本原理、實現(xiàn)現(xiàn)象、現(xiàn)象分析等，發(fā)布視頻鏈接；要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，基于理論知識，自主設(shè)計內(nèi)容并進行展示。

3.2 電子檔案袋的執(zhí)行

執(zhí)行過程是電子檔案袋評價生命周期中最重要的一項工作，是構(gòu)建課程評價體系的根基。學(xué)生執(zhí)行的好壞直接決定了檔案質(zhì)量的優(yōu)劣，也體現(xiàn)了學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度和認(rèn)可度。

圖2 電子檔案袋評價內(nèi)容設(shè)計示意圖

“模擬電子技術(shù)”課程在學(xué)期初發(fā)布評價要求，要求學(xué)生從庫中挑選5 部分內(nèi)容，完成每一部分的電路仿真、仿真現(xiàn)象分析、硬件設(shè)計、硬件波形分析等任務(wù)。學(xué)期初，當(dāng)學(xué)生們拿到仿真軟件、拿到口袋儀器等實驗用品，聽說可以成為“網(wǎng)紅”時，往往興致極高，但學(xué)習(xí)熱情往往會在經(jīng)歷一次又一次實驗失敗后逐步消散。在實驗階段，很多同學(xué)因為一根連線錯誤而調(diào)試幾天，可以說，任何一個完美波形、任何一份檔案內(nèi)容都需要付出汗水。當(dāng)教師收到學(xué)生的反饋越來越差時，自己不能被失望的情緒所影響，除對學(xué)生的硬性要求外，更應(yīng)該告誡學(xué)生仿真、實驗在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要地位，啟發(fā)同學(xué)只要堅持就一定能夠成功。教師通過在自己的朋友圈分享學(xué)生的作品，或點贊、評論學(xué)生的作品，也是增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自信的一個好辦法。總之，教師應(yīng)身體力行為學(xué)生解決仿真及實驗中的困難，賞識學(xué)生、激勵學(xué)生，最終使學(xué)生在“新奇—疲憊—堅持—收獲—喜悅”的良性循環(huán)中成長成才。

在檔案內(nèi)容收集方面，“模擬電子技術(shù)”課程檔案內(nèi)容的收集方式不再局限于過去的統(tǒng)一收集、當(dāng)面提交或拷貝，依托云盤上傳功能，學(xué)生可以隨時隨地提交檔案內(nèi)容，依托云盤分享功能，教師可將優(yōu)秀作品“分享”“展示”給更多同學(xué)。當(dāng)然，這要求授課教授具有一定的計算機技術(shù)，同時針對云盤的“內(nèi)容分享”“文件權(quán)限”等內(nèi)容熟練掌握。下一步，教研組將開發(fā)電子檔案袋評價系統(tǒng)，以進一步完善檔案材料收集與評價體系。

3.3 電子檔案袋的評價

恰當(dāng)?shù)脑u價是電子檔案袋執(zhí)行中的難點，與以往的試卷評分不同，評價的性質(zhì)決定了電子檔案袋沒有統(tǒng)一的試題，更沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，評價標(biāo)準(zhǔn)更是評價者針對學(xué)習(xí)內(nèi)容和展示結(jié)果的主觀評價，而不是是與非的評價，因而學(xué)生提交內(nèi)容后的科學(xué)量化方法是需要斟酌的。

在“模擬電子技術(shù)”教學(xué)實施過程中，教研組從多角度出發(fā)，將“研究內(nèi)容的豐富性、實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性、問題分析的科學(xué)性、對待問題的認(rèn)真程度”作為評價的主要依據(jù)。如前所述，每名學(xué)生的課程檔案共分5 大內(nèi)容，每一內(nèi)容的滿分為20 分。分?jǐn)?shù)由1 名教師評分和3 名學(xué)生互評分?jǐn)?shù)組成組成。教師評分按1~10 分給出，考慮到人情因素的影響，以及對成績正態(tài)分布的要求，要求在學(xué)生互評階段，每名學(xué)生評價對象為隨機3 人，并且必須給出A、B、C三種評價，最終按A—10 分、B—8 分、C—6 分換算，學(xué)生評價取3 人平均成績與教師評分與加和后得到最終成績。

根據(jù)電子檔案袋多元性、個性化的特點，教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合，提高了學(xué)生參與度，使“比學(xué)趕超拼”的氛圍更加濃厚，增強了學(xué)生追求卓越的態(tài)度和信心，達到了事半功倍的效果。

4 教學(xué)效果

2021—2022 秋季學(xué)期，電子檔案袋評價在2020 級電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)“模擬電子技術(shù)”課堂展開試點。最終成績構(gòu)成為期末試卷卷面成績100 分，占比50%，電子檔案袋5 大主題合計100 分，占比50%，總分合計100 分。該課程選課學(xué)生105 人，累計收回檔案文件3365 份，人均32 份，經(jīng)教師評價及學(xué)生互評，電子檔案袋評價人均82.6分，成績分布基本符合正態(tài)分布。

在學(xué)期末的學(xué)生評教中，授課教師課堂評88.02 分，學(xué)院排名前5%，在學(xué)生留言中，多名學(xué)生反饋電子檔案袋評價能夠督促自己打起精神，電子檔案袋中的仿真、動手實操以及講解分享過程，提高了動手能力，增強了專業(yè)興趣，通過同學(xué)間的對比發(fā)現(xiàn)了自身的問題，進一步明確了奮斗目標(biāo)。從課程開始至今，授課學(xué)生中有18 名學(xué)生進入學(xué)院科創(chuàng)實驗室，同比增加5.7%。

5 結(jié)語

社會發(fā)展日新月異，機械化的試卷評價不再適用于以多元化發(fā)展為目標(biāo)的大學(xué)教育，針對“模擬電子技術(shù)”課程“理虛實一體化”教學(xué)模式學(xué)生平生評價的難題，教研組率先將電子檔案袋評價應(yīng)用于該課程。經(jīng)教學(xué)實踐，該評價方法對提高教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生興趣，促進學(xué)生交流與反思，有著積極的作用。下一步，教研組將開發(fā)面向電子信息類課程的電子檔案袋評價線上系統(tǒng)并在全院范圍內(nèi)推廣該模式，使更多學(xué)生受益。