如何在中職學校計算機教學中培養學生的創新能力

李艷春

摘要：創新能力的形成和發展離不開專業理論知識的支持與鋪墊，具有專業性特征的創新能力發揮，需要學習者在接受專業教育的過程中不斷強化自己的創新意識，并嘗試在學習活動中積累和應用創新性元素。關于如何在中職學校計算機教學中培養學生的創新能力的問題，文章首先對影響學生創新能力形成的主要因素以及創新能力培養原則進行了闡述;然后對計算機教學與培養學生創新能力的關系進行了探討;最后對學生創新能力培養策略進行了簡要分析，并配以具體教學案例進行說明。

關鍵詞：中職教育;計算機教學;創新能力;培養

中圖分類號：TP311? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）15-0158-02

創新是一種人類所獨有的能力，在人們認識事物和實踐的過程中，創新被看成是人類主觀能動性一種高級表現形式，是社會發展和民族進步的不竭動力。隨著教育改革的不斷深入實施，中職教育越來越來看重培養學生創新能力，并將其列為學科和專業教育一項重要內容，目前已成為各學科教學體系中最不可或缺的組成部分。在中職計算機教學中，受學習能力、認知能力、思維能力、學習習慣、主觀能動性等因素影響，學生的創新能力遲遲無法得到較好的發展，面對這樣的現狀，老師需要通過及時調整教學模式和方法來幫助學生提升創新能力，以達到最終教育目的。

1 關于創新能力與創新能力培養

1.1 影響學生創新能力形成的主要因素

關于創新能力形成的影響因素，文章認為主要分為主觀和客觀兩方面。主觀因素來自學生自身，具體表現為：

第一，缺乏創新意識和欲望。這一點不僅僅體現在中職學生身上，我國絕大多數學生均存在這種問題，這與他們的學習目的，學習目標設定，以及學習生涯和職業生涯規劃等有著密切聯系。

第二，缺乏專業課學習興趣。職業教育不同于普通形式教育，中職院校與普通高中存在本質不同，學生接受教育和學習專業知識，以及掌握專業技能的目的就是為了更好就業，在巨大的課業壓力下，創新因子很難發揮作用。

第三，思維定式。中職學生雖然尚處于人生開始階段，思維會受到太多束縛，但隨著知識的不斷增加，以及學習閱歷的日益豐富，頭腦中的圖式結構必然會被逐步模式化和固定化，創新意識則會在整個過程中得到弱化，若不及時進行干預，他們的創新能力便無法得到很好發展。

第四，主觀能動性不足。對于資質較好的學生來說，他們的創新意識和能力的確要比其他同齡人更為優秀，但由于缺少能力表現經驗，不知該如何將自己的創造性想法表達出來，盡管精神上處于一種積極的狀態，但卻遲遲無法落實到行動上，主觀能動性的不足嚴重影響了創造力發揮。

在客觀因素方面，不科學和不合理的教學方法與模式會對學生創新能力的形成和發展造成極大阻礙。除此之外，老師的創新觀念和創新素質水平，教學環境以及教學過程中所使用的激勵辦法和評價方式等，均會對學生創新能力、創新思維的形成以及創新欲望和表現帶來影響。

1.2 創新能力培養原則

遵循一定計算機教學原則和創新能力培養原則，對學生形成和發展創新能力具有重要幫助，并且更為重要的是，它能有效促進教學質量提升，以及增強創新教育有效性。

第一，個性化原則。創新是一個很抽象的概念，不同個體所具有的創新能力很難通過同一種方式進行表達，這與個體獨特性有直接關系。因此，在培養學生創新能力的過程中，老師必須能夠遵循個性化原則，主張釋放天性和張揚個性，同時也要做到因材施教。

第二，系統性原則。創新能力需要有創新思維來做支持，創新思維與其他思維一樣，都需要經過長期訓練、實踐來形成，從而使各部分學習元素或創新元素形成有機整體。

第三，實踐性原則。創新之所以被稱為一種能力，是因為它需要在人們的生產生活中得到應用或表現，以此來對其有效性進行評價或檢驗。因此，在創新能力培養和形成過程中，必須遵循實踐性原則，未通過實踐檢驗的創新表現，便不能被稱為能力。

2 計算機教學與培養學生創新能力的關系

中職計算機教學與培養學生創新能力間存在緊密聯系，但這種聯系卻并不夠顯性化，需要老師經過深入挖掘，將具體關系特征呈現給學生，并以此來要求他們提升自身創新意識。

從計算機技術本身來看，它涵蓋了聲、畫、文字等多種元素，能夠在同一時空內實現對各部分元素的整合處理，通過拆分和組裝其中相關要素，構成全新的音、視覺表達效果，這樣的處理過程其實就是創新，只不過它過于簡單。在信息技術發展過程中，計算機技術經歷了多次革新，任何一次新的革命，哪怕是中間過程中一次微不足道的技術優化，都是創新能力的體現，這些“經歷”都可被看成是提升學生計算機應用創新能力的“物質基礎”。時至今日，計算機技術在具體應用中表現出了很強的交互性和開放性，這些特點的出現恰恰是創新能力的體現，若不具備基本創新能力，計算機這門科學就很難得到更好發展，信息技術時代也就無法到來。

