高校"環(huán)境生態(tài)學(xué)"課程思想政治教學(xué)模式探索與思考

馬欣 王志平

摘? 要：高校著力推動環(huán)境生態(tài)學(xué)的課程思政教學(xué)模式的創(chuàng)新，以立德樹人作為教學(xué)的目的，高校將思政教學(xué)融入到環(huán)境生態(tài)學(xué)中，能夠讓教師們深度挖掘環(huán)境生態(tài)學(xué)課程中的思政元素知識，及分析目前課程思政改革中存在的若干問題，文章提出了合理的對策，以便為環(huán)境生態(tài)學(xué)的課程思政改革發(fā)展和課程教學(xué)方式的創(chuàng)新提供必要的參考依據(jù)，對高校生態(tài)環(huán)境課程教學(xué)工作的開展都有突出的影響作用。

關(guān)鍵詞：環(huán)境生態(tài)學(xué);課程思政;教學(xué)模式

課程思政是一類新型教學(xué)思想理念，教師要發(fā)揮課程思政教學(xué)思想的價值，能夠建立起學(xué)生全員參與課程思政，在專業(yè)課程教學(xué)中全程滲透，能夠?qū)⒉煌愋偷膶I(yè)課程與思政理論相聯(lián)系。學(xué)校大力推行立德樹人的教學(xué)模式，可在環(huán)境生態(tài)學(xué)課程中落實課程思政教學(xué)，成為了高校環(huán)境生態(tài)學(xué)重點，也是教師的重要職責(zé)，這是未來時代的發(fā)展新趨勢，最主要就是將專業(yè)課程與課程思政教學(xué)內(nèi)容融合，達成共識目標，同時凸顯出德育目標，使學(xué)生們的思政素養(yǎng)都得到顯著提升。

一、環(huán)境生態(tài)學(xué)學(xué)科課程的相關(guān)思政教學(xué)內(nèi)容

環(huán)境生態(tài)學(xué)是運用生態(tài)學(xué)的原理了解人類社會經(jīng)濟系統(tǒng)對環(huán)境的影響及解決環(huán)境問題的生態(tài)途徑的一門科學(xué)，著重于保護自然環(huán)境作為核心，具有綜合性、跨學(xué)科、交叉性、創(chuàng)新性的特點，隨著國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展，但是社會也出現(xiàn)了許多環(huán)境污染問題，需要加強對自然環(huán)境保護，消除污染，給人們創(chuàng)造綠色的生活環(huán)境。在環(huán)境治理中，也涌現(xiàn)出了許多的思政課程元素，生態(tài)學(xué)思政課程知識內(nèi)容講解，要站在我國生態(tài)文明社會建設(shè)、自然環(huán)境保護發(fā)展戰(zhàn)略角度上來推進。

（一）圍繞著生態(tài)文明來推進思想政治教學(xué)體系構(gòu)建

緊緊圍繞著生態(tài)環(huán)境問題來整治，突出分析社會上涌現(xiàn)的生態(tài)環(huán)境事件，主要目的就是讓學(xué)生們站在不同角度上了解現(xiàn)有生態(tài)環(huán)境問題，培養(yǎng)出學(xué)生們的生態(tài)環(huán)境保護思想意識。學(xué)生加大環(huán)境保護力度，規(guī)范自己行為，教師將生態(tài)環(huán)境思想融入到教學(xué)中，以便能夠為我國環(huán)保事業(yè)發(fā)展注入新的思想和活力[1]。

（二）環(huán)境生態(tài)學(xué)具有更強的現(xiàn)實針對性，并且具備豐富的知識

為了能夠增強環(huán)境生態(tài)學(xué)課程思政的力度和教學(xué)的針對性，教師在教學(xué)中的發(fā)揮生態(tài)學(xué)學(xué)科優(yōu)勢，給學(xué)生們講解生態(tài)環(huán)境保護的知識。同時，還要加強環(huán)境污染治理的教學(xué)事件，讓學(xué)生們深度挖掘環(huán)境生態(tài)學(xué)課程中生態(tài)文明的教學(xué)資源，進一步增強學(xué)生生態(tài)文明思想意識，著重培養(yǎng)學(xué)生們生態(tài)環(huán)保思想意識。

（三）生態(tài)文明建設(shè)思想課程思政教學(xué)內(nèi)容

教師要研究我國政府機構(gòu)針對于生態(tài)文明建設(shè)的思想內(nèi)容來講解課程，將生態(tài)文明思想都融入到環(huán)境生態(tài)學(xué)的課程思政教學(xué)內(nèi)容中來，提煉出環(huán)境生態(tài)學(xué)課程中的思政元素，并且與國家最新的生態(tài)文明思想相結(jié)合，使學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)的基本知識，形成科學(xué)的生態(tài)思維，提高當(dāng)代大學(xué)生的環(huán)境生態(tài)學(xué)的基本知識，環(huán)境生態(tài)保護意識，人文素質(zhì)。使學(xué)生明確生態(tài)保護和恢復(fù)的關(guān)鍵內(nèi)容，提升學(xué)生環(huán)境保護和環(huán)境治理的能力和責(zé)任感，為建立生態(tài)社會而作出貢獻。教師要在生態(tài)學(xué)課程中詳細解讀保護環(huán)境相關(guān)內(nèi)容，如我國生態(tài)文明事業(yè)發(fā)展歷程以及現(xiàn)有的挑戰(zhàn)[2]。

