基于“雙減”政策的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)整體框架構(gòu)想

■四川省成都市龍泉驛區(qū)第三小學(xué)校 徐文珍

“雙減”政策的落地讓教師將視角聚焦在學(xué)生作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)上，著力于“形式”與“控制”兩個(gè)方面。從“控制”著手，它主要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)總量和做作業(yè)的時(shí)間。從“形式”著手，它更加注重作業(yè)的層級(jí)性與創(chuàng)新性。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但是要想讓作業(yè)設(shè)計(jì)更為優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“快樂無負(fù)擔(dān)”做作業(yè)，還需要對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的整體框架進(jìn)行構(gòu)想，這也是屬于頂層邏輯建設(shè)的范疇。本文以“雙減”政策為指引，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的整體框架進(jìn)行了構(gòu)想。

“雙減”政策的落地其實(shí)是重塑全民教育價(jià)值觀的過程，更是整個(gè)教育機(jī)制重建的過程，讓全社會(huì)形成一種尊重科學(xué)教育規(guī)律的意識(shí)形態(tài)。為了更好地貫徹“雙減”政策，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂無負(fù)擔(dān)學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該積極構(gòu)想作業(yè)設(shè)計(jì)的整體框架，要從整體出發(fā)，發(fā)展學(xué)生思維，真正做到減負(fù)提質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培育。

一、基于“雙減”政策的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)整體框架

在“雙減”政策落地的過程中，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊扣“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”，緊扣四個(gè)基本的要素，設(shè)計(jì)整體的作業(yè)框架。因此，文章將以朱永新教授設(shè)計(jì)的“大語(yǔ)文”課程構(gòu)想為例，分析“2:8”作業(yè)設(shè)計(jì)的整體架構(gòu)。

（一）關(guān)于課內(nèi)知識(shí)20%部分的作業(yè)設(shè)計(jì)

如上，課內(nèi)只占據(jù)了20%的比重，它依舊是以常規(guī)性的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，聚焦基本的字、詞、句、段、篇等基礎(chǔ)性的知識(shí)和關(guān)鍵能力進(jìn)行的作業(yè)設(shè)計(jì)。那么在這一塊，教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)就應(yīng)該力求精細(xì)化，要盡量避免一些重復(fù)性、累贅的作業(yè)，為學(xué)生帶來較大的壓力。

例如，教師在設(shè)計(jì)寫作作業(yè)的時(shí)候，首先就要考慮學(xué)生所屬的學(xué)段，對(duì)應(yīng)這一學(xué)段的寫作要點(diǎn)。比如，寫作內(nèi)容為描寫一處景物，針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來說，他們已經(jīng)有了段落訓(xùn)練的基礎(chǔ)，所以在習(xí)作課上，教師可以嘗試讓學(xué)生精讀一篇與寫景相關(guān)的文章，加以概述，嘗試選取自己喜歡的一個(gè)段落進(jìn)行模仿。在學(xué)生模仿創(chuàng)作的過程中，教師不用規(guī)定他們，讓學(xué)生隨意選擇。在學(xué)生任選一個(gè)片段模仿完成后，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行全班分享。寫景的內(nèi)容幾乎大同小異，只是不同的段落會(huì)描寫不同的內(nèi)容，運(yùn)用不同的手法，而學(xué)生在分享中，就能聯(lián)系自身的寫作思路加以反思，讓自己有更多的創(chuàng)作點(diǎn)，激活寫作思維。這樣一來，學(xué)生的語(yǔ)言積累和運(yùn)用、思維發(fā)展和提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解能力都能得到提升。他們?cè)诮涣髋c融合中，能借助自己創(chuàng)作的一小段文本內(nèi)容起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，逐漸完善自身的寫作思路，最終便能讓他們?cè)谡n后快樂寫作，減輕他們寫作的負(fù)擔(dān)。

（二）關(guān)于課外知識(shí)80%部分的作業(yè)設(shè)計(jì)

