關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力構(gòu)建與發(fā)展的思考

摘? 要：新時(shí)代賦予大學(xué)生新的使命和責(zé)任，在國(guó)家發(fā)展的創(chuàng)新路上，個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建與發(fā)展尤為緊迫。當(dāng)前疫情形勢(shì)嚴(yán)峻復(fù)雜，對(duì)教育形式挑戰(zhàn)不斷，學(xué)校的教育功能、教師的能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都提出了新的要求，作為學(xué)校的主體，如何構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)能力值得每一位教師的思考。本文結(jié)合疫情防控形勢(shì)及學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)狀，通過(guò)分析英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)而提出對(duì)學(xué)生、教師有效的建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力;信息化學(xué)習(xí);個(gè)人發(fā)展

一、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)狀

隨著教育課程改革的推進(jìn)，教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境都發(fā)生了日新月異的變化。各大高校不斷完善硬件建設(shè)，大力推行智慧教室、雨課堂等教學(xué)平臺(tái)的使用。在當(dāng)下疫情防控常態(tài)化、突發(fā)封控等特殊情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)不再局限在課堂，線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)多樣化，但也正是疫情防控安全距離的要求，無(wú)形之中降低了學(xué)生學(xué)習(xí)交流的欲望，弱化了人際交互的必要性。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

目前，大學(xué)生“重活動(dòng)輕學(xué)習(xí)、重大課輕小課”現(xiàn)象仍然顯著。在多數(shù)大學(xué)生看來(lái)，社團(tuán)活動(dòng)不僅對(duì)操行項(xiàng)加分還可作為實(shí)踐課程學(xué)分;大課逃一次，課程掛科概率大，小課逃多次，課程掛科率小。學(xué)習(xí)隨性，有課就上，活動(dòng)加分就去，“老師不找我，我不找老師”。由于自我學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不明確，沒(méi)有足夠的意愿去支撐自己持續(xù)學(xué)習(xí)，缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃。

疫情之下，學(xué)校線上線下混合式教學(xué)，直播和錄播、回放形式多樣，雖然學(xué)生可以聞其聲、見(jiàn)其人，但信息密度大，學(xué)生與教師之間缺少討論氛圍，節(jié)奏不易把控，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解能力也有較大偏差，學(xué)習(xí)效率不高;自主學(xué)習(xí)也流于形式，僅打卡完成任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，信息化學(xué)習(xí)空間模糊了學(xué)習(xí)動(dòng)力，滯緩了學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生相對(duì)其他專業(yè)的大學(xué)生，不具備計(jì)算機(jī)等多媒體學(xué)習(xí)手段使用和信息化處理的優(yōu)勢(shì)。個(gè)體能力起點(diǎn)不一樣，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生接觸信息化手段、熟練化程度都會(huì)造成學(xué)習(xí)信心不足，挫敗感強(qiáng)烈等問(wèn)題。

人工智能大數(shù)據(jù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)群爆發(fā)式出現(xiàn)，面對(duì)大量的學(xué)習(xí)群，學(xué)生或多或少會(huì)出現(xiàn)選擇困難或強(qiáng)迫選擇，思維水平整體較低，不知道自己的學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題出在哪里，不知道自己需要什么、想提升什么，或者說(shuō)不清楚如何達(dá)成短期需求和長(zhǎng)期需求的平衡。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)能力的思考

學(xué)習(xí)能力的本質(zhì)是學(xué)會(huì)思考。學(xué)生要積極思考在與環(huán)境交互的過(guò)程中，如何通過(guò)獲取資源、吸收轉(zhuǎn)換、融合創(chuàng)新，使知識(shí)外化;在與教師、同學(xué)交流的過(guò)程中，如何參與、應(yīng)答、反饋。針對(duì)這種情況，提出以下幾點(diǎn)思考：

首先，要具體明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。大學(xué)生區(qū)別于其他階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)不再是唯一的活動(dòng)，還要兼顧生活、社會(huì)活動(dòng)。學(xué)習(xí)是學(xué)生的首要任務(wù)，學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升有益無(wú)害;學(xué)習(xí)環(huán)境的改變沒(méi)有脫離課堂學(xué)習(xí)，反而豐富了課堂學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)能力的發(fā)展會(huì)積極延伸到生活的方方面面。

其次，需要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)以外的技能。大學(xué)生尤其是英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生，在完成專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，需要不間斷開(kāi)展信息化學(xué)習(xí)，熟練操作應(yīng)用編輯軟件等。

再次，學(xué)習(xí)手段個(gè)性化，學(xué)生對(duì)自我要有個(gè)客觀評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)分析自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，理性選擇學(xué)習(xí)群，融入多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

最后，減少時(shí)間浪費(fèi)。合理分配自己的時(shí)間，盡量做到常規(guī)學(xué)習(xí)提前完成、定時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)不拖延。規(guī)定管理能力;利用人工智能大數(shù)據(jù)，制定確實(shí)可行的作息表，張貼在學(xué)習(xí)空間的顯眼處，快捷、簡(jiǎn)便、有效的方式獲取準(zhǔn)確知識(shí)、信息;嘗試做一名學(xué)習(xí)收納師，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為學(xué)業(yè)、生活環(huán)境去獨(dú)立地獲取信息、分類利用信息、清晰地分析在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)協(xié)調(diào)學(xué)業(yè)、人、關(guān)系實(shí)現(xiàn)平衡，去解決實(shí)際問(wèn)題。

四、對(duì)教師的建議

人才培養(yǎng)建設(shè)著力于以學(xué)生為本，適應(yīng)信息化和國(guó)際化要求，嘗試開(kāi)展多模式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良性學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生合理利用信息化學(xué)習(xí)手段良好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，堅(jiān)持及時(shí)反饋，讓學(xué)生體驗(yàn)到“游戲通關(guān)式”成功的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

教師要加強(qiáng)觀察力的培養(yǎng)，單純認(rèn)為學(xué)生課堂不夠活躍、考試成績(jī)不理想，對(duì)學(xué)生差異的判斷不能停留在表面，要充分理解學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，知道學(xué)生“差”是差在認(rèn)知能力欠缺，還是轉(zhuǎn)換能力不足;知道學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的真正原因是什么，是由于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度還是教師等外力的要求;教學(xué)設(shè)計(jì)中要知道從哪個(gè)要素導(dǎo)入，用哪個(gè)方法指導(dǎo)，學(xué)生需要的是個(gè)人互動(dòng)還是群體互動(dòng)。

因此，疫情不可怕，可怕的是喪失了學(xué)習(xí)能力。疫情設(shè)置了一條新的學(xué)習(xí)道路，所有人都需要轉(zhuǎn)變思維，突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)能力一旦建立，持續(xù)學(xué)習(xí)，從某種意義上來(lái)講，信息化驅(qū)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力、學(xué)習(xí)成就感、自信心、思維靈活度，是一個(gè)檢測(cè)自律的重要標(biāo)志。順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，克服發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的不穩(wěn)定因素，才會(huì)有個(gè)人發(fā)展實(shí)質(zhì)性的提升。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：王蓁（1979-2） 女， 漢族，湖北武漢，講師，研究方向：教學(xué)管理。