小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略

□甘肅省民樂縣洪水鎮(zhèn)新豐小學(xué) 鐘燕

在義務(wù)教育階段的語文課程中，都安排了一定數(shù)量的童話篇目。小學(xué)語文教材內(nèi)容中，童話故事占據(jù)很大比重，這些童話包括古今中外的一些著名的童話篇目，童話中的主角大多是小學(xué)生喜歡的神話人物和動物形象。這些童話蘊(yùn)涵了創(chuàng)作者高超的想象力，故事情節(jié)夸張、文字描寫符合兒童心理、表達(dá)的情感異常豐富，字里行間無處不折射著真、善、美的光芒，充滿童趣，富有啟發(fā)性，每一個(gè)小學(xué)生面對童話都會欣喜若狂，讀有所得。童話教學(xué)能以此拉近與學(xué)生的距離，顯著激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的審美能力，發(fā)散學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力，有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，塑造學(xué)生更加健康的人格素質(zhì)。對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量有著極為顯著的影響。在小學(xué)語文教學(xué)中，若能高效掌握童話教學(xué)方法，將會顯著推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，小學(xué)語文教學(xué)中的童話教學(xué)，要從童話閱讀、童話寫作、童話話劇三個(gè)角度進(jìn)行深度的研究，創(chuàng)新小學(xué)語文童話教學(xué)的提升策略。根據(jù)各個(gè)年齡段的知識和能力，合理開發(fā)和利用好童話教學(xué)資源，創(chuàng)新童話教學(xué)的方式方法，有效地教授童話故事，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行讀、說、畫、演、寫等自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，以達(dá)到提升學(xué)生閱讀體驗(yàn)?zāi)芰Γ岣邔W(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

一、小學(xué)語文教學(xué)中的童話

“童話”是屬于兒童文學(xué)的一類題材，富有情趣，深得童心。童話作者從兒童的視角出發(fā)，借助豐富的想象、奇異的幻想、優(yōu)美的語言、夸張的情節(jié)來塑造童話主人公形象，達(dá)到關(guān)照社會生活，滲透思想教育的目的。童話在小學(xué)階段主要分布在低段和中段，一二年級所占比例最大。人教版義務(wù)教育語文教材中一年級上下冊有《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》《手捧花盆的孩子》等21 篇童話，二年級上下冊有《坐井觀天》《丑小鴨》《風(fēng)娃娃》等11 篇童話，三年級上下冊有《陶罐和鐵罐》《獅子和鹿》《七色花》3 篇童話，四年級上下冊有《巨人的花園》《漁夫的故事》《普羅米修斯》等6 篇童話。小學(xué)階段的童話教學(xué)主要從創(chuàng)設(shè)童話故事情景氛圍入手，借助童話中真善美的元素，通過童話文體語言生動、形象突出、情感豐富，切合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，從課堂教學(xué)活動、課外實(shí)踐活動、情感體驗(yàn)活動等多種方式和多個(gè)層面，提升學(xué)生語言綜合素養(yǎng)，陶冶學(xué)生情感，鍛煉學(xué)生辨別是非的素質(zhì)，促進(jìn)兒童的美好心靈的塑造和培養(yǎng)。

二、小學(xué)童話教學(xué)的目標(biāo)要求

小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師首先要遵循童話的基本特點(diǎn)。富含幻想性和兒童情趣是童話的基本特點(diǎn)，童話中的人物形象都是虛構(gòu)的，與低年級學(xué)生的心理特征、興趣愛好和理解能力比較接近，能引領(lǐng)兒童感受童話的美和趣，通過想象進(jìn)入童話世界，明辨是非，塑造美好的心靈。童話所塑造的藝術(shù)形象具有很強(qiáng)的新穎性和神秘性，能引導(dǎo)小學(xué)生在有趣的閱讀中展開豐富的聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造想象。童話的語言飽含著幽默性和模糊性，童話語言中蘊(yùn)涵著深刻的意味，能指導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中去品味，去思索。童話的故事情節(jié)生動活潑，趣味性強(qiáng)，能牢牢吸引住孩子，具有理想性和極致性，對發(fā)展學(xué)生的語言能力和想象能力很有幫助。童話人物的形象學(xué)習(xí)，通過系列訓(xùn)練全面提高閱讀、理解能力。因此，在童話教學(xué)時(shí)應(yīng)緊緊抓住童話文體的特征，發(fā)展學(xué)生的語言和思維能力。小學(xué)語文教學(xué)中的童話教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生樂于動腦、敢于表達(dá)、勇于模仿，引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話和聽童話能訓(xùn)練學(xué)生的識字能力、朗讀能力和傾聽能力，引導(dǎo)學(xué)生參與表演童話、編寫童話的活動，可以有效訓(xùn)練學(xué)生的觀察、表達(dá)、對話、想象等能力，一些優(yōu)秀的童話作品還能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀興趣、情感體驗(yàn)、意志毅力、性格品質(zhì)等非智力方面的品質(zhì)，一些童話作品富含科學(xué)精神，能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成初步的科學(xué)探究品質(zhì)，同時(shí)在引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值判斷、道德意識，文學(xué)審美情趣獲得良好發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)得以提高。

