淺談超星學習通平臺與騰訊會議結(jié)合下的高職院校“線上線下混合異步教學”模式

沈文娟

摘? 要： 在國家防控疫情的背景下，“線上線下混合異步教學”模式開始得到推廣。文章初步對該模式的可行性、內(nèi)涵、實施、意義等方面進行了闡述，并就該教學模式局限性提出了一些看法。

關鍵詞： 超星學習通;騰訊會議;混合異步教學模式

一.該教學模式出現(xiàn)的背景

2019年底以來，新冠病毒COVID-19爆發(fā)，然后迅速蔓延到世界各個角落。為了有效遏制具有著高傳染性、高致病性的這樣一種病毒，中國采取了果斷有效的一系列措施，嚴重的時候甚至封城管理。在政府嚴格防控措施和人民積極配合下，新冠病毒已經(jīng)基本杜絕在我國大規(guī)模傳播的可能。但是直至今日，隨著境外輸入防控壓力的增大，祖國各地仍然零星出現(xiàn)新冠病毒陽性確診者;同時，新冠病毒也出現(xiàn)了多次變異，具有更強的傳染性。因此，全國對針對新冠病毒的防控從沒有松懈過。

在疫情防控之下，必然會出現(xiàn)不同城市的學生不能同時返校上課，甚至在疫情嚴重地方采取停課的手段。為了有效應對這一問題，為保證全國各地學校的教學進度和教學質(zhì)量，教育部2020年2月4 日發(fā)布了《教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，提出了“共同實施并保障高校在線教學”“積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間的教學進度和教學質(zhì)量，實現(xiàn)‘停課不停教，停課不停學’”的要求和號召。

二.該教學模式的可行性

由于疫情的緣故，高職院校一部分學生未能返校，只能在線學習;與此同時，高職院校招生來源呈現(xiàn)多樣化趨勢，有夏季高考生，也有春季學業(yè)高考生;有3+X證書考生，也有現(xiàn)代學徒兩年制考生。面對不同知識儲備、不同興趣動機的學生，課堂同步教學已經(jīng)變得不現(xiàn)實。

正是在此背景下，“異步教學”模式很快受到各院校的青睞。本文以公共英語課的單元閱讀課文講解為例， 對“超星學習通平臺+騰訊會議”的線上線下混合異步教學模式進行闡述。

三.該教學模式的內(nèi)涵

異步教學法是武漢師范學院（前湖北大學）黎世法于上世紀80年代，在武漢幾十所中學進行調(diào)查研究，匯總得出的教學方法，并在全國各地進行推廣，迄今為止取得良好的教學效果。該教學法注重學生的“自學”，教師的教學都是為了圍繞為了更加有利于指導學生而展開。

該教學法包括“七步學法”和“五步教法”，依次是：（教師）提出問題-指示方法-學生學習（預習-啟發(fā)-復習-作業(yè)-改錯-小結(jié)）-明了學情-研討學習-強化小結(jié)”。其中，針對學生七步學習中的每一步，都有相應的五步教法來指導。

異步教學法并不排斥其他教學方法或者教學方式。在現(xiàn)在全國嚴防疫情擴展的背景下，面對部分學生未返校的情況，選擇“超星學習通平臺+騰訊會議”，與異步教學法相結(jié)合，就成為較好的一種教學模式選擇。

四.具體實施步驟-以公共英語課中某文章閱讀為例

1. 教師設置任務，提出問題，提示學習方法。

課前，教師要精心準備好文章相關背景材料，最好是以圖片或者視頻的方式呈現(xiàn)給學生。可以在一些視頻網(wǎng)站-比如Bilibili視頻網(wǎng)站-進行搜索。教師在超星學習平臺上傳或者超鏈接該作品，然后在超星學習通的“主題討論”欄目設置若干相關閱讀問題，以便學生回答。

教師提出學習方法，要求學生觀看視頻（可以回放），網(wǎng)上查找相關資料，從而解決相關問題。學生預習環(huán)節(jié)一般安排在課前。

2. 學生課堂學習環(huán)節(jié)。

（1）啟發(fā)-復習。在課堂上，教師要求學生掃碼進

入騰訊會議，共享屏幕后，正式給學生播放超星學習通之前上傳的墨子相關視頻。播放完畢，教師要求學生思考課前提出的相關問題，并在規(guī)定時間內(nèi)，登陸超星平臺相應板塊進行回答。然后，通過騰訊會議共享屏幕，教師隨機展示若干同學的回答，并進行點評給分。對于正確的回答進行肯定，對于錯誤的回答，教師對全體同學進行解釋錯誤在哪里，并進行糾正。接下來，教師給學生布置相關課文閱讀任務，并提示學生方法：學生什么時候快速閱讀，什么時候精讀。

（2）作業(yè)-改錯-小結(jié)。學生閱讀完畢后，在超星平臺上，教師給學生布

置若干或語法、或文章觀點的相關練習，讓學生通過作業(yè)，進一步加深該課文文化部分的認識和記憶，進一步掌握相關英語語言點的表達。最后，學生要回顧本次課所學內(nèi)容并進行小結(jié)。

3. 了解學情，研討交流。教師通過騰訊會議提出相關問題，隨機點名同學，要求用語音進行問題解答。通過學生的不同回答，掌握學生學習情況，并就錯誤回答指出原因，并進行糾正。同時，教師鼓勵學生通過騰訊會議，直接語音就不明白的語言點或者文化點進行提問，并在超星平臺給他們加分，鼓勵他們進一步提問。

4. 強化小結(jié)。教師可以請學生通過騰訊會議語音一一回顧本節(jié)課所學知識點和文化語言點，強化記憶，鞏固學習成果。

五.該教學模式的優(yōu)勢

1. 適應了國家疫情防控期間“停課不停教，停課不停學”的教學安排;

2. 適應了不同學習動機和知識儲備的學生學習的需求。教師通過設置難度不同的問題，通過集體統(tǒng)一回答和個人單獨解惑相結(jié)合的措施，能夠盡可能最大程度兼顧絕大多數(shù)學生的學習。

3. 該教學模式不排斥其他教學法和教學模式。因此，異步教學可以和其他最新教學方法結(jié)合起來，隨著時代的發(fā)展而永葆生命力。

六.存在的局限

1. 學生分組問題。如果要求學生按水平自行分為ABC三組，學生很可能會產(chǎn)生抵觸情緒和行為;

2. 學生自學的積極主動性。異步教學法是以學生的“七步學習”為主來展開的，這些學習都要靠學生自主學習，不可能每個階段都有教師監(jiān)控。如何有效調(diào)動學習的學習積極主動性，是必須繼續(xù)研究的話題。

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