具身認知理念下的主題式英語教學策略探究

摘要：具身認知理論是一種有利于學生學會學習的有效手段。教師可以以具身認知為理論指導，對教學內容和學情進行整體分析，挖掘具有整體性、全局性且對學生發展有益的主線活動，開展主題式英語教學。在教學實踐中，通過主題的確立、具身活動的開展、作業設計的新思路等方式開展具身認知理念下主題式英語教學，激發學生的學習興趣，提升學生的思維品質，發展學生綜合語言運用能力，從而實現學科育人目標。

關鍵詞：具身認知;主題式;思維

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）19-0091-04

具身認知理論指出身體與環境的互動建構著認知，突出“具身”，即讓身體去體驗，它是一種先進的關于學會學習的有效手段。教師可以以具身認知為理論指導，對教學內容和學情進行整體分析，挖掘具有整體性、全局性且對學生發展有益的主線活動，設計主題式的具身英語教學，通過生成式學習、情境式學習、虛擬式學習、任務式學習等活動引導學生參與整體性的具身學習活動，讓學習從無身到有身，實現心靈、身體、環境的相互激蕩，從而提升學生綜合語言運用能力。

那么，教師要如何構建主題，開展主題式英語具身教學呢？

一、 以單元為依托，確定主題

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中提出三大主題語境，即人與自我、人與社會、人與自然，小學英語教材亦是如此。教師首先要基于兒童立場，結合學情，整體研讀單元內容、整本書的內容，甚至是整套小學英語教材，對教材進行解讀，分析其內在關聯，確立適合學生體驗感知參與的主題。

（一）梳理單元主題，精煉主題意義

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：學生對主題意義的探究應是學習語言最重要的內容，學生對主題意義探究的深度直接影響其語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。因此，在英語教學中，教師應圍繞單元的主題語境，精煉主題意義，讓學生通過具身活動去體驗、感受、表達，引導學生在對主題意義的探究中發展能力。

例如，在譯林版英語五年級上冊Unit 2 A new student的教學中，通過研讀教研，可以發現本單元主題能從三大主題意義中的“人與自我”——談論學校生活以及“人與社會”——在學校生活中建立良好的人際關系和社會交往能力這兩點中提煉。因此，教師將本單元及各課時主題確定如下圖：

各課時的主題各有不同，但又緊密相連，層層遞進：從Nancy's new school出發，了解他人的學校。隨后通過談論Different rooms， different activities，初步掌握操練功能句型。再暢談校園生活，分享校園趣事，體悟________?school life，形成自己對校園生活的感悟。接著回歸自我，闡述This is my school， this is my? _________school life，感悟同一所學校在不同人眼里的獨特魅力。最后，展開想象，討論設計My dream school。

（二）挖掘主題內涵，定位課時目標

確立好單元主題及課時主題后，針對單元主題教師應設計單元教學目標，再將單元目標落實于各個課時中，在各課時的目標及主題探究中推進單元主題意義的建構。

因此，同樣以上述五年級上冊Unit 2 A new student為例，本單元的教學重點為學生能通過具身參與感知，在介紹學校的情境中，合理地、得體地使用“How many...are there？ Is/Are there...？”與他人用英語交流，從而體會、發現學校之美與學校之趣。教師通過每課時逐層遞進、螺旋上升的推進方式分層實施，最終達成這一目標。

本單元具體的課時目標如下：

第一課時（Story time）教學目標：

第二課時（Grammar time， Fun time）教學目標：

第三課時（Sound time， Cartoon time）教學目標：

第四課時（Culture time， Checkout time）教學目標：

第五課時（Ticking time， Revision）教學目標：

在課堂教學中，按照這樣的目標設定，在第一課時通過閱讀Story time了解并嘗試介紹Nancy's new school，對單元內容及主題有了初步的具身體驗。

第二課時中，通過主題任務的引領，在交流中鏈接生活，具身表達，談論學校、教室、房間的功能，從而拓展思維，學以致用。

到第三課時的教學時，在前兩課時已經了解了Nancy的新學校，以及能較熟練地表達學校的教室和功能后，要在前兩課時的主題上延伸和拓展，因此將本課時主題確立為Interesting and colourful school life，通過這一主題將Sound time與Cartoon time串聯整合起來，創設與學生生活息息相關的真實情境讓學生積極主動地參與到課堂教學活動中來，并在活動中有所思有所感。

第四課時和第五課時在前三課時的逐層推進后，學生對單元主題意義已經有了一定的自我感悟與理解，因此，在第四、五課時，創設情境讓學生大膽表達，從現實到理想，在具身活動中豐富語言，運用語言，從直觀的具身升華到想象具身，從而促進單元目標的達成以及主題意義的升華。

