初中班主任班級管理溝通藝術探討

向英

摘? 要：班主任承擔著教育管理的重要任務，通過科學的工作方式對班級事務進行有效管理可以塑造良好的班級凝聚力和學習氛圍，從而對學生個人成長起到積極促進作用。班主任在開展班級管理的過程中需要與學生進行溝通，班主任的溝通能力是否出色以及整個的溝通方式選擇是否合理在很大程度上決定著最終的班級管理效率。因此，作為一名初中班主任教師，我們要努力避免傳統(tǒng)教育模式下師生溝通方式不合理以及溝通效率相對較低的問題。具體而言，班主任在開展班級管理的過程中，與學生溝通時要控制好自身的語氣、優(yōu)化溝通形式，同時也要充分注重溝通技巧的應用。只有堅持從這幾個方面開展工作才能有效提升整體的溝通質(zhì)量與班級管理效率。

關鍵詞：師生溝通;中學教育;班主任教師

一、班級管理溝通環(huán)節(jié)的問題

班主任在實施班級管理的過程中需要和學生進行一定的互動與溝通，良好的溝通質(zhì)量是提升班級管理效率的重要因素。但結(jié)合當下的班級管理狀況，我們發(fā)現(xiàn)班主任教師在和學生溝通的過程中存在著以下幾個方面的問題：

第一，溝通方式不合理。班主任在和學生進行溝通的過程中沒有準確把握和選擇最合理的溝通方式是整個溝通效率無法得到實質(zhì)性提升的一個重要原因。例如，班主任在和學生溝通時往往是以教育教學指令的方式向?qū)W生發(fā)出的，教育教學指令具有一定的強制性，在一定程度上忽略了學生的個人意愿和主觀感受。這在一定程度上導致了學生在指令執(zhí)行的過程中沒有很強的積極性和主動性。

第二，溝通效率相對較低。溝通方式不合理是導致班主任與學生溝通效率相對較低的一個重要原因但并不是全部原因。師生溝通效率相對較低的另一個重要原因是學生的個人意愿和訴求不能得到充分地表達。例如，主題班會是班主任開展班級管理工作的重要形式，作為班級這個大家庭的成員，每一名學生都可以對班級管理工作的進行發(fā)表自己的觀點和看法，這種集思廣益的班級管理方式在很大程度上有利于班主任更加輕松高效地完成管理工作。但在具體實施過程中，主任并沒有給予學生充分的表達機會，即便有學生提出了一些的思路和建議，班主任由于工作繁忙或其他方面的因素也并沒有立刻制定出具體的落實計劃并在班級管理的過程中推行。這兩種情況的存在在一定程度上影響了班級管理工作的正常開展，導致整個班級管理的溝通環(huán)節(jié)存在問題。

二、提升班主任班級管理溝通的策略

針對班主任在與學生溝通的過程中存在的相關問題，本文提出以下幾個方面的建議，希望可以為班級溝通效率的提升產(chǎn)生積極作用。

1.調(diào)整溝通語氣，堅持以人為本的教育理念

班主任教師在和學生進行溝通的過程中首先要保證整個溝通氣氛的民主化，讓師生這兩個主體在融洽的相處氛圍與和諧的溝通氣氛中進行詳細的交流和探討。這就需要班主任教師在活動中改變自己的姿態(tài)，與學生一起坐下來討論、和學生一起蹲下來觀察、和學生保持一樣的高度更便于與學生的溝通和交流，只有保持了一樣的“高度”才能縮小與學生之間的心理距離。例如，在討論班級衛(wèi)生問題的過程中，教師可以和全班學生圍坐在一起，首先把班級最近一周的衛(wèi)生情況向全班學生做一個講述，在講述的過程中要注意語氣的溫和，特別是遇到衛(wèi)生情況不理想或不達標的問題時，不要出現(xiàn)暴躁的情緒或強烈批評學生們。在介紹完后，鼓勵學生自由發(fā)言，盡可能傾聽每一名學生的觀點和看法。在這種良好的課堂氣氛下，學生的表達交流意愿會得到有效地培養(yǎng)和激發(fā)，師生之間的互動溝通效率也會得到實質(zhì)性的進步與提升。

2.優(yōu)化溝通形式，全面提升溝通的有效性

在實際教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)及個別學生對班級管理和學習有著一些非常優(yōu)質(zhì)的想法，但是因為師生之間的身份差異讓他們不敢直接向教師提出。雖然學生存在的這種顧慮沒有科學支撐，但的確給班主任班級管理的溝通工作順利開展帶來了一定的困難。因此，在開展班級管理的過程中，班主任也要善于優(yōu)化整體的溝通形式，通過不同的溝通方式讓每一名學生都能暢所欲言。對此，本文提出了直接溝通和間接溝通這兩種模式：直接溝通是指學生針對班級日常情況與教師進行面對面溝通，這與上文所述的班主任與學生圍坐在一起的溝通方式相一致，本文便不再進行詳細闡述。而間接溝通主要是指班主任建議學生以寫信或發(fā)送郵件的方式給自己留言，這種溝通方式有效避免了學生在表達觀點或看法的過程中由于存在某種顧慮不敢和盤脫出的問題。例如，在針對班級紀律制度建設的工作中，班主任教師要求全班學生通過面對面溝通或留言溝通這兩種方式表達自己的看法，有相當一部分學生選擇匿名留言的方式提出了自己關于班級紀律制度建設的一般思路和建議，這些建議的實施進一步增強了班級紀律制度的有效性，對班主任有效開展班級管理工作發(fā)揮了巨大作用。

3.培養(yǎng)溝通技巧，樹立主動溝通意識

和諧的師生關系是一種強有力的教育力量。而要想實現(xiàn)師生關系的和諧化，僅依靠班主任的單方面努力是不夠的，學生也應該積極主動地與班主任進行溝通。初中時期的學生有著較強的獨立性，在看待相關問題的過程中也有著個人的獨特思維。因此，班主任要不斷提升自身的溝通技巧，樹立主動溝通的意識，積極融入到學生群體中去，充分了解學生的個人思維和興趣特點。這些工作的開展可以有效增強學生對教師的信任，為后期溝通工作的順利開展奠定良好的基礎。例如，班主任可以在課余時間與學生參加一些休息娛樂活動，在每周末組織羽毛球比賽或足球比賽，這不僅可以有效鍛煉學生的身體素質(zhì)，同時也有利于潛移默化地培養(yǎng)師生之間的信任關系。班主任在這種活動中也能對學生自身的情況形成一個更精確的認識，以一種輕松自然的方式完成與學生的溝通，對于班級管理工作的相關細節(jié)做出完善和調(diào)整。

三、結(jié)語

綜上所述，班主任在開展班級管理的過程中與學生進行溝通是至關重要的。通過良好的溝通行為，班主任可以更加準確地把握學生的真實想法和觀點，在密切結(jié)合學生學習實際的基礎上開展班級管理工作才能更好地維護每一名學生的利益以及整個班級的集體利益。因此，在今后的班級管理過程中，班主任要加強對溝通形式優(yōu)化的詳細研究和探討，進一步提升師生溝通質(zhì)量。

參考文獻：

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