大語(yǔ)文系統(tǒng)（80%）素養(yǎng)內(nèi)涵低段中段高段基本要求閱讀繪本/圖書長(zhǎng)文挑戰(zhàn)海量閱讀名著閱讀廣譜閱讀浪漫、數(shù)量、興趣、自由寫作自由寫繪自由寫作自由寫作實(shí)用文寫作核心能力生活主題自然識(shí)字段落讀寫泛讀能力生命主題自動(dòng)化寫作

關(guān)于這課外作業(yè)的80%的比重設(shè)計(jì)，其實(shí)更加注重的是設(shè)計(jì)領(lǐng)域的拓寬與延伸。從上表可以得知，從低段到高段分別推進(jìn)的素養(yǎng)為“親近自然”—“親近藝術(shù)”—“親近科學(xué)”。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說，教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)就應(yīng)該凸顯“純真”與“和諧”。針對(duì)中年級(jí)的學(xué)生來說，教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)就應(yīng)該凸顯“高雅”“浪漫”“品味”。針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來說，教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)就應(yīng)該“趨于理性”“善于實(shí)踐”“具有實(shí)證精神”。而這三個(gè)階段都應(yīng)該緊扣“閱讀”與“寫作”這兩大核心，逐漸外化，實(shí)現(xiàn)讀寫一體化。

例如，針于高年級(jí)的學(xué)生來說，他們已經(jīng)有了海量閱讀的基礎(chǔ)，對(duì)此，教師就可以嘗試讓他們進(jìn)行整本書閱讀、群文閱讀等。比如，在學(xué)習(xí)完有關(guān)于魯迅單元的知識(shí)內(nèi)容后，教師便可以為他們引入一些課外讀物，如《從百草園到三味書屋》《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》。這兩篇文章都是學(xué)生在初中學(xué)段重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而他們閱讀這些文章，就能立足課內(nèi)對(duì)魯迅先生文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從不同的層面解讀他的文本，激活他們的閱讀思維。而他們也能在多文本閱讀中，進(jìn)一步體會(huì)魯迅筆下的世界，能嘗試將視角聚焦“社會(huì)”層面，從社會(huì)現(xiàn)狀剖析文本內(nèi)容，領(lǐng)悟其基本的內(nèi)涵與意蘊(yùn)。這樣才能讓學(xué)生有更多的思考空間，才能讓他們的寫作立意更為深刻，擁有更為良好的閱讀品味。由此，使整個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)更為科學(xué)。

二、基于小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)整體框架的具體實(shí)施路徑

（一）基礎(chǔ)作業(yè)——少而精

在落實(shí)“雙減”政策的過程中，教師需要全面地減輕學(xué)生的作業(yè)總量和縮短作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，這樣才能從根本上減輕學(xué)生做作業(yè)的負(fù)擔(dān)。但是在這一過程中，教師也同樣不能忽視基礎(chǔ)性作業(yè)的設(shè)計(jì)?；A(chǔ)性作業(yè)是立足學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，需要學(xué)生以基礎(chǔ)性的作業(yè)鞏固當(dāng)天所學(xué)的基本知識(shí)。因此，在基礎(chǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)該專注兩個(gè)字：“少”，即把控作業(yè)的總量；“精”即對(duì)作業(yè)進(jìn)行全盤的思考。而根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特征基礎(chǔ)，作業(yè)離不開音、字、詞、語(yǔ)、段、篇等內(nèi)容的延展。因此，教師應(yīng)該怎樣在基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中做到少而精？

1.基于難點(diǎn)，設(shè)計(jì)鏈條式鞏固性作業(yè)

