小學語文革命題材課文教學初探

周文龍

【摘要】革命文化題材課文篇幅在整個小學階段占據了較大的篇幅。小學一年級就開始編排革命文化教育題材課文，五、六年級還以主題單元出現。學生認知水平在不斷發展，革命文化題材課文的編排數量也逐步增加，文章體裁多樣，人物角色分明，傳統與時代并存，故事極具感染力，對繼承和弘揚革命傳統文化，加強小學生的人格教育，激發小學生的愛國之情有著不可替代的優勢。

【關鍵詞】小學語文;革命題材

我們在享受當下幸福生活的時候，是否還記得先輩們浴血犧牲的過往？歷史的車輪滾滾前行，不可阻擋，我們及我們的后代應根植于歷史，不忘先輩可歌可泣的英勇事跡，才會讓前行之路更為堅實?；谶@樣的紅色背景，學校要加強對青少年的革命傳統教育，傳承紅色基因，落實立德樹人根本任務，讓學生深入走進文本、理解文本、品讀文本、對話文本。革命傳統教育類課文正是通過語文教學傳承革命文化的具體體現。革命傳統作品的教學有其特殊性，下面，筆者談談如何教學革命傳統教育類課文。

一、明確主題意識，弘揚革命精神

教師要對文本進行有效的解讀，不僅要了解讀者，有讀者意識，還要具有讀本意識。小學語文課本中所涉及到的教育主題內容，每篇課文都有側重面，教師要找準每篇課文的主題，特別是革命文化題材課文的滲透主題更要準確把握，這樣教學時才能行之有效。如《升國旗》，這篇課文就是簡單的幾句話，一年級學生的入門課，教學應該重在對學生進行尊敬國旗、熱愛國旗、熱愛祖國的情感教育;《朱德的扁擔》展現了老一輩革命家艱苦奮斗，與戰士們同甘共苦的高尚品德;《十六年前的回憶》則彰顯了革命英雄有堅定的信念和為革命理想獻身的精神。課文中的革命人物躍然于紙上，鮮活生動，深深吸引著學生們的探究欲望，學生們在學習中感受、成長，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。教學有了側重點，教師在備課、講課、作業布置等一系列教學環節中借助對語言文字的品讀，明確目標，突出重難點，就能避免盲目性和隨意性，就能提高對革命主題人物的清晰認識和了解，從而更好地追隨革命人物的崇高精神。

二、多措多法并舉，助力精神傳承

布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！备锩}材的課文，大多都是離現在的年代久遠，現在的生活與先輩們的生活已經有了天壤之別，學生們能否感受先輩們的奮斗、英勇的精神呢？是否能夠引起學生的學習興趣呢？在語文教學中掌握學生心理特征，激發興趣十分重要。對于革命題材類課文的教學更是如此。尤其是小學生，喚起他們對閱讀的興趣，激發其愛國之情。筆者認為，可以從這些方面入手：

（一）巧用文中插圖，激活感知認識

課文中的插圖生動活潑、形象，同時又是一個個精彩的故事情節的展開，在教學時，我們首先要指導學生看圖。學生通過看課文中的插圖，先指導并提問學生看到了圖中有哪些人物，在干什么？再指導學生對比插圖讀課文，印證自己剛才所說是否與課文一樣。這樣既提升了學生的觀察能力、想象力以及表達能力，又印證了自己的思維感知。如，在學習《吃水不忘挖井人》這篇課文時，可以借助圖畫，說說毛澤東和戰士們挖井的情景。讓學生通過觀察圖畫了解到：毛澤東非常認真，一絲不茍地和戰士們一起挖井，從而體會毛澤東偉大的人格魅力。

（二）借助媒體工具，直觀領會精神

革命題材類的課文，因為歷史年代的久遠，很多的生活場景和戰斗的場面描述，從文章的詞句表達、敘述方式來說，都或多或少地烙上了時代的印記。而我們的學生因為生活在和平時代，生活條件相對優越，價值認知的缺乏，對于革命歷程，知之甚少，對于革命先輩英勇壯烈的行為，對革命先輩在艱苦卓絕的困難環境里和敵人斗爭的史實難以理解，不能很好地領會其精神。因此，我們在教學這類課文之前，要精心廣泛收集資料，充分利用各種文字和視頻資料，借助現代的教學手段，了解背景知識，幫助學生了解文章所處的真實社會環境和時代背景，拉近學生與文本之間的距離，使學生從內心深處受到感染，從而提高情感滲透的效率。例如，學習《飛奪瀘定橋》中，表現戰士們奮不顧身奪橋的壯舉，文詞激昂，讀來蕩氣回腸。這時，我們適時播放戰士們奪橋沖鋒的電影畫面，看到被抽掉橋板只剩下十三根鐵鏈的橋，戰士們攀著鐵鏈一步步前行時，學生再理解戰士們的英勇壯舉就更加容易了。又如，在學習《圓明園的毀滅》一課過程中，教師可以利用多媒體工具播放火燒圓明園的相關視頻，讓學生直觀圓明園被毀滅的畫面。然后，再引導學生閱讀全篇文章，讓學生想象圓明園輝煌的過去以及被毀滅的經過。以視頻播放的教學形式，使學生增強了熱愛祖國文化的熱情，同時也提高了報效祖國的責任感和使命感。

