淺析吉安方言對英語語音學習的負遷移影響

王子琪 劉紫微

摘 要：吉安方言是贛方言的重要組成部分，屬于贛語區中的吉茶片，具有濃重的地方特色?；谡Z言遷移理論，本文旨在探討吉安方言對英語語音學習的負遷移現象，最后提出應對策略。希望該地區學生能夠克服方言的負遷移影響，改善英語發音。

關鍵詞：吉安方言;英語語音學習;負遷移;策略

引言

語音是語言的物質基礎，是語言的社會意義載體。在第二語言學習的過程中，母語不可避免會對其產生影響。因此普通話乃至方言都會影響到外語發音。目前我國的語言遷移研究多以普通話為主，研究范圍過大。而關于贛方言中吉安方言對英語學習的影響研究，更是少之又少。因此，文章從語言遷移理論、吉安方言的負遷移現象以及相應策略方面就吉安方言對英語語音影響做一個詳細的研究。

一、語言遷移理論

“遷移”（transfer）這一觀點最初起源于教育心理學。教育心理學家把“遷移”定義為人們在一種環境下所學到的東西運用于另一環境的現象。在語言教學研究領域，“語言遷移”又叫母語遷移，也被稱為“語際影響”，是指現有的母語知識對外語學習的影響。二十世紀四十年代末，眾多語言學習領域的語言學家已經開始研究語言遷移理論。Robert Lado（1957）[1]指出：“學習者傾向于將本族語和本土文化的形式、意義及其分布規律遷移到外語及其文化中去”。他認為語言遷移是一種語言對學習另一種語言所產生的影響。Ellis（1997）[2]將語言遷移歸納為正遷移、負遷移。如果使用母語可以促進學習目的語，那么這種遷移就叫“正遷移”（positive transfer），;如果母語對目的語的學習產生消極影響，這種遷移就稱之為 “負遷移”（negative transfer）。

因此，學者對語言遷移理論也形成共識：第一，母語對外語學習會造成不可避免的影響;第二，當母語和目的語之間的規則相統一時，會產生正遷移;當母語和目的語規則不一致，則會產生負遷移。第三，要想正確學習第二外語，就必須摒棄語言負遷移影響。

二、吉安及吉安方言概述

吉安地處于江西省中部，瀕臨贛江，連接湖南、江西兩省重要通道。根據陳昌儀先生《贛方言概要》[3]，贛方言區可分為五大片： 南昌片、撫州片、余干片、宜春片、吉安片。吉安方言屬于贛語區中的吉安片，又稱為吉茶片，包括吉州區、青原區、吉水縣等以及湖南省的攸縣、茶陵縣16個縣市。吉安方言極具地方特色，這些特色不可避免地給英語學習者帶來了負遷移影響。

三、吉安方言在英語語音學習中的負遷移現象

1. n與l相混或異讀

第一個最為明顯的特色就在于鼻音聲母/n/讀為聲母/l/，例如“奶”讀作/lǎi/;“難”讀作/lán/。由于這種地方方言特色的熏染，不少英語學習者不能區分英語中的鼻音/n/與邊音/l/。學生在讀鼻音/n/的單詞時，習慣用邊音/l/來代替，例如next就易讀成/lekst/， never讀成/lever/，導致英語發音不標準。

2. 聲母 r 的異讀

第二個明顯的特色就是/r/音缺失。聲母/r/讀成/l/或/n/，如 “人”讀成/nín/; “熱”讀成/niè/，“然”字讀成/lán/。聲母/r/的缺失致使英語學習者難以發出英語齒齦音/r/，有些學生用邊音/l/代替/r/如route讀成/loute/;recruit 讀作/r??klu?t/?。

3. 摩擦音v的缺失

第三個明顯的特色就是/v/音缺失，/v/常讀成/w/。因此學習者在學習摩擦音[v]時，易用/w/代替。如value讀成/w?lju?/，vlog讀成/wl?：ɡ/。

4. 無后鼻韻尾 ng

吉安方言中缺失后鼻韻尾ng，這在南方地區比較常見。因此，該方言地區的學生不容易區分漢語的前鼻音和后鼻音。在英語學習中，他們也無法區分鼻元音/n/和/?/，如sin 和 sing，都讀為/sin/。

5. 無長短元音的區別

吉安方言和漢語普通話類似，只有6個單韻母，沒有長短元音的區別;而英語中存在/i：/與/i/、/?：/與/?/、/u：/與/u/、/?：/與/?/和/a：/與/a/長短單元音的對立[4]。學生通常用漢語的單韻母替代英語元音，因此這5組對立元音讀得不標準，不地道。如長元音food /fu：d/和短元音good /gud/等區別不明顯。

四、改進與策略

（一）比較分析英、漢發音的區別

要想克服方言的負遷移影響，首先就是找出兩種語言的不同。針對方言中相似的發音，教師可指出兩種語言發音的微妙差異，強調英、漢發音的區別，把注意力集中在母語里沒有的音上面，讓學生有意識地克服方言干擾，形成正確的英語發音習慣。

（二）采取形式多樣的活動，多讀多練

鼓勵學生進行模仿練習培養語感。利用英語材料，進行英語配音或者觀看英語原聲電影。盡可能多地接觸英語，多和英語母語使用者交流。有意識地創造英語語言環境進行練習并模仿發音。

（三）指導發音技巧

除了鼓勵學生模仿發音，教師還要進行現場指導。從發音器官開始，矯正學生的語音錯誤與偏差，使發音到位。根據發音技巧，重新分解問題語音的口腔發音姿勢與位置，指導學生反復練習，以求得到正確發音。

五、結語

在普通話及方言負遷移影響下，學生在英語學習中會產出大量的中式英語或方言英語。要想說出地道的英語，學生需反復糾正、練習。同時教師也要注重英語語音理論的講授，緊扣地方方言的關鍵特色，探索適合不同方言區學生的語音教學方法，采取對應策略，盡量避免方言干擾，培養學生的英語交際能力，幫助學生形成良好的英語發音習慣。

參考文獻：

[1] Robert Lado.Linguistics Across cultures：applied linguistics for language teachers [M]. Ann Arbor，Michigan：University of Michigan，1957.

[2] Ellis R. The Study of Second Language Acquisition[M].上海： 上海外語教育出版社，1997： 268.

[3]陳昌儀. 贛方言概要[M]. 江西：江西教育出版社， 1991.

[4]周艷群， 陳智鋼.芻議贛方言在英語語音習得中的負遷移現象[J].九江職業技術學院學報， 2009（01）：55-56.

[5]鄧毅群，毛怡旸.論贛方言在英語語音習得中的負遷移現象[J].江西教育學院學報，2011，32（02）：106-109.

作者簡介：王子琪（2000-）男，漢族，湖南常德人，空軍工程大學航空機務士官學校，研究方向：機械機務維修。

劉紫微（1993-）女，漢族，江西吉安人，空軍工程大學航空機務士官學校助教，研究方向：外國語言學及應用語言學。23C727DD-291D-4B7B-BFA6-EB8A0FCD5DDE