三、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，扎實(shí)開展童話閱讀教學(xué)

童話故事幾乎是所有兒童的最愛，每一位中低年級學(xué)生都能從童話學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和收獲快樂。小學(xué)童話教學(xué)要巧妙地利用童話文體生動形象、充滿童趣的特點(diǎn)，在閱讀的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)資料，強(qiáng)化學(xué)生閱讀、朗讀能力訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語文基礎(chǔ)能力得以發(fā)展。

（一）資料輔助，引導(dǎo)閱讀

在小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)中，有很多因素都能影響到教學(xué)效果，其中最為重要的就在于學(xué)生對童話作品內(nèi)涵的理解以及教師個(gè)人對童話作品的品讀角度。為了能讓小學(xué)童話閱讀教學(xué)得以更高質(zhì)量的開展，教師就要針對童話故事內(nèi)容精心查閱相關(guān)資料作為教學(xué)輔助，引導(dǎo)學(xué)生了解童話的地域背景、文化背景和時(shí)代背景等，把一些抽象的文字內(nèi)容通過輔助資料變得生動具體。輔助資料內(nèi)容可以是圖片、文字，或是音樂、視頻等，其作用就是能準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)貙⑼捁适鲁尸F(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的童話學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極快樂參與各種教學(xué)互動。在教師正常上課的過程中，這些材料要適時(shí)導(dǎo)入，達(dá)到創(chuàng)設(shè)童話氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的。同時(shí)，這些材料也能更有助于學(xué)生全方位地理解教材，幫助學(xué)生拓寬知識面。輔讀資料要同童話故事之間具有一定的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生迅速地深入教材，讓課本上靜態(tài)、固定的文字內(nèi)容能更加飽滿、生動。利用童話適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，利用童話文體發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，陶冶學(xué)生情操，為了能更好地適應(yīng)小學(xué)生需求，小學(xué)語文教材中很多經(jīng)典童話故事都經(jīng)過了適當(dāng)?shù)膭h減和科學(xué)合理的加工后方引入教材，這樣的教材內(nèi)容雖然能更好地促進(jìn)小學(xué)生的心智發(fā)展，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以了解童話全部內(nèi)容，就極易產(chǎn)生“不知所云”的感覺。因此，教師要加以科學(xué)引導(dǎo)，結(jié)合輔讀資料就能更加快速高效地讓學(xué)生了解童話故事脈絡(luò)，填補(bǔ)教材空白。

例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》的童話故事時(shí)，教師就可以利用PPT 來動態(tài)演示烏鴉喝水童話故事的整個(gè)過程，讓學(xué)生仿佛在看動畫片一樣掌握教材內(nèi)容，觀看完系列視頻后，教師則帶領(lǐng)學(xué)生一起做烏鴉喝水小實(shí)驗(yàn)，瓶子中放入淺淺的水，如何在不動瓶子的情況下喝到水？學(xué)生就會學(xué)以致用，將烏鴉的小妙招利用起來，在瓶子里放入石頭，水位很快就漫上來了。通過這樣的過程，讓學(xué)生仿若身臨其境在烏鴉喝水的童話故事里，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)效果。

