提高農村初中學生生物分析題解題能力的對策

□甘肅省張掖市甘州區張掖育才中學 張驚雷

生物分析題解題能力為農村初中生應具備的一項重要能力，它在提升農村初中生的生物學習水平以及核心素養等方面，均能產生極佳的效用。所以，對農村初中生物教師而言，在展開生物教學工作時還要將培養學生的生物分析題解題能力作為一項關鍵點，善于運用良好的生物教學方式和方法，促進農村初中生的有效性解題，實現在此過程中強化農村初中生的生物分析題解題能力。基于此，本文對提高農村初中學生生物分析題解題能力的對策進行了探討與研究。

一、結合于教材內容，提高學生生物分析題解題能力

初中生物教材中包括的知識內容以及習題內容非常多，而其中的內容則能作為提高學生生物分析題解題能力的一項重要載體。并且，由于農村地區的教學資源較為有限，所以在此情況下，生物教材具備的作用則更會體現出來。因此對農村初中生物教師而言，務必充分結合生物教材中的內容促進提升農村初中生的生物分析題解題能力。對此，一方面強調農村初中生物教師在備課的階段，對生物教材的內容認真地梳理以及分析，而后將關于生物分析題的內容歸納和提煉出來，以便根據此方面的內容制定出培養學生生物分析題解題能力的有效方法。另一方面，在展開課堂教學工作的過程中，教師應結合自身作出的準備，將相關的知識內容細致講述給初中生，讓初中生可對此部分知識切實地掌握，而后將知識內容作為重要的基礎，更好地投身于生物分析題的解題中，進而有利于保障初中生的合理解題，也可實現在此期間逐步提高農村初中生的生物分析題解題能力。由上述內容可知，結合教材內容開展農村初中生物教學工作極具重要性，它可在強化學生的生物分析題解題能力方面產生突出的作用。因此，教師一定要注重此種生物分析題解題能力培養方式的運用，以保障對農村初中學生生物分析題解題能力的整體培養效果。

二、生物分析題的主要命題形式

教師通過了解不同地區的中考生物分析題發現，在背景資料方面包含的內容較多且有一定的寬泛性，然而從組織答案的方面來分析，生物分析題的主要命題形式通常包括兩種，這則主要體現在以下內容中：

其一，答案源自教材，這是生物分析題的重要類別之一，該類生物分析題提供的資料通常均是來自教材之內，如包括教材中的背景材料，這通常指的是教材中的正文或“小資料”內容。而對教材之外的資料來說，它主要是來自新聞、報刊等，所包括的內容則主要為生活常識以及生產知識等，在解答此種生物分析題的過程中，通常應針對資料內容體現出的知識背景，并利用教材中包含的生物知識內容加以解答，而在解答此問題的過程中，則會促使農村初中生對教材中的生物知識內容予以扎實地掌握，并且學生在正確解答生物分析題后，具備的生物分析題解題能力也會獲得較大程度的提升。

其二，答案源自材料。該種生物分析題相應的背景材料并非在教材中獲得的，它包含的內容非常多。教師在進行生物分析題解題的過程中，要結合相應的問題，做到迅速閱讀題目，并且還需一邊進行閱讀一邊進行標記，這樣則更能體現出重要的信息內容。應注意的是，學生在明確答題要點的過程中務必要保障貼合題意，并且還要具備著一定的簡潔性，這樣則有助于提高生物分析題解題的效率和質量，而與此同時，農村初中生的生物分析題解題水平也能獲得較好的提高，可見，這也可作為培養農村初中學生生物分析題解題能力的一項重要方式。

例如，在培養農村初中學生生物分析題解題能力的過程中，教師先為學生提供一段材料，如提供關于海洋生物的一段材料后，讓學生回答相應的問題，如“在海洋生態系統之中，何為生產者？何為分解者？”，并且還應讓學生認真思考赤潮生物會對海洋生物產生何種危害。上述生物分析題的背景材料內容蘊涵著許多對生物知識的運用以及遷移等方面的內容，因此該生物分析題著重于了解初中生對生物概念性知識的掌握及運用情況，一些生物分析題在解答的過程中有著較高的難度，而這成為農村初中生認為生物分析題解題存在困難以及易于受到阻礙的主要因素，雖然一些問題的難度較大，但如果初中生能對此給出準確的解答，沖破此項問題的阻礙，那么就勢必能高漲農村初中生對生物分析題解題的信心，使他們能更熱情、迫切地進行生物分析題解題，進而自然能提高農村初中生的生物分析題解題能力。