基礎(chǔ)作業(yè)是以“音、字、詞、語(yǔ)、段、篇”為依托的，主要集中學(xué)生的字音、字形、詞語(yǔ)、語(yǔ)段等內(nèi)容。針對(duì)這種基礎(chǔ)性的作業(yè)，教師就要適當(dāng)?shù)刈儞Q作業(yè)難度，直擊重點(diǎn)，以鏈條式的方式幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固。以部編版小學(xué)語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)《一個(gè)豌豆里的五粒豆》時(shí)，就可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)作業(yè)鏈條：

鏈條一：抄寫生字。會(huì)寫的、易寫的生字只需寫兩遍，組一個(gè)詞。難寫的、易寫錯(cuò)的生字需要寫四遍，組一個(gè)詞；

鏈條二：一字多變（以重難點(diǎn)生字“豌”為例）。借助課外書，如字典，查閱與“豌”相似的字，如“碗”“婉”“宛”“腕”“惋”等，理解這些字的含義，強(qiáng)化字形；

鏈條三：復(fù)現(xiàn)造句。結(jié)合課本找出重點(diǎn)詞語(yǔ)（兩個(gè)），并嘗試自行造句，在具體的語(yǔ)境下進(jìn)行朗讀。

如上，整個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)鏈條環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得以參與，最終便能達(dá)成“減負(fù)增效”的目的。

2.基于常規(guī)，作業(yè)設(shè)計(jì)“心”與“新”

對(duì)一些常規(guī)的作業(yè)，比如，對(duì)字、詞、句、段的積累和運(yùn)用，教師就應(yīng)該圍繞固定的內(nèi)容做設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)一些較為新穎的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，教師可以設(shè)計(jì)以下專題的學(xué)習(xí)活動(dòng)：

專題一：“我學(xué)古人寫大字”。以課、周、月為單位，模仿古人練大字，在空余時(shí)間專門練習(xí)書寫，甚至可以創(chuàng)設(shè)自己的“大字集”，教師定期進(jìn)行評(píng)比；

專題二：“博古論今斥方遒”。在語(yǔ)言交際課上讓學(xué)生將自己平時(shí)所積累的字詞語(yǔ)段進(jìn)行分享交流?？梢允欠e累的古詩(shī)詞，可以是文章中的一句話，也可以是一個(gè)詞語(yǔ)等，將自己的積累成果加以運(yùn)用。

如上，這些作業(yè)并不是每天都需要學(xué)生做，考驗(yàn)的是學(xué)生的自覺性。而教師是為學(xué)生提供一個(gè)個(gè)檢查作業(yè)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，激勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生，讓他們的基礎(chǔ)作業(yè)變得更加富有趣味化、進(jìn)程化和系列化。

（二）單元作業(yè)——活而專

單元作業(yè)的設(shè)計(jì)是契合“雙減”理念的，與“大語(yǔ)文觀”的理念不謀而合。因此，教師就要專注單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，保證“活”而“?！?。由此，本文將以四年級(jí)下冊(cè)第一單元的知識(shí)內(nèi)容為例，分析單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，具體如下：

1.依托教材確定目標(biāo)

單元作業(yè)的設(shè)計(jì)其實(shí)是很難把控的，它需要教師把控精準(zhǔn)，這樣才能讓作業(yè)達(dá)到“高效”的效果。因此,教師可以依托單元語(yǔ)文要素，秉行“教學(xué)評(píng)一致”的思想，確定教學(xué)目標(biāo)。例如，這一單元的主題為“鄉(xiāng)村生活”，里面的語(yǔ)篇語(yǔ)句十分優(yōu)美，從不同的角度描寫了鄉(xiāng)村的景色與生活，表達(dá)了作者對(duì)田園風(fēng)光和鄉(xiāng)村生活的贊美之情。因此，教師就要以每一篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和方向設(shè)計(jì)本單元的作業(yè)目標(biāo)。具體如下：

