在音樂活動與主題構建之間搭建一座橋梁

李雪 北京市順義區瀾西園二區幼兒園

“以幼兒發展為本”的理念決不是喊喊口號，也并非紙上談兵，必須通過扎扎實實的教育實踐來完成。隨著“雙減”工作的不斷推進和落實，對于教育觀念的更新和教育行為的轉變要求也越加強烈。在新時代教育改革的背景下，北京市順義區瀾西園二區幼兒園遵循“以樂促玩、以玩促樂、玩中求樂”的課程理念，積極構建“玩·樂”特色課程，最大化地發揮音樂在游戲中的輔助功能，同時最優化地發揮音樂的表現力，將音樂作為表現生活的方式，最終實現讓幼兒在玩中體驗快樂，獲得發展。在此基礎上，我們運用生活化、游戲化的方式，在音樂活動與主題構建之間搭建一座橋梁，將教育目標、內容、方法、形式，還有資源上均予以系統的編排和架構。

在主題活動中介入音樂活動的現實困難

在實踐過程中，我們發現在主題活動中介入音樂活動的確存在著很大的困難，原因主要是適合幼兒的音樂作品原本就不多，受主題的限制，可供教師選擇的音樂作品就更受局限。例如，缺少與活動主題相關的歌曲、舞蹈、節奏樂等；好不容易找到一個音樂作品，卻又不符合幼兒的年齡特點等等。于是出現了以下情況：一是拿來主義，只要尋找到與主題內容相關的音樂教材就使用；二是因為一時之間找不到與主題內容相關的音樂，便以其他的表現方式代替了幼兒的音樂活動，導致幼兒在活動中語言、繪畫能力有了較快進步，而對音樂的興趣卻未能凸顯。

針對以上現象，我園著重對主題背景下音樂活動內容的選擇與創新進行探索和嘗試。本文以“四季”為主題活動資源開展音樂活動為例，淺談音樂活動在四季主題中的再認識。

根據素材創設主題情境，用音樂還原幼兒的生活

四季主題音樂活動的開展，是一種在主題情景下進行的多維度的季節性體驗，旨在促使幼兒將在主題活動中獲得的經驗運用到新的音樂情境中。這樣一種基于生活經驗的情景創設，能夠更好地促進幼兒在音樂活動中充分感受、體驗，更加樂意和主動地探索、發現，從而推動主題活動的進一步發展，加深幼兒對生活的“再理解”。

例如，歌曲“小樹葉”是秋天主題活動中的一個音樂活動。在幼兒觀察了幼兒園里落葉飄飄的景色后，我們在活動中也設置了相應的情景：秋天的大樹上有變黃的樹葉，地上有一層落葉，再加上音樂與多媒體背景的氛圍烘托，使整個活動充滿了秋天的氣息。孩子們在音樂中用肢體語言表現著樹葉的起起落落，他們將在主題活動中獲得的經驗（觀察落葉）遷移到音樂情景中，投入了自己的情感。在這個活動中，我們還為幼兒提供了相應的裝扮材料，讓他們分別裝扮成小樹和小樹葉進行游戲，促使幼兒在活動中更加積極踴躍地表達自己的想法，肢體動作的創編也更加豐富。同時，幼兒參與的打擊樂二聲部輪奏在借助“大樹媽媽”“小樹葉”的角色分工下，也演奏得十分流暢動聽。可見，這樣的音樂情景創設能夠幫助幼兒更好地理解音樂，同時也推動了主題活動的進一步發展和深入。

這就是音樂在主題活動中所無法替代的獨特的魅力：既實現音樂本身讓幼兒獲得審美愉悅的功能，又讓幼兒獲得積極的情感經驗和綜合發展，真正實現了對幼兒情感的啟蒙和挖掘。這樣的音樂情境創設，能夠引發幼兒的個性化表達、自主思考、豐富聯想、樂意交往、認識自己與同伴，從而獲得積極的體驗，獲得健康和諧的發展。

靈活運用音樂素材，將音樂與主題活動有效融合

積累音樂作品，為主題服務 為了有更多的音樂作品可供主題活動選擇，教師必須時刻做一個有心人，收集各種音樂作品和音樂資料。為了更好地獲取各種音樂素材信息，我園教師注重在平時的生活中做到多聽、多找，當聽到好聽、朗朗上口的兒童歌曲就收集起來。此外，我們還在查閱各個國家具有當地特色的兒童、民族歌曲、器樂曲及一些簡單易掌握的兩聲部歌曲；在音樂書店搜羅各種類型的音樂作品，選擇適合幼兒所用的音樂，其中《挪威舞曲》《森林狂想曲》等作品，都被我們運用到了主題活動中。