三、生物分析題審題之“三步走”

生物分析題包含的信息內容往往較豐富，而從這些題的表達形式方面分析，則主要包括文字敘述以及圖表展現這兩種類型，以處理的方式分析，一些信息內容能予以學生直觀性的體現，而還有一些信息內容通常十分隱蔽。以信息利用的方面分析，某些信息內容能切實運用，但還有一些信息并不存在運用的價值，會對學生的解題產生一定的干擾。從內容方面分析，不少信息內容還和人們的現實生活之間有緊密的聯系性。而一些內容雖然在表面看較為簡單，然而其中卻存在著“陷阱”。所以不管具備何種信息內容，在實施生物分析題審題時，均應充分落實好“三步走”的策略。

第一步：進行信息內容的充分搜集，以及提煉。農村初中生在進行生物分析題審題的過程中，主要根據閱讀材料以及問題解答，并且還強調結合兩者，實現對材料內容中的關鍵信息進行提煉，若能保障提煉的準確性，那么在實施生物分析題的解題時，也會具備更富有價值的解題信息。這一步驟可促使農村初中生快速形成對材料內容的總體性認知，而后判斷出有助于生物分析題解題的重要信息。

第二步：落實內容。對材料中提煉的重要信息實施有效的反饋，能實現對于生物知識的有效性遷移，而這也能作為解答生物分析題的重點所在。

第三步：梳理思路，確定答案。在學生進行生物知識的有效遷移后，教師在確定答案要點的過程中應確保具備綜合性以及簡潔性，要盡量以規范性的語言解答生物分析題，若能如此，就可進一步提高學生的解題質量。

在農村初中生實施生物分析題審題的整個階段，若能落實好上述三個步驟，那么就能保障農村初中生進行有序、合理的解題，最終不僅利于保障解題結果的精準性，也可實現提高農村初中學生生物分析和解題的能力。

例如，在開展“食物中的營養物質”一課的農村初中生物教學工作時，教師若想實現培養學生的生物分析題解題能力，就應指導學生在審題的環節中有所規劃，在解答本節課的生物分析題的過程中，能夠先讓農村初中生對關于本節課的生物分析題中的信息加以提煉，確定出重點的解題信息。再者，學生還應進行生物知識內容的有效遷移，最后就應保障生物分析題答案的合理組織，這樣就能呈現出完整的解題步驟，實現強化學生的生物分析題解題能力。

四、重視分析題講述，做到以生為本

生物分析題的講述的根本目標在于促使農村初中生以生物分析的角度的解題，更保障對生物知識內容的扎實性吸收和掌握，進而就更利于保障農村初中生的生物學習水平。所以生物分析題通常是以相關的知識內容演變的，農村初中生物教師在講述生物分析題的過程中，需注重分析和講述其中所涉及的生物知識點，使農村初中生做到緊抓生物分析題中考察的生物知識點，同時對這部分知識內容加以溫習，產生溫故而知新的作用。在進行生物分析題解題后，教師還需對學生的解題情況加以了解，針對農村初中生易于出錯的一些問題，教師還要強化他們對此方面生物知識的講述，以促進學生對此部分知識的鞏固性掌握。而若能保障學生的生物知識掌握效果，那么學生在日后進行生物分析題解題的過程中，也能有更具備保障，更有助于學生生物分析題解題效率和質量的提高，而如此也勢必能提高農村初中生的生物分析題解題水平。除此之外，還需明確的是，在開展初中生物分析題的講解工作時，教師還要做到以生為本，讓學生能進行更自主的學習和解題，而在此期間教師需發揮引導性的作用。但就實際情況看，卻存在少數農村生物教師在講解生物分析題的過程中，經常將自身處于生物課堂中的主導性位置，由自身對生物分析題加以分析以及解答，而未能促使農村初中生全身心投入解題中，因而則會使農村初中生在進行生物分析題解題時不具備較好的主動性，并且在專注性方面也較為不足，在此情況下勢必不能提高農村初中生對問題的分析和解答能力。所以，在講述生物分析題時，教師還要做到以生為本，吸引學生投身至解題的整個過程中，這樣才能使農村初中生在具體的學習中掌握到生物分析題解題的有效性方式。