《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》單元設(shè)計(jì)目標(biāo)抓結(jié)尾關(guān)鍵句來體會(huì)文本的情感除了用課后練習(xí)點(diǎn)名還需要理解隱藏在課文中的關(guān)鍵句引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用，抓住關(guān)鍵句體會(huì)情感的閱讀方法認(rèn)識(shí)本單元的生字詞，積累優(yōu)美、生動(dòng)、形象的句子能抓住關(guān)鍵語(yǔ)句加以想象，體會(huì)作者表達(dá)的思想情感，能運(yùn)用關(guān)鍵詞，寫一處風(fēng)景回憶自己的生活樂園，借助思維導(dǎo)圖寫清楚樂園的樣子，在樂園活動(dòng)中表達(dá)自己快樂的感受

2.基于教材搭建支架

在搭建支架的時(shí)候，教師應(yīng)該緊扣課本教材中的語(yǔ)文要素，緊扣這一核心，為學(xué)生搭建做作業(yè)的框架，使他們能有意識(shí)地融入作業(yè)設(shè)計(jì)和習(xí)作支架中，讓整個(gè)單元作業(yè)能在大框架內(nèi)進(jìn)行設(shè)計(jì)與優(yōu)化。整個(gè)框架內(nèi)容具體如下：

語(yǔ)文單元要素抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文想要表達(dá)的思想情感寫出自己喜愛的某個(gè)地方，表達(dá)出自己的感受想畫面析作用悟情感腦海中的畫面心里的想法心情的變化

如上，教師結(jié)合單元要素，從兩個(gè)方面“閱讀”和“寫作”著手，為學(xué)生確定了不同的作業(yè)框架。這樣每一課的作業(yè)便可以以這一框架為引，逐層滲透、逐層設(shè)計(jì)、逐層優(yōu)化，讓學(xué)生的課后作業(yè)更為高效，實(shí)現(xiàn)他們閱讀與寫作效能的雙重提升。

3.遵循整體循序漸進(jìn)

當(dāng)然，單元語(yǔ)文要素的達(dá)成并不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的。因?yàn)槟繕?biāo)的達(dá)成和學(xué)生素養(yǎng)的提升都是屬于“遞進(jìn)”的關(guān)系。因此，教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，就應(yīng)該遵循“循序漸進(jìn)”的原則，要結(jié)合本單元的目標(biāo)，開發(fā)二級(jí)支架，然后將這些二級(jí)支架融入每一課的作業(yè)設(shè)計(jì)中，最終便將指向單元總目標(biāo)的達(dá)成，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

首先，教師應(yīng)該基于整個(gè)單元的內(nèi)容設(shè)計(jì)二級(jí)支架，具體如下：

其次，在確定了二級(jí)支架后，教師便可以根據(jù)每一課設(shè)計(jì)不同的寫作作業(yè)內(nèi)容，具體如下：

《鄉(xiāng)下人家》主要寫了三個(gè)季節(jié)，前面三個(gè)季節(jié)已經(jīng)做了很好的鋪墊，那么在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師便可以讓學(xué)生描寫冬天，這便是一個(gè)很好的練筆契機(jī)。因此，這一課的作業(yè)設(shè)計(jì)可以確定小練筆，目的是為單元習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

《天窗》所圍繞的是“感受”，因此，教師可以讓學(xué)生通過閱讀，找到時(shí)間點(diǎn)，并對(duì)應(yīng)心情，引導(dǎo)學(xué)生能自行總結(jié)課文中孩子的感受。時(shí)間節(jié)點(diǎn)有“冬天”“下雨時(shí)”“想象”“睡覺前”“想象”等。而學(xué)生的作業(yè)則是結(jié)合文本，分別對(duì)應(yīng)各個(gè)時(shí)間點(diǎn)，找到孩子們心情加以總結(jié)和描述。

