高職院校會計專業校企互動人才培養模式探討

錢月仙 袁林青

摘? 要：學校引進優秀的會計師事務所，提供相應的真賬實訓中心，校企形成合作機制。學生在畢業頂崗實習前，讓學生參與到真實的賬務處理中，提高了他們實際操作的能力，大大縮短了畢業生走上實際工作崗位適應的實踐，并在無形之中培養了他們的職業精神、工作態度。

關鍵詞：真賬實操; 會計實訓;會計師事務所;構建新模式

會計本身是一門專業性和實操性很強的專業，企業在招聘會計的時候除了對學歷的要求以外，更加注重經驗和實際操作能力，并將此作為招聘的主要條件。高職院校會計專業的學生畢業進入社會后，學歷不能給他們帶來明顯的優勢，而且沒有任何工作經驗，就業困難，因此高職院校會計專業開展校企合作人才培養互動模式，使學生能夠適應會計行業崗位的要求。

一、研究意義

（一）對職校的意義

學校從社會引進優秀的會計事務所入校，提供專門的實訓訓練基地。會計事務所配備專業的會計人員手把手式的進行現場教學，學生可以請教在實際工作中遇到的相關專業問題，還可以按照計劃參與到事務所的真實賬務處理中，學生可以見到真實的發票、對賬單、憑證等。學習的過程中就自然而然地養成工作的習慣，培養他們的責任感，這種方式可以增強學生的學習興趣，提高會計專業技能水平，擴大學校聲譽等。

（二）對企業的意義

一方面，會計師事務所配備專業人員進行現場教學，從目前來看對企業不會產生利潤，但用長遠、辯證的目光來看，培養好這些學生可以為事務所減少人力成本，常規日常的賬務處理學生可以自己獨立完成。例如發票的裝訂、記賬憑證的編制、報銷單的審核、對賬單的核對等，也有部分表現好的實訓學生愿意畢業后留在事務所工作，這樣不僅為事務所提前儲備了人才還剩下招聘人員的費用。另一方面事務所可以減少廣告費用，職校的學生和老師都可以為事務所做口頭宣傳，為事務所在社會上贏得一定的聲譽。

二、高職院校會計專業實訓教學存在的問題

（一）課程教學缺乏真實、實用及時效性

目前高職院校會計實訓中大多數還是以仿真賬實訓為主，相關資料并非來源于真實企業，大部分還是源于課本，缺少真實賬務的教學環節支撐。學生在接受教學的過程中，依賴于課本所學理論知識，腦海中形成固定的賬務處理模式，這樣不能真實、完整地處理企業賬務，反而處于一種機械、枯燥乏味的過程中，不利于學生積極性的提高，往往都是紙上談兵，缺少環節的連貫性及學生的體驗性。高職院校的會計教材中雖然也有實際案例展示，但是這些案例都相對簡單、枯燥，不能吸引學生的興趣，時效性也極差。例如稅法教學中的案例，往往源于其他的參考書籍，稅法的稅率非常注重時效性，每一年的稅率都會根據國際政策進行變動，而書本上的稅率很難做到及時更新，展現在學生面前的都不再適用。

（二）校外實訓缺乏深入性

高職院校學生畢業前的頂崗實習，由于專業本身的限制性及畢業院校、學歷等多種綜合情況，很難進入到大中型企業實習，大多數都是進入到小型實習單位。即使進入會計崗位的學生，受到會計工作數據的保密性要求，也很難接觸到一些核心的工作崗位，只能安排基礎性的工作，比方說資料的收集、憑證的裝訂、簡單的數據匯總工作，這樣一方面會打擊學生積極進取的工作心，使學生覺得自己所學不能有所應用、自身價值不能得到體現，另一方面零碎雜亂的工作并不能使學生掌握一些會計核心的職業能力，只能頻繁地重復一些低級勞動。