借助已有教材進行改編 已有教材中與主題匹配的音樂活動較少，那么，如何尋找、設計與主題相符的音樂活動素材呢？例如，中班主題活動“春天來了”的活動目標是讓幼兒了解春天是一個萬物生長的季節，關注自然環境的不斷變化；感受大自然美麗的景象，以各種方式表達自己的情感與體驗。為了更好地開展活動，在分析了主題活動的核心經驗后，我們一起挖掘該主題下的音樂活動，采用選編、改編、創編的方法充實音樂活動素材：“春雨沙沙（替換歌詞）”“雨兒之歌（節奏樂表現）”“快樂的小雨滴（肢體語言動作）”“春雨（二聲部合唱）”“植物變變變（綜合活動）”“春天回旋曲（欣賞活動）”，這些內容大大豐富和充實了主題活動中的音樂元素。這些主題背景下的音樂活動形式多樣，深受小朋友的喜歡。如在音樂活動“春雨沙沙”中，教師就根據歌曲《春雨沙沙》進行了改編和創編，用三段不同音區的音樂：低音區（植物寶寶在泥土里安靜地等待發芽—慢慢地發芽—想鉆出泥土）；中音區（植物寶寶在雨水中慢慢地頂出泥土—慢慢地長大—伸展自己柔軟的肢體）；高音區（植物用自己有力的臂膀在春天的陽光下歡迎春天的到來）來代替約定俗成的歌曲音樂，當中還創編了一些修飾音樂，如種子頂出地面時有力的頓音、植物迎風擺動時的滑音……在感受與演唱、表演歌曲的過程中，幼兒根據不同的音高用肢體語言表現出植物的生長過程，體驗植物生長的快樂并了解春雨與植物生長之間的關系，了解了春天是個萬物生長的季節。

借助音樂旋律進行創編 為了主題的需要，我們還根據班級幼兒的已有基礎和發展情況，將幼兒比較熟悉的旋律，改編成新的音樂活動。例如，在小班夏季主題活動“夏天的小動物”中，我們運用歌曲“××動物怎么叫”的旋律，對歌詞進行了改編，將“我愛我的小羊，小羊怎樣叫，咩咩咩，咩咩咩，咩咩咩……”改編成更多小動物。通過這種方式，讓幼兒在熟悉歌曲旋律的基礎上，在圖片中尋找小動物的身影，以激發幼兒的好奇心，通過尾巴、斑紋、耳朵等身體局部猜猜是什么動物，并將這些動物找出來編進歌曲中。幼兒在猜的過程中情緒被充分調動了起來，對歌曲也產生了更加濃厚的興趣。

我們還對其他季節的音樂活動進行了改編，例如，在“在秋天里”主題活動中，我們從幼兒對秋天的興趣與視角出發，借助家喻戶曉的傳統歌曲《春天在哪里》的旋律，填入了與秋天有關的歌詞，創作了《秋天在哪里》：秋天在哪里呀？秋天在哪里？秋天在那黃色的森林里，看見有落葉呀，看見有菊花呀，還有那大雁往南飛，嘀哩哩哩哩哩哩哩哩，嘀哩哩哩哩哩，嘀哩哩哩哩哩哩哩哩，嘀哩哩哩哩哩，秋天在小朋友眼睛里，還有那紅紅的大蘋果……在和幼兒共同創編歌詞的過程中，除了有秋天的季節特征，還有歡迎秋天、小動物生活習性等內容，帶領幼兒在音樂中充分感受著秋天的多彩與豐收，更使幼兒在主題音樂中進一步感受著生活的豐富多彩！

又如，在大班冬季主題活動中，我們選擇了音樂素材——我國有名的動畫片《雪孩子》。動畫片中的雪孩子勇敢、聰明，為了救好朋友小兔子最終犧牲了自己，那種關心朋友、舍己救人的良好品格是很好地對幼兒進行情感教育切入點。為此，我們選擇其中特點鮮明的“滅火救兔”旋律作為重點，帶領幼兒進行欣賞，不僅讓他們感受了急促的音樂特點，更使他們深刻體會到了“朋友”的含義，那種關愛他人的情感在活動中不斷得到升華。

巧思創作新曲，為主題增色 音樂的各種類型中還有說唱這種形式，我們也將這些元素進行再創作，應用到主題活動中去。在“我們上小學”主題活動中，為了激發幼兒未來進入小學生活，成為小學生的自豪感和對未來生活的期盼，我們用特有的“節奏兒歌”形式進行創作，設計了多首“我為上學做準備”的節奏兒歌，讓幼兒在說說唱唱中感受上小學后的變化。“節奏說唱”打破了以往傳統的音樂活動形式，引導幼兒在音樂作品中嘗試用語言和非語言的形式進行表達和表現。此外，在創編的過程中，為了讓幼兒真正經歷探索、自學的過程，我們還提供了不同層次的材料，幼兒可以根據自己的能力和需要進行選擇。同時，教師要在活動中適當提出一些問題，如“圖片上的小朋友他們有什么區別嗎？”“哪些東西是需要放進書包里的呢？”等等，讓幼兒通過交流探索掌握經驗。這樣的活動更加符合大班幼兒的年齡特點，對大班幼兒來說更具有挑戰性，能夠有效發展和提升他們的節奏把握能力。同時，活動是在同伴之間相互合作的基礎上不斷推進的，幼兒能夠從中體驗到合作的快樂。