《三月桃花水》主要是讓學(xué)生以補(bǔ)充旁批的形式調(diào)動(dòng)多種感官，讓他們描述并表達(dá)優(yōu)美的語(yǔ)言，最終為他們的單元寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從這三個(gè)課文最終指向了真正的“寫作”，也便將整個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)從“閱讀”遞進(jìn)到了“寫作”層面。在這一過程中，教師依舊可以以前置性學(xué)習(xí)中的融合支架為抓手，讓學(xué)生抓住腦海中的樂園（什么樣子）、心里的想法（最喜歡在那里干什么）、心情的變化（做事時(shí)的感受）等。從這三個(gè)方面著手，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生寫清楚樂園的樣子和自己在樂園中的活動(dòng)，最終闡述自己的快樂，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、輕松、快樂的寫作。

最后，整個(gè)單元的作業(yè)除了要聚焦課內(nèi)之外，還應(yīng)該聚焦課外。因此，在學(xué)生打牢課內(nèi)閱讀和課內(nèi)寫作的基礎(chǔ)后，教師便可以為學(xué)生安排課外閱讀作業(yè)。比如，可以讓學(xué)生閱讀《愛海的孩子》，這一文本既與本單元的主題相掛鉤，是讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外的橋梁，又因?yàn)樗怯啥鄠€(gè)獨(dú)立的故事組成，構(gòu)建作者童年的回憶，這是適合四年級(jí)學(xué)生閱讀的。通過這種以“單元要素”為引，逐層滲透的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生的作業(yè)完成度大大提升了，整個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅契合單元教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)發(fā)展觀，也更加契合“雙減”的理念，而且有利于促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

4.根據(jù)學(xué)情分層設(shè)計(jì)

單元作業(yè)的設(shè)計(jì)比起普通的作業(yè)設(shè)計(jì)更有難度，所以為了全面貫徹“雙減”理念，教師就應(yīng)該緊扣學(xué)生的學(xué)情分層設(shè)計(jì)單元作業(yè)。對(duì)此，教師可以借鑒布魯姆的能力目標(biāo)分類層級(jí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)“筑基練習(xí)”和“拓展練習(xí)”等兩個(gè)層級(jí)的作業(yè)?！爸毩?xí)”主要面向的是全體學(xué)生，主要包括四個(gè)層次的作業(yè)練習(xí)，分別為“識(shí)記”“理解”“應(yīng)用”和“分析”，主要目的是鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)和語(yǔ)言建構(gòu)運(yùn)用能力，它指向了學(xué)生的低階思維。而“拓展練習(xí)”則是面向?qū)W有余力的學(xué)生，這一類作業(yè)的設(shè)計(jì)主要是針對(duì)“綜合”與“評(píng)價(jià)”兩個(gè)層面，它重在實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此，教師就要按照這樣一個(gè)模式，逐層設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生能力得以拓展。

總之，“雙減”的核心在于減負(fù)提質(zhì)，因此，教師就應(yīng)該依托單元整體設(shè)計(jì)作業(yè)。從四個(gè)大方面著手設(shè)計(jì)作業(yè)，能有效避免學(xué)生出現(xiàn)重復(fù)性、機(jī)械性地書寫作業(yè)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與能力素養(yǎng)，指向?qū)W生高階思維的發(fā)展，這樣才能為學(xué)生的核心素養(yǎng)培育筑牢根基。

（三）融合作業(yè)——專而巧

融合性作業(yè)更加側(cè)重跨學(xué)科元素的呈現(xiàn)，是一種開放式、融合式的作業(yè)設(shè)計(jì)。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，就可以結(jié)合課本內(nèi)容，聯(lián)動(dòng)其他學(xué)科的元素，為學(xué)生設(shè)計(jì)融合性作業(yè)，充分激活學(xué)生的思維，讓他們的作業(yè)完成過程更為豐富與高效。