除此之外，計算機技術為學生的創新思維培養提供數字化平臺，目前，很多學校都已經普及了網絡教學，校園網絡化程度也越來越高，學生可以隨時隨地接入互聯網等，這些都為學生的協作學習與自主探究學習提供了平臺。比如，學生在解決難題過程中，可借助互聯網平臺搜集所需資料，這樣可以有效提升自己解決問題的能力，從而為尋找到正確的答案奠定基礎。有些大學生和研究生會將自己的創新作品上傳到公共網站，或較大型的社交平臺，這在一定程度上有助于激發中職學生創新意識，打破思維定式，并在這樣的創新氛圍下增強自身主觀能動性，從而為創新能力的形成和發展打下堅實基礎。

3 中職計算機教學中學生創新能力培養策略簡析

基于前面內容我們知道，教學模式和教學方法是影響學生創新能力形成和發展的主要客觀因素之一。為此，文本為了更好分析對策，將以任務驅動法為例進行描述。

3.1 尊重學生主體，激發創新意識

興趣是培養學生創新能力最好的老師，在中職計算機教學任務驅動設計中，老師可嘗試將枯燥的書本知識趣味化，結合學生實際學情，從實際出發來設計教學內容，以此來調動學生學習積極性和主動性。例如，學生對Flash感興趣，老師可以將自己的作品展示給學生，然后采用設疑的方式留給學生想象空間，以培養他們創新思維。

3.2 創設任務情境，調動創新激情

在創設具體情境過程中，老師要把握好任務創設尺度，遵循基本設計原則。

比如，任務設計要有目標性，學生只有在知道自己要達成的目標前提下才有可能圍繞目標去想辦法、動腦筋，否則他們只會如同無頭蒼蠅到處亂竄。有的老師會在實際教學中為學生將任務目標進行分解，如在圖文混排教學中，要求學生以插入圖形、設置圖片合適、浮動文字上下方等逐一進行練習，過程中不斷提醒學生思考藝術字與圖片的區別，這樣可鍛煉他們的自主探究能力。

再比如，任務難易程度要適當，設計要具有連續性。在應用任務驅動法進行計算機教學時，任務難度要保證與中職學生計算機水平相當，可稍高，但不能過低。同時，要保證不同任務之間能夠進行合理銜接，保證連貫性。例如在進行Word排版教學時，老師可以根據具體教學內容設置若干個任務分支，如換行、縮進、自動換行;查找、替換、高級替換;格式、段落、文字等，所有的內容之間有著聯系，所有的任務之間都服務于教學主題，通過思維導圖的形式，呈現在學生面前，學生便一目了然，學生在學習與自主練習的過程中，所有知識點也都能得到鞏固與強化。

3.3 靈活“任務評價”，激勵探索創新

關于“任務評價”，客觀性和科學性要得到保證，其目的不是為了凸顯任務評價的公正性，而是保護學生創新積極性和熱情，以使他們對計算機學習保持長久興趣。實踐中，在教學中，老師可鼓勵學生嘗試對自己的作品和任務成果進行評價，然后將其分享給同學和好友，針對不足之處要學會反思，并加以改正，也需要積極采納他們建議，以獲得新的創作思路。

另外，評價方法要靈活，完成任務后，教師對學生的評價應該采用多樣的、多角度的評價方式，比如可以橫向對比與其他同學進行比較評價;也可以采用縱向時間上對完成任務同學自身進行比較評價，總之評價方法的靈活性有助于幫助學生樹立自信心。

4 案例分析——以文字修飾為例

使用Word進行文字處理是中職計算機必須內容，該部分內容重點在于如何運用相應方法和技術對文字進行排版、修改，以及圖文穿插等。學會使用文字編輯工具對開發思維具有很重要幫助，過程中，任何新穎的想法都可以嘗試去實現，學生的創新意識和能力便會得到提升。

在應用任務驅動法進行教學時，老師可以課程開始前向學生提供兩個不同內容的文檔材料，要求學生仔細觀察并對比它們有何不同。待學生觀察完畢后，老師進行提問：

師：“哪位同學能說說，上面兩個文檔有哪些不同？”

生：討論并發言。

師：“那大家知道為什么會出現上述問題嗎？”（引出文檔修飾的主題）

生：討論并給發言。

第二輪討論和發言完成后，老師開始對文檔修飾進行簡單介紹，過程中，需要將各種工具所處于的文檔位置進行逐一標注，對于重要工具，要進行重點說明;然后，確認學生已理解上述內容后，給出一個新的文檔，要求學生對里面的錯誤進行修改。

生：努力嘗試，實踐修改。

接下來，老師開始對學生進行教前引導，給出PPT課件，結合PPT上面的內容進行具體教學。

生：觀看PPT，聆聽老師講課內容，過程中，需要對比此前自己修改的文檔內容，找出錯誤點，發現漏洞，并對這些地方進行修改。

待上述內容全部完成后，老師重新給出一份文檔，要求學生進行自主修飾，并嘗試設計圖案。

5 結束語

借助任務驅動教學法來進行中職計算機教學，對培養學生創新意識和激發創新靈感有著很好幫助，進而使他們逐漸形成創新能力。文章之所以選用此方法來提出教學策略和描述案例，主要是因為教學方法和模式本身可以對創新能力的形成產生重要影響，關于這一點，文章在第一部分和第二部分中已給出說明。實踐表明，合理使用教學方法不僅能力提升計算機教學有效性，對培養學生創新能力也有著巨大幫助。就任務驅動法本身來說，老師可以在實際教學中根據各環節要求，感知不同環節中學生的不同效果，以便及時更改適合的任務，從而在同等時間內激發學生創新能力興趣，提高他們的創新能力。

參考文獻：

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【通聯編輯：李雅琪】