我們在每一季主題活動中都融入了自己的創意。無論是音樂的創編，還是歌詞的改編，我們都是在將主題內容注入音樂的前提下，注重從幼兒的視角去思考，從他們感興趣的事情中去捕捉、創作音樂內容，這樣音樂活動就能充分體現童趣和新時代精神。

在生活中尋找音樂元素，讓音樂貼近幼兒生活

興趣是幼兒學習的動力。教師在教育實踐中可以發現許多幼兒感興趣的事，要及時捕捉這些興趣點，并使之成為有效的教育資源。每個幼兒都有自己的經驗世界，他們在原有經驗基礎上進行的學習才是積極主動的。然而，這些經驗的積累無疑都來自他們的日常生活。利用這一點，我們注重從生活中尋找幼兒感興趣的音樂元素，使課程資源更有助于激發幼兒的學習積極性和主動性。這樣既能讓幼兒進一步感受、體驗、表達在主題活動中積累的經驗，還能潛移默化地完成音樂能力的積累。

例如，在音樂活動“夏天真熱呀”中，教師選擇以談話為切入點，因為季節的變換特征很明顯，從春天進入夏天，天氣變熱了，又有前一個“春天來了”主題活動的經驗，孩子們就開始比較夏天和春天的不同了。夏天的變化是明顯的，包括自然景色、服裝的變化等等。于是，教師通過“說說夏天”的活動引導幼兒自主編一編兒歌，再到“開開夏天的節奏小火車”，最后帶領幼兒一起進行“夏日節奏卡農”的游戲。在活動中，幼兒十分喜歡節奏型的語言，那歡快的節奏、與眾不同的形式激活了幼兒的表現欲望；通過活動促進了師幼和幼兒之間的多向交流，使得他們各自的經驗能夠互相遷移又互相重組；同時也培養幼兒共同合作協商解決活動中難題的能力。最終，整個活動都在這樣一個主題背景下進行，全程以“夏天”為主線，音樂節奏為載體，讓幼兒充分表現對夏天的感受。在音樂活動中，幼兒學會了經驗的遷移、合作與交流的技巧，以及對音樂的感受和多元的表達與表現方式。

整合教育資源，拓寬音樂教育的實施渠道

以往的音樂教學主要是通過集體教學渠道來實施，而四季主題音樂活動所體現的整體觀在倡導教育目標和教育資源整合的同時，也要求教師要拓寬教育渠道，靈活地運用多種教育形式。因此，我們在進行特色化音樂教育的探索過程中，也不斷在教育渠道上拓寬視野。

在研究集體音樂活動的同時，我們漸漸體會到了音樂活動中區角活動的重要性，因為區角活動是集體活動的有序投入延續和先期導入。但是如何適時地投放區角音樂活動呢？為此，我們也進行了一系列的深入研究。在開展了一些主題背景下的集體音樂活動后，我們根據幼兒的活動情況將一些延伸活動作為低結構的活動內容，特別是一些音樂創編活動，包括創編節奏、創編歌詞、創編舞蹈動作等。例如，中班主題“我愛春天”下的“種樹歌”音樂活動，在活動后，教師發現幼兒對能夠完成“自己播種”“自己澆水”這些自己力所能及的事情感到特別自豪。于是，教師就將創編“我來種棵樹”作為低結構的音樂活動引入，并提供了一些有畫面的卡片，然后引導幼兒根據生活經驗將需要做的事情創編到歌曲中。同時，教師還根據不同的層次提供不同的輔助材料并提出不同的要求：有的可以找出卡片插入曲譜上說說唱唱；有的就是將找出的卡片用夾子夾在墻面上說說唱唱；有的可以用剪刀來剪剪貼貼唱唱，完成創編后還能根據自己編的歌詞做做動作等；還有的可以用小樂器邊演奏邊唱……這樣低結構的音樂活動為幼兒創造了愉快的環境，讓他們在自由活動中去觀察，去創造，滿足了其多方面發展的需要。

此外，根據幼兒一日生活皆課程的理念，我們嘗試采用“音樂熏陶式”開展一日活動。何謂“熏陶式”，顧名思義就是讓旋律優美動聽、節奏鮮明生動、格調健康活潑的音樂“浸泡”幼兒，讓他們在幼兒園的每一個角落都感受音樂元素，發展聽覺能力，陶冶情操，開啟智慧，培養心靈，形成良好的性格。對此，我們開設了以主題形式出現的專門的音樂大活動“瀾西寶寶秀”，為幼兒搭建大膽表現自我的舞臺。如：在以“春天”為主題的“瀾西寶寶秀”中，幼兒可以自主地用已經積累的與春天相關的經驗用音樂的表達方式表現出來。

總之，在主題背景下的音樂活動中，幼兒體驗的不再是枯燥乏味的練唱和技能技巧的練習，而更多體驗自主參與的氛圍，同伴合作、協商的愉悅。幼兒由于在主題活動中積累了相關的認知經驗和情緒體驗，情感的表達越加豐富，也更加大膽地進行音樂表現表達。四季主題走進了幼兒的生活，選擇合適的音樂活動素材，設計活動，支持培養幼兒健康快樂的發展，立足于新時代美育教育，為幼兒發展打下堅實的基礎。