（三）創設情景表演，有效突破難點

情景表演是學生最喜歡的課堂形式，寓教于樂，能加深對課文的理解。小學的課文大多是兼顧著人物活靈活現的場景，用表演的方式更加有助于學生對課文內容的理解。深入淺出，化無形為有形，從而有效突破重點。教學時，教師指導學生理解課文基礎之上，指導學生進行分角色朗讀文中的對話?？勺寣W生模擬文章中人物的語言、動作、神態來演一演課本內容。例如，學習《十六年前的回憶時》可以就“法庭相見”進行場景再現，編成課本劇，引導學生分角色表演，創設法庭環境，感受李大釗的臨危不懼和機智聰明。教師還可以引導學生把理解的內容用圖畫表現出來，學習《雷鋒叔叔，你在哪里》讓學生畫出這些英雄人物的形象和感人事跡，將文字轉化成“活”的畫面，這也是一個知識再造的過程，再現了人物的偉大和可敬之處。

（四）加強朗讀指導，入情入境入理

董卿說：“朗讀屬于每一個人。朗讀是傳播思想、傳遞情感、傳承精神的一種手段?！蓖ㄟ^響亮生動的有聲語言，會對作品產生具體鮮明、栩栩如生、久久難忘的印象，從而加深對作品的理解。由此可見，朗讀對學生體味作品豐富的內涵和情感有著重要的作用。教師要強化朗讀方法的指導，使學生處在沉浸式的讀書氛圍中，參與教學活動時積極主動，感知文中的深意。

如，《雷鋒叔叔，你在哪里》這首詩歌以問答的形式領著我們，去找尋雷鋒精神，了解雷鋒的感人故事，在平凡世界中感知生命的不平凡，像雷鋒一樣關愛身邊的每個人，甘于奉獻、舍棄自己的精神。全詩語言簡練，結構相似，句式反復，朗朗上口，非常適合朗讀。教學時，教師應抓住詩中出現的反復句和問答句進行朗讀指導。采用多種朗讀形式，比如，教師范讀，指名讀，再到理解有層次的讀，班級男女輪讀。小組開火車讀，師生合作讀、同桌互讀等，在一遍又一遍的朗讀中，感知到作者深厚情感，文中濃濃的情趣、悠遠的韻味，通過聲韻的高低強弱、語氣緩急傳達出來。筆者認為，這樣才能真正做到讀出意、讀出情，感知革命先烈崇高的精神，深入內心世界。

三、讀后升華精神，書寫內心真情

學生通過對課文的閱讀理解，確實可以獲得一定情感的真實體驗，初步感知先輩們的壯烈情懷。但是，這種感情還沒有在內心真正生根、萌芽，不會長久地在內心，隨著時間的推移，就會消解、淡化。如果及時將這種感情表達出來形成文字，捕捉情感，用練筆的形式體驗、感悟記錄下來。久而久之，就能成為學生的思想，化成行為能力，這也是語文教學的目標。如，在教學《軍神》一文時，我們可以咀嚼品味這樣一句話——“病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了”教學時抓住這句話中的幾個動詞，體會劉伯承元帥那種堅強似鐵一樣的意志。并聯系實際生活，談談自己的想法，這就可以形成一篇很好的讀后感。因此，在教學革命題材課文時，教師應細心發現這樣的細節描寫，抓住關鍵詞句，引導學生積極主動地從不同角度去感受先烈的崇高精神，通過不同形式的練筆，利用手中筆，表達心中情，從中收獲感動，得到教育。

小學語文教材革命文化內容充分體現國家意志，選入較多數量的革命文化題材課文。我們在進行此類課文的教學時要以學生為教育的主體，汲取革命情懷塑造其健康精神人格，運用多樣的教學手段，以愛國主義為精神指向，以語言文字運用為教學主線，真正實現語文學科價值取向——工具性和人文性的統一。

責任編輯? 梁國勝E5411BA3-6736-4231-8262-B0A17A3C61C0