（三）學生缺乏責任心

真賬實訓和課堂仿真實訓的主要區別之一就是責任心的缺乏。對于課堂仿真實訓，學生更多的是把它看作一項老師布置的作業，當他們在處理仿真實訓的會計賬務處理時，當他們發現自己所處理的與答案不一致，他們并不會有過多的關注和在意，認為只需要更正修改就可以，甚至認為只是單純地做錯了一道題目而已，但在真賬實訓賬務處理中，若你處理地不正確，不單單是這筆業務做錯了，比較嚴重的是會給企業帶來一定的損失，會影響決策投資人的錯誤判斷，甚至會影響企業的信譽，這就要求他們具有認真工作的態度，承擔相應的工作責任，在進行會計賬務處理過程中要學會舉一反三、懷揣著謹慎、信心、責任的工作態度。

（四）專業能力的薄弱

專業技術能力是對財會人員的必備要求之一。會計本身是一門專業技術性很強的工作，財會人員專業能力強弱也決定了企業的發展戰略及自身未來的發展規劃。財會人員在理論方面須得掌握成本會計、財務管理、經濟法、企業戰略與規劃等多方面知識，在實際操作方面須得掌握材料憑證的審核、基本的賬務處理、報表的制作、納稅申報等方面能力。而高職院校的學生在校學習主要是理論知識的學習，實務操作也是來源于書本的練習，并不是真實企業的賬務處理，這對高職院校的學生來說是一項挑戰，如何將理論知識與真實賬務處理相結合。

三、構建會計真賬模式

高職院校為了讓學生更好地掌握實際工作技能，應以實踐為主要引導內容，以實訓平臺為構建新的會計真賬模式。我校與永順會計師事務所開展合作，進行會計實訓教學改革，把企業搬進校園，借助永順會計師事務所的資源，在校企雙方的的共同指導下，讓學生用真實資料進行實訓，以提高會計專業學生畢業就業率及企業招聘會計人才的質量。

（一）教學條件及手段

院校專門建立了一個工作室，用于進行真賬實訓，并配置了電腦和財務軟件，做好硬軟件的保障。永順會計師事務所的工作人員對實訓學生進行全程輔導，我校教師進行輔助。在教學手段方面，采用“教學做”一體化，在手工會計賬務處理的基礎上，利用財務軟件完成電腦賬，實現手工與會計電算化的有機結合，完成全盤的賬務處理，企業與學校兩方對學生在實訓過程中的問題進行書面指導記錄，以便之后更好地提高學生掌握的知識情況。

（二）崗位推動項目教學

崗位推動項目教學建設的目標是提高職業教育的整體質量，體現職業教育的教學特色，提升學生的實際操作技能，從而激發學生的學習積極性，滿足企在對外招聘會計人才在專業水平、職業素養、團隊意識、愛崗敬業以及交流溝通等方面的要求。崗位推動項目教學主要是立足于目前企業真實整體架構，按照會計行業崗位的設置要求，分別設置出納崗位、成本會計崗位、總賬會計崗位、報表崗位、會計機構負責人崗位，項目教學法按照教學目標制定教學計劃及教學任務。在完成任務的過程中，首先給學生們進行分組，分組能夠培養學生們的團體意義，以團體為目標組成一個公司，在這個公司內部，按照企業運營情況、財務狀況以及他們自身素質能力的現狀，給他們安排合適的崗位，以模擬真實企業的運行情況，且有計劃地進行崗位的輪換。學生們按照自己設定的角色完成相應的任務，比方說出納人員完成資金流動情況的調配、成本會計人員需根據所掌握的資料進行成本核算及分析、報表崗位人員依據會計資料進行出具對內對外報表以為相關信息使用者提供真實有用的信息，而企業專業人員全程指導業務的處理，形成詳細地書面指導記錄，最后學生通過再練習的方法，熟悉業務操作流程。【2】這一過程讓學生積極、自主、高效地參與到真實賬務處理中，突破了目前的以知識為本位的傳統觀念，突顯了“以能力為本位，以學生為主體，以實踐為導向”的指導思想，切切實實做到了“知行合一”的理念指導。

