農(nóng)村幼兒園音樂教學互動策略

□福建省莆田市秀嶼區(qū)東莊石碼小學 林碧芬

幼兒音樂教學需要以學生的認知、興趣為導向開展，需要借助有效的課堂互動來引導幼兒積極感悟音樂美，有效豐富、充實他們的審美經(jīng)驗。課堂互動是農(nóng)村幼兒園音樂教學里面的重要一環(huán)，也是幼兒能具備主動性并參與藝術(shù)核心素養(yǎng)學習的重要模式，但是大多數(shù)的農(nóng)村幼兒園并沒有運用好這一手段。因此如果要在農(nóng)村幼兒園音樂課堂中打造高質(zhì)量的教學模式，那就更應(yīng)該關(guān)注到幼兒的成長情況，運用好互動的技巧，才能讓農(nóng)村幼兒園音樂課堂教學更具備針對性。音樂教學是幼兒藝術(shù)核心素養(yǎng)提升中的重要一環(huán)，在農(nóng)村幼兒園的音樂教學的過程中如何巧設(shè)疑問，通過疑問激發(fā)幼兒的學習興趣，無疑是很重要的，所以如何活躍音樂課堂的氛圍，用疑問帶動幼兒的思考，也變得十分重要，這需要準備更加高效并且具備藝術(shù)性的互動方式。基于筆者的幼兒音樂教學經(jīng)驗，針對幼兒園音樂互動教學存在的問題，文章農(nóng)村幼兒園音樂教育教學經(jīng)驗出發(fā)，先論述幼兒園音樂教學存在的問題，接著從三個方面探討音樂教育的互動策略，具體探討如下。

一、農(nóng)村幼兒園音樂教學互動的問題

首先，很多農(nóng)村幼兒園音樂課堂的教學模式都是相對比較雷同的，互動的問題沒有新意，很多幼兒都覺得這些內(nèi)容千篇一律，這樣完全沒辦法提高幼兒的學習興趣。部分幼兒已經(jīng)厭倦了這樣的一種互動方式，教師就更不可能通過這種提問方式來提高課堂的教學效率。從另一個角度上看，很多農(nóng)村幼兒園音樂教師在具體的互動表述過程中，語言運用并不準確。比如，讓幼兒進行音樂的對比時，很多幼兒喜歡參與互動，教師讓幼兒對比兩段音樂的節(jié)奏是變快還是變慢，但其實這種音樂節(jié)奏的形容詞并不能用快或者慢，因為音樂只有舒展和緊湊的區(qū)分，并沒有變快或變慢的差別，所以教師在表達上面就不夠準確，幼兒在聽教師的互動的時候也分不清楚到底教師問的是哪一段音樂節(jié)奏，這種方式也不能真正調(diào)動農(nóng)村幼兒參與音樂互動的興趣。

二、農(nóng)村幼兒園音樂教學互動提升策略

上文提到了部分農(nóng)村幼兒園音樂互動教學存在的問題，教師需要基于實際情況做好教學互動方面的提升策略。在幼兒音樂互動教學中，教師還需要給予幼兒更多的表現(xiàn)機會，鼓勵他們借助多種形式表述自身情感。傳統(tǒng)的“教+學”模式很難契合當前幼兒發(fā)展要求，教師必須借助動態(tài)的“互動”推進幼兒教學。具體將從幾個方面進行探討。

（一）針對音樂藝術(shù)核心素養(yǎng)的音樂互動

針對幼兒的藝術(shù)核心素養(yǎng)進行音樂互動，關(guān)鍵在于關(guān)注農(nóng)村幼兒本身對音樂的敏感性以及針對這種特點開展有效的互動模式，這種方式也將深入到幼兒對音樂的感知以及圍繞幼兒藝術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標中，從而探索一些有價值的互動策略。因為互動的過程一定要有針對性，互動主要目標是讓幼兒掌握幼兒園音樂的知識，所以教師的互動的過程中要有推進的層次性，要有目的地圍繞這一主要目標進行教學。因此，農(nóng)村幼兒園音樂教師應(yīng)該在教學的過程中圍繞一些難點的問題進行教學，針對這些難點的問題，以特定的出發(fā)點進行互動，這樣幼兒在學習這些音樂作品的時候，就可以帶著這些特定的知識點進行學習。

