新冠疫情背景下以積分兌獎法調動小學生學習積極性的研究

羅艷芳

【摘要】新冠肺炎疫情影響下，如何調動小學生的學習積極性，引起筆者的重視。作為班主任，更要為實現協調各科的目標上，想辦法調動學生各科學習的積極性。筆者嘗試過很多種方法，收到一定的效果，但這兩年來，基于原有的方式方法又開始與時代脫節了，這決定著筆者要以變制變，不斷創新才能尋找更新的方法來調動學生的積極性。于是，筆者試著在原有的方法上加以創新，摸索出了一種行之有效的方法——積分兌獎法。

【關鍵詞】新冠肺炎疫情;小學生;積分兌獎;積極性

受新冠肺炎疫情的影響，學生的學習態度出現散漫現象，主要表現在上課不積極思考，不積極發言，課后不積極完成作業，可以說是一種學習倦怠的現象。其實平時與同事探討這個問題時，大家都十分認同的一點是：現在的學生對新事物的接受能力是一屆比一屆強的。但是何以學生吸收知識的效果越來越差了呢？仔細思考，新冠肺炎疫情沖擊下，學生學習的注意力被干擾，對學習不感興趣，缺乏積極性，上課回不回答問題沒關系，作業完不完成沒關系，考試成績優不優秀沒關系，等等。對學習沒有積極性，自然甭說上進心了，缺乏這些，就等于把知識拒之門外。歷年來，在調動學生學習積極性的問題上，許多教師、專家摸索研究出許多的方式方法，也收到了很大的效果。例如，重鼓勵輕批評、開展多種多樣的競賽活動等。其中，“積分競賽”可能是用得最普遍的一種，這種方法操作起來比較容易，而筆者在這基礎上加以創新，摸索出一種更有效的方法——“積分兌獎”法，這方法能調動學生課內課外的學習積極性以及自我培養良好行為習慣的積極性。

一、積分兌獎，調動學生課堂學習積極性

教師精心備課是提高學生課堂學習積極性的關鍵。而適當的評價制度是必要的輔助手段，積分兌獎作為其中的一種評價方式更能使不同水平的學生都積極參與進來。課堂上學生學習的積極性主要表現在積極思考、踴躍發言上，但是不難發現，現在的學生，即便教者上課如何精彩，都有絕大部分學生不積極發言的，這一部分學生大概可以總結為兩大類：一類是懂了，但是不愿回答，一類是不太懂或是完全不懂，不敢答。那么，積分兌獎有什么優勢能把這一部分學生的積極性調動起來呢？首先，“兌獎”一詞學生就特感興趣，另外，這個制度中設定的是只要積極動腦思考，主動舉手發言，就可以加分，答錯的不扣分，由科任衡量答題者的答題意圖來進行加分與否。不管哪個水平的學生都有躍躍欲試的沖動，久而久之，就為了掙分而積極思考，主動發言。課堂氣氛日趨熱烈，學生學習熱情高漲，效果良好。

二、積分兌獎，調動學生課后作業積極性

學生積極參與課堂學習是成功的一半，然而，對課后必要的鞏固性的作業積極完成與否也直接影響學習效果的。目前，筆者發現在小學教學中有這樣一種現象：一個班每天至少有三至五個學生不做作業，每天追查作業幾乎成了科任教師必要的工作之一。這也是給班主任工作帶來莫大的阻力，為此，筆者用積分兌獎法去調動學生完成作業的積極性，并得到了良好效果。例如，筆者接手的一個新班，有一小部分學生是典型的“懶蟲”，女生有三個，男生有兩個，經常不按時完成作業。甚至其中一個學生一個學期下來，記錄不做作業的次數達150多次。積分兌獎活動開始以后，從原來的五個不做作業漸漸變成零，效果很明顯。至于那個達150多次不做作業的學生在筆者的“優待”下，以完成一次作業累積雙倍分數的推動下，慢慢努力完成，他還主動請父親幫忙監督檢查，以及打電話問功課。這樣的變化對他本人是一種促進，對整個班也是一種莫大的推動力，無形地促使每個人不敢怠慢作業。這一做法也得到家長打電話來表示贊揚與支持，都說原本不自覺做作業的現在都積極主動地去做，改變很大。