（三）以ERP整合實訓

會計專業現有的理論課程雖然內容比較多，但相對來說還是片面、分離的。學生學習完理論知識，很難將其和現有的工作業務聯系起來，理論知識對他們來說是彼此相互分離的，并不能達到會計業務技能訓練的教學目標。因此，我校為了對現有的知識進行整合，以ERP沙盤為平臺，將學生所學的專業、市場、經營等知識與沙盤中的企業經營模擬、競爭情況、盈利模式、市場開拓等有機結合起來，構建ERP沙盤模擬會計實訓平臺，使學生真實參與到企業的運營之中，在分析問題、解決問題、團隊合作方面進行創新，改變了以往課程孤立的局面。

（四）教學評估考核

每一個教學項目結束后，由學校與企業雙方指導老師進行組織評價。企業指導老師根據學生平常在實際操作過程中所遇到的問題及難點，進行總結歸納，并找出類似的賬務讓學生進行反復練習處理，看最終是否掌握難點。學校老師以學生自評、小組互評為主，讓他們自己思考、分析問題，改變了一直由老師總結強調問題的模式，體現了實訓學生的主體地位，培養學生獨立思考、探索的能力。

四、會計真賬模式保障措施

（一）雙重監督模式保證

院校與企業共同搭建真實賬務實踐平臺，企業配備會計專業人員對學生進行一對一指導教學，院校老師同時也應積極參與到實踐平臺中，由校企雙重師傅進行學習指導并形成書面記錄，對在實踐過程中發現的問題及應對方案及時記錄在冊。【1】企業、學校兩方共同對指導過程進行抽檢，學校對實操學生單獨設計教學進度計劃，及時更新進度完成情況，企業學生對實操中出現的問題進行反復練習操作，通過雙重監督保證學生在實踐過程中真正掌握賬務處理方式及明白賬務處理實際的內涵意義。

（二）加強師資隊伍建設

學者葉瀾曾說過：“沒有教師生命質量的提升，就很難有高的教育質量;沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展。”可見，加強師資隊伍的建設，對學生實踐學習來說有著很大的作用。首先，學校老師應該具有積極參與到會計實訓平臺的意識形態，增強學習實際操作技能的熱情，形成教師內在積極進取的精神，努力學習最新的會計法律制度法規等，自覺高效地投入到會計實訓改革中來。學校在聘請專任教師的同時也可以適當考慮增加兼職教師，學校以校企合作基地為平臺招聘兼任教師，由學校提出用人條件和優秀，如：學歷的設定、工作經驗達到5年以上，中級以上職稱等，進行擇優錄取。兼職教師在彌補專任教師數量不足的一方面，另一方面為促進專業建設、深化校企合作創造了不可磨滅的貢獻。

（三）拓展校企合作空間

學校與企業的合作空間也需不斷拓展和引進，引進的企業要考慮其資質、資歷、信用、規模、業務水平等，以引進學校所在地的企業為主，方便校企雙方加強進一步的人才需求培養計劃的溝通與探討，另一方面仍可以考慮從生源地的企業進行合作交流。學校的學生會有部分是從其他各地過來的，與生源地企業合作方便學生在家門口就近進行階段性地頂崗實習，這樣既實現了新的空間的拓展，也共同筑建了新的人才池【3】。

五、研究成果

（一）創新人才培養模式

高職院校根據當前的國家政策和經濟發展趨勢，開發和制定體現校企合作的人才培養模式，是創新人才培養模式的有效途徑之一。在“校企合作、產教融合”的人才培養模式中，學校除了將職業道德、人文素養及心理健康教育貫穿于人才培養的過程中外，還需將企業對人才的綜合需求動態反映在人才培養目標、人才培養規格、能力要求及課程設置中，使人才培養目標更符現實需求，人才培養規格更加符合市場需求，加強綜合能力的要求，課程設置更加科學，學校和企業聯系更加緊密，產業需求和教學過程銜接才會更協調，最終達到學生技能和企業需求更加融合的效果。