（二）強(qiáng)化內(nèi)容，角色朗讀

在小學(xué)語文教學(xué)中，最常利用的教學(xué)方法就是朗讀，學(xué)生通過對教材內(nèi)容的朗讀訓(xùn)練，就能更全面地掌握教材內(nèi)容，掌控文章韻律，領(lǐng)會文章主旨。分角色朗讀，備受學(xué)生喜愛。童話故事具有很強(qiáng)的音律感，并且故事主角大多都是學(xué)生喜愛的小動物，這些可愛角色的設(shè)定拉近了學(xué)生的距離，并且年齡幾歲的小學(xué)生剛剛脫離父母來到小學(xué)，對周圍的一切尚不熟悉，極具有好奇心理。因此，無論是在看視頻，還是看書、閱讀，小學(xué)生都會進(jìn)行自我代入，幻想自己就是故事里的角色。這樣的代入感能促使小學(xué)生打破現(xiàn)實(shí)，在另一個(gè)世界里抒發(fā)情感。分角色朗讀能很好地滿足小學(xué)生的心理特性，因此，教師在童話教學(xué)中要站在兒童的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)活動，以美妙的朗讀作為引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話世界的第一把鑰匙，而不是生硬地學(xué)生拖進(jìn)自己所認(rèn)為的“童話境界”。教師可以在教學(xué)前進(jìn)行示范朗讀，而后按照童話故事角色人數(shù)，將班級同學(xué)分成若干小組，小組內(nèi)部進(jìn)行分角色朗讀訓(xùn)練，課上進(jìn)行小組間競賽。通過朗讀，揣摩人物的語言、神態(tài)和動作，朗讀關(guān)通過后既是個(gè)性化的文本解讀，引領(lǐng)學(xué)生揣摩人物的心理，讓學(xué)生在童話中走個(gè)來回，力爭走進(jìn)童話人物的內(nèi)心深處。例如，在講授《小木偶的故事》時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)同學(xué)通讀課文，將不認(rèn)的字、不懂得的詞加以解釋，將基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握之后，再找出文章中的內(nèi)涵角色，將學(xué)生分成若干小組，并鼓勵學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候適當(dāng)加一些表情和肢體動作，從而提高學(xué)生童話閱讀的興趣，促進(jìn)童話教學(xué)更加生動。

四、學(xué)以致用，指導(dǎo)學(xué)生嘗試童話寫作

在童話教學(xué)中，需要結(jié)合兒童游戲、童話劇表演、童話自創(chuàng)等多種教學(xué)形式，發(fā)揮學(xué)生的想象空間，在課堂教學(xué)、課外活動、學(xué)生學(xué)習(xí)、生活環(huán)境等多個(gè)范疇內(nèi)，特別是要讓學(xué)生嘗試童話寫作，以此來鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、理解能力和審美能力，感受童話學(xué)習(xí)的樂趣。童話寫作要使學(xué)生能盡情沉浸在自己的童話世界中，盡情發(fā)揮想象力，其中續(xù)寫童話是較為常見的童話寫作方式。教師提供不夠完整的故事材料，讓學(xué)生據(jù)此發(fā)揮想象力進(jìn)行故事的開頭、中間、結(jié)尾或是任何部分的續(xù)寫，讓故事整體更加有趣且完整。童話故事因?yàn)樽陨硖匦跃湍茉诤艽蟪潭壬衔龑W(xué)生，學(xué)生隨著故事情節(jié)發(fā)展而沉浸感受，乃至故事結(jié)束學(xué)生依舊戀戀不舍，難以忘懷。因此，教師就要趁熱打鐵，讓學(xué)生發(fā)揮自己想象力猜測故事接下來會如何發(fā)展，讓學(xué)生暢所欲言后，教師再加以引導(dǎo)，讓學(xué)生寫下來，從而完成童話續(xù)寫內(nèi)容。續(xù)寫素材也不要局限于教材內(nèi)容，教師可以尋找一些經(jīng)典童話、當(dāng)代童話或是教師自己設(shè)計(jì)童話。