例如，在《小白船》音樂教學的過程中，教師播放這首歌曲的音頻，然后讓幼兒輕聲跟著歌唱，讓他們思考和想象在這個歌曲里每一個樂句的結(jié)尾有什么特點。這樣能很明確地讓幼兒把握這些樂句的特點，把注意力放在這些歌曲的重點中。幼兒唱準六拍長音的歌曲，其實也是幼兒唱準歌曲的一個重要基礎(chǔ)，如果教師沒有提醒以及找準互動的切入點，很多幼兒可能沒有辦法完整地把歌曲唱準。通過對歌曲進行演繹和歌唱，能比聆聽音樂帶來更加真實的親身感受，在教學的過程中也能調(diào)動幼兒的積極性與主動性。因此，在這種教學互動的過程中，如何充分把握幼兒對音樂的理解和感知，就需要教師在教學和互動的過程中充分運用各種互動的手段。教師要充分把握農(nóng)村幼兒的特點，通過了解農(nóng)村幼兒的個性和農(nóng)村幼兒在理解音樂方面的認知特點，采取有效的方式進行互動教學，這樣才有助于農(nóng)村幼兒藝術(shù)核心素養(yǎng)的提升。

在農(nóng)村幼兒園的音樂課堂在進行互動的時候，教師一定要注重農(nóng)村幼兒個性差異，特別是一些農(nóng)村幼兒已經(jīng)參加過音樂興趣班，他們可能學習過一些樂器，所以這些幼兒與其他幼兒可能會出現(xiàn)比較大的差異。這些幼兒接觸的音樂作品相對比較多，他們聽音樂曲調(diào)的時候會聯(lián)想到學習過的樂器，在音樂上的敏感度更強，但是也有一些幼兒并沒有學習過樂器，他們對音樂的敏感度就較弱。因此，教師在注重個性化發(fā)展的情況下更要面對全體，針對班級中不同水平的幼兒選擇一些更加平衡的互動方式，關(guān)注到不同幼兒的差異。所以，教師在教學的過程中應(yīng)該考慮在音樂中幼兒聽到了什么東西，這樣比較簡單的互動更容易讓所有的幼兒都有話可說，而不是提出一些相對比較難的問題，這樣可能沒有接觸過這些內(nèi)容的一些幼兒就回答不上來。因而教師在教學的過程中要注重這種引導，要拓寬幼兒的思路，讓他們能有話可說，自由地表達自己的觀點。

（二）注重歌曲中社會素養(yǎng)的音樂互動

音樂藝術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)和其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是并行不悖的。因此，農(nóng)村幼兒園教師在進行幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，要關(guān)注不同核心素養(yǎng)之間的聯(lián)動，通過探索一些有效的形式，讓幼兒在充分地感知音樂這種藝術(shù)形式的過程中，同樣也能提高其他的核心素養(yǎng)。在音樂互動教學的過程中，教師一定要激發(fā)這些幼兒的情感。比如，教師在進行互動的時候，要側(cè)重于體現(xiàn)出音樂的藝術(shù)性，特別是音樂承載情感的特征，所以在教學的過程中要善于調(diào)動幼兒的情感，要打開幼兒的心扉，讓他們能理解到這些音樂本身的獨特審美點。因此，教師在音樂課堂的教學過程中要進行互動，也必須有一定的欣賞性，讓幼兒找到這些音樂本身的情感點，從而更好地去欣賞音樂本身的美。