二、 以活動為抓手，發展思維

具身認知具有“使……動起來”的意思，體現了身體的動態運轉。要讓學生動起來，必定要設計能吸引學生參與的主題活動。同時，這些具身參與活動要指向單元主題，讓學生在不斷循環出現的主題語言和層層深入的主題活動中實現將知識轉化為能力并熟練運用的目標，從而發展學生高階思維能力。

（一）I talk，發現邏輯

具有主題意義的具身活動可以讓學生在反復多次的活動中積極參與，大膽表達，在三年級上冊Unit 3 My friends中，教師通過設計擊鼓傳花這個讓全體學生都能參與的具身活動，在整個單元關于朋友這一主題中反復出現。第一課時，基于Story time文本，花落誰家就模仿課文介紹自己的朋友，實現介紹朋友的基礎目標。第二課時，同時傳兩朵花，拿到花的兩位同學組成新朋友，并在全班同學面前介紹，達成學會交朋友的目標。第三課時，隨機播放學生活動照片，鼓聲停，介紹出現的朋友，讓學生了解朋友其實就在身邊，在點點滴滴的生活中為彼此帶來快樂。三個課時通過同一活動的反復開展和參與，從學習理解到應用實踐，再到情感升華，讓學生對主題表達形成自己的邏輯思維。

（二）I do，學會創造

讓學生動起來，也需要不斷給學生提供支架和平臺讓學生在實踐和遷移創新中去最近發展區跳一跳，夠一夠，設計有主題意義的具身活動，例如，做一做、畫一畫、演一演、唱一唱等，都有利于讓學生理解主題內涵，培養學生的創造性思維和綜合語言運用能力。

（三）I wonder，愛上思考

主題在一單元或一個階段反復出現，可以促進學生基于主題意義實現多維度素養的融合發展，這種發展也會伴隨著疑問，教師要善于引導學生發現問題，并鼓勵學生嘗試分析解決問題，不斷提高其高階思維能力。

同樣以My friends為例，主題的循環復現讓三年級學生也產生了疑問，How to make friends？ What can we do with friend？同時，在介紹自己的朋友時，學生也迫切地想表達朋友的外貌、喜好、特長等信息。教師通過引導學生學習拓展歌曲——This is my friend，在唱唱跳跳的具身活動中了解和朋友在一起可以做的事，體會友誼帶來的快樂。通過引導學生借助網絡書籍等方式拓展自己的語言，去表述更多關于朋友的信息。這些疑問都是學生在實踐中產生的，他們的內心渴望去解答，這種具身產生的學習動力不僅可以培養學生的思維，也對學生的終身學習起到不可磨滅的作用。

三、 以生活為支點，激發童趣

課堂教學必須立足于生活世界，教師通過創設符合主題并基于兒童立場的情境激活學生原有的具身認知，激發學生興趣，再通過多種形式，使學生從不同層面和角度對該主題進行重組和內化，加深理解。

例如，在譯林版教材中有很多關于節日的單元，這些節日都是學生喜聞樂見的生活經歷，但缺乏系統整理。教師可以以此為主題鼓勵學生查閱資料，了解節日的時間、起源、特色食物、風俗習慣等方面的內容，歸納整理，形成思維導圖，再以此為基礎制作手抄報甚至是PPT，并在全班進行展示介紹。通過這一系列的主題活動，在參與和不斷思考中讓身心都投入其中，將所學知識進行整體性輸出，有助于學生形成學以致用的意識和行為，從而提升學習興趣、動機，培養學生綜合語言運用能力。

又如，譯林版三年級下冊Unit 2 In the library這一單元的主題是關于人與社會的內容，可以將主題定為Be a good child。三年級的學生已經有了自己的是非觀、價值觀，能夠直觀地感受和體會到行為的正確與否，具有初步的批判性思維，因此，基于文本解讀和學情分析，教師在處理好文本教學的基礎上，增加了主題實踐活動，即為班級、家庭制定規則。通過具身的討論、思考，從而制定出自己認可的行為準則，再配上插圖，對照執行。同時，這一主題實踐活動的開展也為將來六年級上冊Unit 5 Signs的主題意義探究埋下了伏筆。

四、 以“雙減”為契機，升華探究

中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中指出，要提高作業設計質量，加強作業完成指導，科學利用課余時間。那么，在落實“雙減”政策時如何提升作業質量，引導學生具身參與，合理分配時間，讓作業發揮出原本的讓學生鞏固所學、學會運用知識的作用的同時又讓主題意義升華呢？