在學(xué)生續(xù)寫時(shí)，教師要予以科學(xué)的續(xù)寫指導(dǎo)，避免學(xué)生難以落筆。首先，在開展續(xù)寫之前，續(xù)寫素材一定要是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，所以續(xù)寫素材要通讀幾遍，學(xué)生對文章有了感情后方可開展。同時(shí)，教師也要在學(xué)生續(xù)寫前，帶領(lǐng)學(xué)生共同來弄清楚故事中每個(gè)角色的特點(diǎn)，而后再依據(jù)實(shí)際的故事情境，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生開展天馬行空的設(shè)想再進(jìn)行創(chuàng)作。因此學(xué)生要有一定的生活積累，將自己的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到續(xù)寫創(chuàng)作中。其次，續(xù)寫方式不限，可以第三人稱視角，局外人來闡述，也可以是第一人稱，自己就是故事主角。例如，在進(jìn)行《九色鹿》的童話續(xù)寫中，學(xué)生就可以發(fā)揮自己的想象力，去想象九色鹿以后的生活，會遇到什么樣的人，會發(fā)生什么樣的事情。在這樣的過程中，學(xué)生會緊密聯(lián)系教材中的童話背景，充分發(fā)揮想象力，對相關(guān)語言信息進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和升華。無論是哪一種人稱的寫作方式，都能讓學(xué)生更加深刻地感受到童話寓意，為自己日后的創(chuàng)作夯實(shí)基礎(chǔ)。

五、拓展形式，引導(dǎo)學(xué)生在童話話劇表演中學(xué)習(xí)語文

有效的童話教學(xué)不僅能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，還尤其關(guān)注到了學(xué)生的注意力、記憶力、觀察力、思維力、想象力等智力方面的發(fā)展，通過童話教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好、情感體驗(yàn)、意志毅力、性格品質(zhì)等非智力方面的培養(yǎng)。童話教學(xué)活動必須是豐富多彩、活潑生動的。兒童有著很強(qiáng)的表演欲，而童話表演正是兒童喜歡的表演方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行童話表演，可以達(dá)到深入理解文章內(nèi)容，準(zhǔn)確把握人物形象，拓展語言表述練習(xí)方式，能充分鍛煉學(xué)生的口語交際能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織協(xié)調(diào)能力。所以，語文教師要合理開發(fā)和利用童話教學(xué)資源，采用自主探究的方式，讓學(xué)生在創(chuàng)編童話的過程中促進(jìn)語文綜合能力的提高。首先，在改編童話劇時(shí)，對低學(xué)段學(xué)生，教師就可以選好簡單合適的童話劇本，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行排演。對中高學(xué)段的學(xué)生，教師則可以鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的童話故事自主改編。在這樣的過程中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自信，也能更進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的寫作能力和想象力。劇本準(zhǔn)備好后，教師就要將學(xué)生加以分工，幾名學(xué)生準(zhǔn)備演出服裝，幾名學(xué)生準(zhǔn)備話劇道具，幾名學(xué)生則布置舞臺，在這樣的過程中不可避免會突發(fā)各種狀況，教師則要加以引導(dǎo)，輔助學(xué)生自主解決。最后，教師則要根據(jù)劇本的角色特點(diǎn)，合理分配角色，在排練的過程出現(xiàn)問題加以調(diào)整。總而言之，編排演繹童話話劇的過程中，要讓學(xué)生全程參與，無論是將童話改編成為適合學(xué)生角度的劇本，還是服裝背景的布置，又或是最后的表演，都能充分鍛煉學(xué)生的寫作能力、語言表達(dá)、口語交際、形體表演、思維轉(zhuǎn)換等，綜合地提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)具有非常重要的意義，教師要善用利用多樣的教學(xué)方法來達(dá)到童話教學(xué)的目的。基于小學(xué)生愛動腦、樂表達(dá)、善模仿的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師要引領(lǐng)學(xué)生在閱讀過程中以豐富奇妙的想象貫穿始終，組織學(xué)生聽童話、讀童話、寫童話、演童話。全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力和科學(xué)精神，讓學(xué)生切實(shí)感受社會道德規(guī)范和自然法則，提升審美情趣。對童話閱讀，教師要針對童話故事內(nèi)容精心查閱相關(guān)資料作為教學(xué)輔助，進(jìn)行分角色朗讀，促使學(xué)生深度感受童話內(nèi)容。對童話寫作，教師要提供不夠完整的故事材料，讓學(xué)生據(jù)此發(fā)揮想象力進(jìn)行故事的開頭、中間、結(jié)尾或是任何部分的續(xù)寫，讓故事整體更加有趣且完整。對童話話劇，編排演繹童話話劇的過程中，無論是童話改編成劇本，還是場景和頭飾的布置，還有對話和動作，都要讓學(xué)生全程參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)在童話教學(xué)活動得到提升和發(fā)展。