例如，在教師對《每當我走過老師的窗前》這首歌曲進行教學的時候，要從力度上引導幼兒分辨歌曲的主歌跟副歌，讓幼兒能根據(jù)這一特點區(qū)分，然后再進行歌唱，特別是在副歌的部分，教師要激發(fā)出副歌本身的情感，抓住有利時機提出問題：老師如果生病的時候還堅持給大家上課，那么你的內(nèi)心中有什么感觸，你的情感上面有什么變化？教師通過這種方式讓幼兒明確這首歌曲的副歌就是體現(xiàn)了幼兒對教師的敬重之情，是幼兒應(yīng)該具備的一種情感。接著教師對歌曲本身的情感基調(diào)進行進一步分析，在這一個契機中也可以提出另外一個問題：為何情感在副歌的部分更強烈？這是因為情感在副歌的階段就已經(jīng)升華了。幼兒在理解樂曲的時候，是否能和這個樂曲的創(chuàng)作者保持一致，這就是一種情感引導的技巧，是互動過程中的一個重點。兒歌都具有較強的感染力，教師在引導幼兒欣賞過程中，分析歌曲中的思想感情，讓幼兒理解其中的德育，理解音樂的思想感染價值。

考慮到多數(shù)兒歌作品本身帶有濃厚的情感，因此教師在幫助幼兒體會各種音樂作品的旋律和藝術(shù)特征的過程中，再結(jié)合情感進行互動，能強化農(nóng)村幼兒對音樂作品本身包含的情感的理解，對幼兒增強社會情感的核心素養(yǎng)有積極的幫助。教師應(yīng)該多尋找一些具有豐富情感的音樂藝術(shù)作品，通過聯(lián)動式培養(yǎng)和互動的方式，讓幼兒充分地了解音樂作品本身的藝術(shù)價值，而且也能運用自身對情感的感知，對音樂作品有更深入的探索。

（三）借助一些藝術(shù)場景開展音樂互動

在實際教學中，農(nóng)村幼兒園的音樂課堂題目還可以設(shè)計一些契合音樂學習的場景，在一些具體的場景中進行教學。也就是說，教師在互動的過程中要激發(fā)幼兒的大腦整體功能，設(shè)計出一些具體的場景，引導幼兒進行形象思維，所以選擇這種方式調(diào)動幼兒的各種感官。

例如，在進行《搖籃曲》欣賞過程中，教師首先要介紹這首歌曲的來源，然后，再通過播放勃拉姆斯還有舒伯特的不同的音樂作品，配以一些搖擺的動作模仿?lián)u籃，這樣幼兒在這種視覺感官和聽覺感官聯(lián)動的情況下能更進一步地理解這個音樂中包含的這些氛圍。所以，教師在這樣的一個基礎(chǔ)上互動，讓幼兒自由表達這一個動作和《搖籃曲》音樂搭配的原因，這就是因為這個動作跟音樂的感情基調(diào)是一致的。通過這種感情基調(diào)的互動，讓幼兒能更進一步地理解這些音樂中包含的具體內(nèi)容，尊重這些幼兒的思考能力，讓他們發(fā)揮主觀能動性去欣賞音樂本身具備的美感。其實，勃拉姆斯和舒伯特的這些音樂作品本身就帶有非常優(yōu)秀的音樂旋律和其他的藝術(shù)元素，這樣幼兒在理解這些經(jīng)典的音樂作品過程中雖然并不一定能以專業(yè)的眼光分析和看待這些音樂作品，但是優(yōu)秀的音樂作品對提升幼兒藝術(shù)核心素養(yǎng)有不可替代的作用。在這一基礎(chǔ)上，幼兒園教師也可以將其他經(jīng)典的音樂作品引入課堂中，讓幼兒能充分體會這些音樂的作品。比如肖邦或者門德爾松的音樂作品，它們本身也是有特定的音樂場景，這些場景也可以結(jié)合角色扮演的游戲讓幼兒充分地體會這些音樂作品本身具備的內(nèi)涵，通過創(chuàng)建場景讓幼兒能更加具體和形象地理解這些音樂作品，從而起到更好的互動教學效果。一直以來，音樂與其他活動都是存在一些聯(lián)系的，在某些場景中教師需要仿擬或者有效創(chuàng)設(shè)音樂作品內(nèi)容，以便讓幼兒參與互動，例如教師可以做出蹦蹦跳跳、大搖大擺、嘻嘻哈哈等動作，旨在激發(fā)幼兒歡快地參與音樂活動。