（一）抓好課堂主陣地

落實“雙減”政策中要求的提升作業質量，加強指導并不僅是在課后作業中，課堂更是主陣地。教師要精準把握重難點，在課堂上做到精講精練，將所學所練分解到課堂之中。

例如，設計五年級上冊Unit 2 A new student第三課時（Sound time， Cartoon time）課內作業時，由于學生在前兩課時已經對校園結構、生活、課程等有了一定的了解，因此對這一主題的興趣已經有所下降了，在表達運用時很難再有新的突破了，此時，在導入環節適當拓展新的教室詞匯，在Sound time引導學生思考在校園生活中或許還有drink some nice juice， go to the cinema， have a nice ice cream等這些特別的事情時，學生立刻就提起了興致，再到Cartoon time在校園里play on the swing，學生對校園生活甚至是對與同學相處的主題更有了新的思考與感悟，為 school life填入自己感悟到的形容詞，在這一系列的活動中真正成為主題意義的探究者。

（二）構建課后新模式

“雙減”背景下的課后具身作業新模式定是要減去過多的機械的、重復性的傳統作業模式，讓學生學會學習，享受體驗知識的生成，構建出適合學生發展的作業新模式。

仍然以上述五年級上冊Unit 2 A new student第三課時（Sound time， Cartoon time）的課后作業為例，教師設計了基礎性作業：Listen to the tape and follow the tape three times.基礎作業是學習的根基，只有打好基礎才能有所突破，這是孩子最容易完成的多感官體驗具身學習任務，也是對主題意義的鞏固。

本課的拓展性作業由學生根據自己的能力與興趣自主選擇一項完成：

（1）Try tomake a letter “c” card or picture book （Try to write more words and try to make some sentences）;

（2）Make a video with your friends （Try to act the story vividly and post on Tik tok）.

同時，在時間安排上，拓展作業（2）在一周內完成即可，給學生更多獨立思考以及與他人合作交流的時間。在內容上，鼓勵創新，引導學生突破自我，延續升華主題，培養學生的語言運用能力和創新思維能力。同時，通過展示自己的字母書、制作小視頻上傳到社交平臺等具身參與的方式邀請朋友為自己點贊，引導學生學會評價，體現教學評的一體化。

五、 以時代為支點，立德樹人

黨的十九大報告進一步強調，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，要結合新時代的新要求將其全面落到實處。要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節。因此，在英語學科中，通過開展具身認知理念下主題式英語教學不僅是培養學生的綜合語言運用能力，也是為學生樹立起正確的人生觀、價值觀的重要途徑。

例如，在三年級上冊Unit 3 My friends中，通過互相介紹、向他人介紹、尋找志同道合等具身活動的開展，指向朋友這一主題，在這些具身活動的開展中也潛移默化地向學生傳達了正確的交友觀，讓學生體會到什么才是真正的朋友，為三年級孩子樹立正確的是非觀奠定了基礎。

又如，在三年級上冊Unit 8 Happy New Year的教學中，學生對New Year的含義常常誤以為是春節，通過開展主題式的具身探究活動，讓學生了解世界上不同國家慶祝元旦的有趣方式，拓展學生國際視野，同時，也讓學生去探究Chinese New Year與其他國家的New Year的異同，在體驗活動中引導學生了解中國文化，講好中國故事。

在三年級下冊Unit 2 In the library的主題式英語教學中，在第一課時Story Time中，站在YangLing的視角對LiuTao在圖書館里的行為進行評判，讓學生了解圖書館里的規則。第二課時的Cartoon Time中，通過評判Bobby的表弟到Bobby家做客的種種行為，并試著讓學生演一演如何做一個好的客人，讓學生了解去別人家做客的規則和禮節。在第三課時，總結歸納圖書館里的規則。第四課時，在前三個課時的基礎上，形成自己的獨到見解。在整個單元的主題式具身教學中，既是對學生批判性思維的培養，也是讓學生形成自己的價值觀的一個過程。

具身認知理念下主題式英語教學應從單元整體入手，深入解讀教材，結合實際，確立主題。在此基礎上，通過主題引領，開展突出以身體體驗、感知經驗為主的形式多樣的具身活動，引導學生去探究既關注提升學生綜合語言運用能力，亦旨在全面培養學生核心素養，落實立德樹人的根本任務的有效途徑。

參考文獻：

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[2]沈杰.基于主題情景的單元整體教學設計[J].中小學外語教學（小學篇），2019（2）.

作者簡介：金瑤（1987～），女，漢族，江蘇南京人，南京市江北新區永豐小學，教導處副主任，研究方向：學英語具身學習教學。