1.與藝術(shù)類學(xué)科相融

教師在教學(xué)《西門豹治鄴》時(shí)，這一單元所涉及的語(yǔ)文要素是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容”，其實(shí)就是學(xué)生對(duì)文章故事情節(jié)的主要概括與掌握。對(duì)此，針對(duì)這一課文的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師就要打破傳統(tǒng)的復(fù)述故事、改寫故事的模式，可以嘗試引入美術(shù)元素，讓學(xué)生針對(duì)本篇課文的主要情節(jié)，繪制故事插圖，以繪本的形式呈現(xiàn)。在這一過程中，教師還可以邀請(qǐng)美術(shù)教師幫助學(xué)生一起制作，將兩個(gè)學(xué)科相融合，這能打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在多姿多彩的作業(yè)實(shí)踐中完成對(duì)文本主要故事情節(jié)的積累與概述。同樣的方式，教師還可以引入“古詩(shī)配畫”“古文配圖”“繪畫書詩(shī)”“課文導(dǎo)讀”等作業(yè)內(nèi)容，這些作業(yè)內(nèi)容均與美術(shù)學(xué)科相關(guān)，所以教師可以借助美術(shù)學(xué)科的支撐，布置富有聲色的語(yǔ)文綜合性作業(yè)。此外，教師還可以根據(jù)文本的特點(diǎn)和情感渲染的方式，開展一些“配音朗讀會(huì)”“云端最美朗讀者”的活動(dòng)，將作業(yè)與音樂學(xué)科相串聯(lián)，延展學(xué)生的情感，升華他們的思維意識(shí)。

2.與綜合實(shí)踐類學(xué)科相連

教師在教學(xué)《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》這種說明文的時(shí)候，就可以結(jié)合文章中所蘊(yùn)涵的科學(xué)學(xué)科思維，設(shè)計(jì)一些觀察類的、推演類的、實(shí)驗(yàn)類的、調(diào)查類的作業(yè)，讓學(xué)生展開一系列的實(shí)踐探索。除此之外，關(guān)于一些游記類的作業(yè)，教師還可以設(shè)計(jì)“跟著課本去旅行”，讓學(xué)生展開社會(huì)體驗(yàn)類實(shí)踐。在社會(huì)實(shí)踐中設(shè)計(jì)“手札”、繪制線路圖、拍圖配文等環(huán)節(jié)，以這種方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們的作業(yè)更加多元、富有濃厚的個(gè)性化色彩。

當(dāng)然，融合性作業(yè)的設(shè)計(jì)不能僅僅只是注重內(nèi)容和形式上的創(chuàng)新與優(yōu)化，還需要做到“教”與“學(xué)”上的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)。從課前教師的精心研究設(shè)計(jì)到課中的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施再到課后的靶向設(shè)計(jì)，要對(duì)應(yīng)相關(guān)的評(píng)價(jià)體系建構(gòu)。整個(gè)設(shè)計(jì)的過程要環(huán)環(huán)相扣，要兼顧全程的學(xué)業(yè)生態(tài)鏈，科學(xué)、合理、有效地做“減法”，做到“精細(xì)”與“專業(yè)”，這樣才能真正地落實(shí)“提質(zhì)”，才能將“雙減”真正落地。因此，在“雙減”政策落地中，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅僅要讓教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和實(shí)踐反思，還應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)，逐漸完善一些獨(dú)具特色的作業(yè)設(shè)計(jì)想法與路徑。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該立足這一理念，對(duì)整體框架進(jìn)行科學(xué)、合理的構(gòu)想。對(duì)此，教師就要在對(duì)作業(yè)整體框架有了整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上，采取有效的策略與措施并加以落實(shí)。整個(gè)框架應(yīng)該分為兩個(gè)部分，分別為課內(nèi)教材系統(tǒng)的20%和課外大語(yǔ)文系統(tǒng)的80%。從這兩個(gè)方面著手，落實(shí)基礎(chǔ)性作業(yè)的設(shè)計(jì)、單元性作業(yè)的設(shè)計(jì)以及融合性作業(yè)的設(shè)計(jì)，縱觀全局，逐層優(yōu)化實(shí)施，最終才能在作業(yè)設(shè)計(jì)中將“雙減”政策真正落實(shí)到位。