三、積分兌獎，助推學生養成良好的行為習慣積極性

從小培養學生良好的行為習慣是小學教育教學中的一項基本任務。《小學生日常行為規范》和《中小學生守則》懸掛在每個教室里，每個學期開學第一課，班主任必須與學生一起學習這兩個基本內容，以及學校新制定的一些規章制度，然而不難發現，即使學習了幾年的學生，仍是會出現違反紀律的現象，而且有些是屢次重犯，誠然，這是學生自我約束能力不足或是原有的懲罰式教育使其產生抵觸心理所致。因此，筆者考慮，與其以懲罰約束學生去遵守，不如以獎勵激發學生自覺培養好習慣。于是，筆者規定自覺遵守各項規章制度也能積分。積分兌獎法以它加分不扣分的特點贏得養成教育方面的成效。活動一開始，學生積極響應，熱情度高，違紀行為日漸減少，甚至涌現出更多的好人好事來。如，班上的小源總是愛挑戰教師的忍耐力，總是違反學校的規章制度，如不配戴紅領巾，午休時大聲喧嘩影響其他人休息，排隊領飯時總插隊。以前每每犯錯，少不了的是被責備，并在行為規范評分表上扣上幾分，這樣的做法對他來說，早已不以為然了，看著負數的操行評分表，想必帶給他的是完全被否定的傷害罷了。積分兌獎表上沒有扣分的欄目，他違紀再多也不會出現負數，而且還能得個安慰獎，這樣可能會引起教師們質疑：這樣不會助長他們更肆無忌憚地去犯錯嗎？從心理角度來講，筆者覺得任何一個學生都有一種學好的欲望，當行為與內心背道而馳的時候，他們難免會心虛。同樣，當付出的與得到的不成正比的時候，他們也會心虛。事實證明，小源由于內心的自責，他領取安慰獎的時候少了平日那份傲氣與冷漠，臉上多了一絲羞愧之意。（下轉第11版）（上接第10版）就這樣，他開始改變了，再沒有故意違紀的行為出現，其他同學對他刮目相看。漸漸地，積分表上也有他加分的痕跡了。

積分兌獎充分調動了每個學生的積極性，促進他們的學習成績，幫助他們培養良好的行為習慣，為整個班營造了平等公正、積極進取、充滿活力的學習氛圍。

四、積分兌獎的具體實施

（一）明確積分兌獎與積分競賽的異同

1.相同點：積分兌獎與積分競賽同樣是一種競爭形式，以學生個體為單位，在規定的時間里用自己的行動來贏取分數，然后累積起來，最后進行統計評獎。

2.不同點：類似“看誰紅花多”“看誰跑得快”等的積分競賽方式往往會造成學生優劣兩極分化明顯的現象，優秀的學生鶴立雞群，后進的學生則相形見絀。這樣只能調動小部分學生的積極性，中下生這兩個群體容易造成競賽倦怠，覺得積極不積極最終勝利的還是那些優等生，從而失去競爭積極性。另外，積分競賽受時間限制，最快也要一個月評比一次，其實評比時間拖得越長，學生的積極性越容易減弱，不便于長時間保持學生的積極性。而“積分兌獎”法則存在很大優勢：不受時間限制，只要學生積累足夠的分數即可兌獎，充分發揮學生的主體作用，學生的積極性更能保鮮。“積分兌獎”法避免了優劣懸殊的現象出現，杜絕優勝劣汰的局面產生，可以營造出“只要肯堅持，就能把獎拿”的良性競爭氛圍。