（二）實現三方共贏

基于目前企業對會計行業崗位的招聘人才要求及目前高職院校學生整體知識水平及構建能力的情況，具有一定的可持續發展能力的高素質技能人才學校教師與企業會計專業人員共同開發校企合作下的會計真賬實訓課程，學校教師進行校本課程教學打好專業理論知識及技能基礎，企業提供真實的賬務數據來源并派出專業人員對學生進行實操指導。學生在接受教師教授系統專業知識的同時，又能通過企業專業人員的操作展示更加了解職業要求、職業道德、職業態度，明確學習目標，掌握專業技能，真正意義上實現了產教融合，實現學生、學校、企業共贏。

（三）解決現實問題

通過校企合作人才培養模式的啟動，理論和實踐的結合，為他們積累了會計行業實操的經驗，真賬實訓的實訓效果比傳統實訓好，真賬重現企業的經濟活動過程，有利于幫助學生將知識技能向職業能力轉化，能夠高效、快速地對接企業會計工作。

（四）工匠精神的培養

教學采用來自真實企業中的經營數據，通過模擬實際工作環境，在提升學生會計實操能力的同時，可以培養學生對待工作認真細心的工作態度，培養他們的敬業精神、職業道德和工匠精神，使課程思政真正融合在一起，真賬實訓教學讓學生在學習興趣及主動性和獨立思考能力方面有了不同程度的提高。

（五）共同提升實踐能力

學校依托南京永順會計師事務所的真實賬務操作，進行了加強實踐教學，在這過程中，極大地促進了師生實踐能力的共同提高與發展，同時也提高了學校的社會服務水平。“把企業搬進校園”使學生在企業的真實業務情境中“頂崗實習”，提高了會計專業學生的就業率，解決了會計專業校內批量實習的廣度和深度問題，這也為為社會培養應用型、復合型人才提供了一定的助力。

（六）新舊模式的轉變

從以往大多數課堂教學情況來看，普遍存在的現象是老師單方面傳授理論知識，學生處于被動地接受學習知識的一種模式中。雖然老師在講臺上認真、不遺余力地講解新的理論知識點，配合經典的案例練習，但是學生在這中間喪失了思考探索的精神及觀念。會計專業不同于其他專業，學生若不去思索這筆賬務處理的真實意義，將無法對企業及相關信息使用者提供有用的信息。通過構建真實賬務處理模式，改變了以往傳統教學情況，體現了以學生為主，老師為輔的一種主體地位，學生面對真實賬務處理，學會了思考、探索、高效地應對處理企業的賬務。

六、結語

綜上所述，基于“真賬務實訓”模式，能夠改善傳統教學模式中的不足，極大地提高學生的自主學習、積極探索能力，培養他們職業素養及職業態度，增強高職院校畢業學生的就業競爭優勢和崗位適應性，對學生、學校、企業來說是三贏的局面。

參考文獻：

[1]王慧，高職真賬實訓會計實踐教學模式探析，2018.12

[2]賈義菊，會計真賬實驗室-基于公司制模式下的會計專業校企合作探究，2012.10

[3]姚珂，校企合作構架下現代學徒制在會計教學中的應用-以高職院校真賬實訓課程為例，2020.08

作者簡介：錢月仙（1995.8.6），漢族，女，江蘇泰州，南京江寧高等職業技術學校，中國注冊會計師，本科，研究方向：高職會計學科教育教學.

袁林青（1971.7.5），漢族，女，江蘇海安，南京江寧高等職業技術學校，中學高級，碩士，研究方向：高職會計學科教育教學.