二、高校環(huán)境生態(tài)學(xué)課程思政改革中的問題

（一）教師對課程思政認識不深的問題

教師在課堂教學(xué)中扮演著傳道授業(yè)解惑的重要角色，也是社會教育事業(yè)的重要推動者，是目前教學(xué)過程中落實的重要主體。但是有些教師并沒有針對與課程思政教學(xué)設(shè)計合理的教學(xué)改革策略，那么也會造成課程思政教學(xué)那種淪為形式收獲的效果不佳。教師在講解專業(yè)課時，未能夠針對學(xué)生個人價值觀進行合理的引導(dǎo)，也沒有培養(yǎng)學(xué)生的世界觀，教師自身的政治敏感度不強，在教學(xué)方式內(nèi)容方面沒有加大創(chuàng)新。

（二）教材形式內(nèi)容單一，缺少案例

高校內(nèi)的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教材主要以生態(tài)學(xué)的基本原理為理論基礎(chǔ)，結(jié)合系統(tǒng)科學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、儀器分析、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科的研究成果等多個模塊，教材內(nèi)容大多數(shù)都是將基本概念和分析社會環(huán)境問題為主，而對于前沿的生態(tài)污染修復(fù)及治理技術(shù)沒有及時更新，教師在講解時，通常是以介紹概念知識，應(yīng)用PPT來講解文字內(nèi)容偏多，這種教學(xué)方式就容易讓學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭惡感[3]。

三、高校環(huán)境生態(tài)學(xué)課程思政教學(xué)改革的策略

（一）應(yīng)對教師對課程思政認識不深的問題策略

學(xué)校作為教書育人的重要場所，提升教師對課程思政教學(xué)的認知，提高教師們的思政素養(yǎng)，要將教師作為課程思政教學(xué)開展的主力軍，如果教師對課程思政教學(xué)內(nèi)容沒有深度認識，那么就很難對思政教學(xué)的內(nèi)容有更深刻的把握。環(huán)境生態(tài)學(xué)的教師還要將現(xiàn)有課程思政教學(xué)內(nèi)容與生態(tài)學(xué)的知識內(nèi)容相結(jié)合，加強對學(xué)生們生態(tài)環(huán)保思想的教育。剖析環(huán)境生態(tài)學(xué)課程思政教學(xué)的核心內(nèi)容，要能夠?qū)崿F(xiàn)將專業(yè)課程設(shè)計應(yīng)用到教學(xué)研究過程中來，深度剖析解析教材中所有展現(xiàn)出來的思政元素，要進一步加強教師隊伍的課程知識講解和創(chuàng)新，著重對現(xiàn)有課程和教材進行開發(fā)設(shè)計[5]。

（二）豐富環(huán)境生態(tài)學(xué)課程，思政教學(xué)內(nèi)容

教師在環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中，要采用改革授課方式，大力鼓勵學(xué)生開展課程的匯報討論，在學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站上，搜索與目前社會環(huán)境相關(guān)的話題文件資料，如水污染和水資源短缺、土地退化、沙漠化、水土流失、森林減少等問題，根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀簧鷳B(tài)環(huán)境特色，著重尋找當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境污染問題，如當(dāng)?shù)氐耐寥婪柿ο陆担寥牢廴荆瑯O端氣候等，讓學(xué)生們通過搜索論文并且采用PPT匯報方式，讓學(xué)生分組進行討論，這樣就能夠進一步提高學(xué)生們的研討能力和問題的發(fā)現(xiàn)能力，提升了同學(xué)們參與課堂教學(xué)的積極性。

四、結(jié)束語

在高校環(huán)境生態(tài)學(xué)課程思政教學(xué)是教師需要融合國家發(fā)布生態(tài)文明建設(shè)思想政策，明確環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教育新路徑，新方法和新目標，注重教學(xué)的改革，能夠讓學(xué)生完全地了解到環(huán)境生態(tài)學(xué)理論知識，并將這種理論應(yīng)用到生態(tài)環(huán)境污染治理領(lǐng)域中來。教師探索適合學(xué)生們自己的方法和職業(yè)素養(yǎng)，要將環(huán)境生態(tài)學(xué)課程思政教學(xué)相融合，借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)，全方位推動信息化教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)環(huán)境生態(tài)學(xué)知識的興趣，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力、思維創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]鄧羽松，楊鈣仁，廖達蘭，等.高校"生態(tài)環(huán)境學(xué)"課程思想政治教學(xué)模式探索與思考[J].教育教學(xué)論壇，2021（27）：4.

[2]鐘順清.高師地理科學(xué)專業(yè)生態(tài)環(huán)境課程建設(shè)探索[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報，2004，25（3）：4.

[3]劉云超.生態(tài)環(huán)境類課程教學(xué)改革研究[C]//2017.

[4]趙鋼，覃廣泉.農(nóng)業(yè)高校生態(tài)學(xué)公共選修課教學(xué)內(nèi)容改革的研究[C]//高校生命科學(xué)基礎(chǔ)課程報告論壇.高等教育出版社;全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心，2006.

作者簡介：馬欣（出生年月：1993.7），性別：女，民族：漢族，籍貫：陜西渭南，職稱：助理實驗師，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：土壤生態(tài)環(huán)境.