（二）制定原則，完善兌獎法

實行積分兌獎，需要制定一些原則來促使這種獎勵方式發揮最大的效益，減少其有可能出現的局限性。

1.不得弄虛作假。即學生在自我統計過程中要誠實真實，不能虛報或偽造。

2.不妒忌不懷疑。即看到別人兌的獎不能說三道四，懷疑他人。

3.不得評頭品足。即對兌換到的獎品不得評價其優與劣，貴與賤，要欣然接受。

這幾條原則的出發點是引導學生放下功利心，激發學生人格榮辱勝于利益的人生觀，以及鍛煉他們寬以待人的大胸襟。但凡不遵守任何一條的都將被取消一次兌獎機會。

（三）明細積分表格，促進有效實施

積分兌獎可囊括各個學科以及個人品行等領域，實施前必須制定好相應的詳細明了的積分表格，讓學生有條款可循。例如，個人品行明細積分表：

每個學生都有基礎分，只有加分，沒有減分。個人品行不僅是一個獨立的兌獎項目，也是其他項目的重要依據，即如果個人品行沒有達到一定的分數，其他項目的兌獎機會有可能被取消或是降低獲獎等次。

“作業質量積分”項目是“積分兌獎”法里效果最明顯的。在設計明細表時，可以畫分得更細一些。筆者按照作業類別，提出不同的要求，劃分不同的積分類別。如，語文作業本基本包括“生詞本”“聽寫本”“習作本”以及“綜合本”，為了保證學生積的分數能齊全，也為了培養學生保管好作業本的好習慣，筆者提出要求：1.學生做作業時不能隨便更換本子或撕毀本子，相同種類的作業要寫在同一個本子上，否則隨意更換本子，只能以其中一個本子來統計總數。2.作業沒有按時完成，后來補上者，只給“已閱”字樣，不給予分數。3.作業做錯需重做，且重做后全對或較好者只能給予“二等次”的分數。

（四）設立等次獎項，學生明確目標

兌獎就要有不同的獎項等次，所以必須設立獎項的等次，這樣學生才能根據等次來給自己樹立明確的目標，進而積極地向目標進發。拿語文“字詞”作業來說吧，“生詞本”的評分方式是“作業正誤分”加上“書寫美丑分”，如，“95A”表示正確程度較高，書寫較工整。如果學生累積到十個“95A”就可以換取一份相對來說較好的禮物。又如，“聽寫本”，累積到十次一百分的，設為最高的等次“特等獎”，九十分以上，一百分以下的為“一等獎”，依此類推。這個“積分兌獎”原則上是人人都有獎，但具體情況還是要具體分析，實在情況太糟糕的話，要酌情取消兌獎機會。實行兩年來，基本上全班學生在“聽寫本”積分項目中都兌過獎。因為學生非常感興趣，積極性很高，所以，聽寫前總會做好充分的復習準備。在其他作業類型上，學生從書寫到作業的正確程度，都表現出認真、細心的態度，作業質量受到其他教師的好評。

（五）確保獎品來源，兌獎落到實處

信守承諾是調動學生學習積極性的最關鍵一環，也就是說承諾兌獎的就一定要兌現諾言，否則再完善的評比制度都只會付諸東流。獎品的來源是教者擔心的問題，兩年來發現，學生對于獎品的多少或是精美與否并不是十分在意，他們更享受的是兌獎的過程。因此，獎品的花銷不會成為障礙，而筆者一是利用學生努力贏來的班費來購買獎品。學校每周評比文明班，獲得的班別可以得到一筆小小的班級經費，恰當地利用這筆經費，能促進學生更積極主動地遵守學校的規章制度，達到培養良好的行為習慣的目的。二是發揮家校聯系的作用，請求家長的支持，例如，請他們把家里不受歡迎的一些食品捐贈出來等。保證獎品的來源，豐富獎品的種類，才能把兌獎進行到底，才能使學生的積極性一次比一次高。

學生是學習的主體，教師教的根本目的是讓學生愿學，樂學和會學。良好的評價制度是實現這個目標的必要因素，積分兌獎基本實現了培養學生愿學和樂學這兩個目標，學生在有意識的競爭環境中，既是與自己個人比賽，又是與集體良性競爭，這樣學習的勁兒才不會冷淡下來，才能一直堅持下去，從而進一步邁向“會學”的殿堂。

參考文獻：

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責任編輯? 陳? 洋