例如，在開展“探究環境污染對生物的影響”一課的初中生物教學工作時，教師在實施生物分析題講解的過程中，就應體現出學生的主體地位，讓學生能通過有效的讀題、審題以及分析題目等諸多的形式更好地進行習題解答，這樣就可實現在上述過程中賦予農村初中生更多的自主權，如此農村初中生對生物分析題解題的興趣，也會獲得一定程度的提高，進而就可實現在興趣的推動下保障農村初中生生物分析題解題的主動性，從而就能在有效的解答中逐步提高農村初中學生的生物分析題解題能力。

五、傳授解題技巧，強化學生生物分析題解題能力

在進行調查了解后，教師發現不少農村初中生在生物知識基礎方面的差別并不明顯，然而在生物分析題解題方面卻存在明顯的差距。這則主要體現在解題的方式，以及技巧等的掌握程度有所差異。若農村初中生未能充分掌握到生物分析題解題方式或技巧，那么他們在實施生物分析題解題的過程中容易停滯腳步，不能做到對問題的順暢解答，因而也就不能保障學生的解題效果，自然也不能提升學生的解題能力。所以，針對此情況，教師在展開教學工作時還需重視訓練農村初中生的有效性解題，讓他們能掌握到更多的解題方式及技巧，并且也需重視在解題方式和技巧上的持續性積累，做到持續性提高農村初中生的生物分析題解題能力。但就實際情況來看，在進行生物分析題解題后，不少生物教師會直接將答案發給農村初中生，讓農村初中生主動對照答案，了解是否存在錯誤，而后再對生物分析題實施一定的講解，未能讓農村初中生對出錯的習題加以更深層次的探析，因而就不能提高農村初中生的分析及解題能力。而針對此種情況，教師在展開教學工作時就更應強化促進學生掌握有效的解題方式和技巧，能以對相似習題的重復講述以及研究，讓學生進行更充分的消化，這樣就能發揮出生物分析題解題教學的作用，促使學生建設出更完善的生物知識體系，從而就可實現在保證初中生物教學工作開展質量的同時，也提升農村初中生的生物分析題解題水平。

六、進行小組合作學習，培養學生的解題習慣

小組合作學習模式在當前的教育領域中已然獲得了廣泛的運用，并且教師對這種模式的注重程度也有所提高、在培養農村初中學生生物分析題解題能力的過程中，教師若能進行小組合作學習，那么則可使農村初中生在小組合作學習中一同對生物分析題進行深入性的研究和分析，更能做到集思廣益，保障最終的解題效果，也能使每名小組成員的生物分析題解題能力均獲得一定程度的提升。并且，若能積極組織小組合作學習，那么也能為農村初中生創造出良好的解題氛圍，使農村初中生爭先地解題，并在此過程中促使學生掌握到富有價值的解題方式。再者，在小組合作學習中解題時，也能讓小組成員互相監督，如果某名小組成員在進行習題演算的過程中不具備較好的條理性或是書寫較混亂，那么其他組員則應監督和提醒，這樣也可實現在此種學習狀態下，培養農村初中生形成良好的解題習慣，盡可能防范農村初中生在進行生物分析題的解題時，因較馬虎或是在書寫方面存在問題而影響到考試的成績。所以，農村初中生物教師在培養初中生生物分析題解題能力的過程中，也可將小組合作學習培養學生的解題習慣作為一項關鍵性的措施。

七、結語

總而言之，教師能通過結合教材內容、小組合作學習以及傳授解題技巧等諸多的方式和對策，實現提高農村初中學生的生物分析題解題能力，以此推動初中生的學習發展。