（四）不忘創(chuàng)新音樂活動開展音樂互動

在農(nóng)村幼兒園音樂課堂進行互動的時候，教師還要注重創(chuàng)新，讓音樂煥發(fā)新的生機與活力。創(chuàng)新是非常重要的，因為沒有創(chuàng)新，教師在音樂在教學的過程中就很難調(diào)動起教師或者幼兒之間的聯(lián)動關(guān)系。著名的教育學家蘇霍姆林斯基就曾經(jīng)指出：“在教學的過程中一定要讓幼兒借助已經(jīng)具備的知識經(jīng)驗獲得知識，這也是最好的一種教育技巧。”從蘇霍姆林斯基提出來的這種教育觀點上看，教師在課堂中起到引導的作用，但是認知的過程是由幼兒實現(xiàn)的。所以教師一定要抓住問題，用恰當?shù)膯栴}引導幼兒進行針對性思考，才能讓教學更加事半功倍。

例如，在《杜鵑圓舞曲》的欣賞過程中，教師要進行主題導入，諸如提問在音樂中的鳥鳴叫聲，是否在日常生活中聽過？通過這種方式幼兒會留意到這個音樂中第一段里就可以聽到杜鵑的鳴叫聲，而且根據(jù)這個杜鵑的鳴叫聲隨著音樂模仿它。所以在音樂的欣賞過程里面，教師其實是可以通過多種互動方式引發(fā)幼兒思考，比如這個音樂中展現(xiàn)的場景是什么？為什么會有鳥的鳴叫聲？這是為了讓音樂中的場景更加鮮明。很多幼兒在學習這一個音樂的時候就能感受到這種場景是非常鮮明的，但是這個場景要讓幼兒主動地說出來，而不是讓教師直接把答案拋出來，互動的主要目的是激發(fā)幼兒的思維，讓幼兒打開自己的想象力去思考、探索這些問題中包含的一些內(nèi)涵。所以有趣的課堂本身就是應(yīng)該增強幼兒的鑒賞能力，讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，從而在優(yōu)美的音樂中充分調(diào)動自己的智慧，及時進行誘導和互動，這無疑就是一個思維的重要橋梁。要想讓幼兒有效參與創(chuàng)新活動，教師需要做好各項措施，選擇合適的教學設(shè)備，如現(xiàn)代信息技術(shù)輔助等，讓幼兒在教師需要的創(chuàng)新互動中參與音樂互動。在實際音樂互動中，幼兒教師需要提前做好備課預設(shè)活動準備，將課上需要的各項資料準備好，讓幼兒能積極參與教師的活動。

三、結(jié)語

綜上所述，課堂的互動肯定是一種重要的藝術(shù)，也是農(nóng)村幼兒園音樂課堂不可缺少的環(huán)節(jié)，所以如何在音樂課堂中采取有效化的互動方式，讓幼兒帶著思考、疑問去學習，這樣能提高農(nóng)村幼兒園音樂教學的質(zhì)量，也更能提高幼兒的積極性與主動性，從而發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，全面打造高效率的農(nóng)村幼兒園音樂課堂。教師需要選擇優(yōu)秀的音樂作品并采取科學的互動策略，這也是大多數(shù)的幼兒園教師在開展教學的過程中必須把握的重點。而農(nóng)村幼兒由于在接觸音樂作品和互動教學方面有著與城市幼兒不同的特征，這些也都需要與農(nóng)村幼兒園教師充分把握好，通過有效的形式進行互動和教學，從而提升幼兒參與音樂活動學習的興趣。