張九童：獻身特教的“月亮使者”

鄭晶心

張九童是南京特殊教育師范學(xué)院的一名青年教師，他身上有幾個標簽令人矚目：腦癱患者、清華大學(xué)博士后、南京特殊教育學(xué)院最年輕的副教授、南京特殊教育師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院副院長（主持工作）、“江蘇青年五四獎?wù)隆鲍@得者。面對眾多的榮譽，張九童依然保持著謙遜和低調(diào)，他一再向記者強調(diào)，對他要實事求是地報道，他之所以取得這么多來之不易的成績，從內(nèi)因上得益于自強不息的精神，從外因上則得益于各級組織的培養(yǎng)，得益于社會各界以及家人的關(guān)愛，因而他從心底里對社會充滿了感恩，他渴望為黨的特殊教育事業(yè)奉獻自己的青春和力量。

認識、接受殘疾是一個漫長的過程

張九童1988年10月出生于山東濱州，因為母親難產(chǎn)造成腦癱后遺癥，5歲多才歪歪扭扭地學(xué)會走路，想上幼兒園卻沒有地方收。終于可以上小學(xué)了，他卻面臨著寫字的困難與同學(xué)融合的困難。

此時的張九童，還沒有充分認識到自己身體的殘疾，只是覺得自己走路慢、寫字慢，會隨著長大慢慢變好。直到他參加學(xué)校的體育課，體育老師只讓他在場下拍球、撿球，足球比賽時只能當(dāng)個守門員，還要在他身旁安排一個同學(xué)，他只要扶著門框就好。

張九童很喜歡球類運動，喜歡看籃球比賽，對球星的特點如數(shù)家珍。對于自己在球場上被特殊對待，他感到很委屈，回家問母親，自己為什么不能像同學(xué)們那樣上場打球，沒想到一句話把母親問得淚流滿面。張九童這時才明白，自己的身體狀況叫殘疾，一輩子都會是這樣，這跟他想的完全不一樣。

這一年，張九童9歲，知道了很多事情對于健全人來說可能輕而易舉，而對于殘疾人卻要經(jīng)歷千百次的磨練。比如他喜愛籃球，就從每次只能拍一兩個球練習(xí)起，后來為了完成三秒?yún)^(qū)外定點投籃30個的目標，他從晚上6點一直投到9點半，最終成為班級定點投籃冠軍。再比如自己系鞋帶，他在別人的指導(dǎo)下經(jīng)歷了上千次的練習(xí)，才終于練成了這個最基本的生活技能。

父母為張九童買來了電腦，張九童就拼命地練習(xí)打字。他只有左右手的食指可以敲擊鍵盤，一開始1分鐘只能打10個字左右，現(xiàn)在練到了1分鐘能夠打60多個字。

電腦這個工具給他的學(xué)業(yè)插上了翅膀。他開始在父親的輔導(dǎo)下練習(xí)寫作，隔幾天寫一篇日記，記錄自己獨特的生活經(jīng)歷和感悟。筆耕不輟，成為了張九童的愛好和習(xí)慣。

從小學(xué)三年級到高中三年級，張九童寫了800多篇作文，19歲時他從中選編了270多篇結(jié)集成書，名為《九童作文》正式出版。這是我國首部殘疾高中生文集，被專家們稱為“一部很好的成長勵志作品集”和“一本優(yōu)秀的作文教學(xué)參考書”，“三地一校”文聯(lián)還聯(lián)合舉辦了《九童作文》研討會。張海迪深情地給張九童寫來了贈言：“親愛的九童，讀了你的文字，我和很多人都很感動。這是一個健康的孩子都難以做到的，可是你卻以自己頑強的斗志做到了，我們都應(yīng)該學(xué)習(xí)你堅強的品格！我想，一個人身體有殘障是不幸的，但只要有美好的夢想，生活依然還會是幸福的，奮斗就是幸福啊！”

張九童漸漸地形成了樂觀而務(wù)實的性格，他接受了自己身體殘疾的事實，做不了籃球運動員，也可以成為一名籃球記者啊。他沒想到，有一天，他會成為一名大學(xué)老師……

在融合教育中成長，在融入社會中升華

融合教育是特殊教育的一種理念，指通過不同程度的教育設(shè)計與調(diào)整，使特殊兒童順利進入普通學(xué)校學(xué)習(xí)。改革開放以來，我國的融合教育有了很大發(fā)展，2017年修訂出臺的《中華人民共和國殘疾人教育條例》明確提出了“優(yōu)先發(fā)展融合教育”的方針政策。

張九童讀書時，融合教育還沒有進入十分完備的自覺實踐階段，但他卻得到了所在學(xué)校老師和同學(xué)的悉心關(guān)愛。大學(xué)報到時，張九童既興奮又擔(dān)心，他不知道自己能不能適應(yīng)大學(xué)生活，能不能順利完成學(xué)業(yè)，但來自老師和同學(xué)們的關(guān)心和關(guān)愛，不僅使他感受到了溫暖，而且成為了他奮發(fā)向上的動力。

張九童不會忘記，2007年9月他剛進入大學(xué)的第一周，學(xué)校黨委書記就帶著學(xué)工處、團委、教務(wù)處等各部門的負責(zé)人一起去看望他，大家商討著給他制定了一套特殊的培養(yǎng)方案。

張九童也不會忘記，在山東師范大學(xué)攻讀碩士、博士期間，學(xué)校根據(jù)他的特殊情況，為他配備了單人宿舍，成立了一個服務(wù)小組，后來小組成員都成為了他學(xué)習(xí)和生活上的好伙伴。

如今，33歲的張九童學(xué)術(shù)成果頗豐。他將自強精神融入馬克思主義理論研究中，獲評省級優(yōu)秀博士論文，博士后出站報告被評價為“清華大學(xué)馬克思主義理論流動站成立13年來最優(yōu)秀的研究報告”。目前，他已主持省部級等課題5項、參與國家級重大項目等各類課題14項，出版專著、合著6部，在《光明日報》（理論版）、《理論探討》、《東岳論叢》等CSSCI、SCI及各類期刊公開發(fā)表論文和文學(xué)作品70余篇，論文被學(xué)習(xí)強國、《人大報刊復(fù)印資料》等全文轉(zhuǎn)載。

張九童有一個“月亮夢想”，對于健全人和殘疾人之間的關(guān)系，他有一個這樣的比喻：“如果把健全人比作太陽，那么殘疾人就是月亮。月亮之所以皓皓如銀，是因為有陽光的普照。太陽永遠是圓的，可月亮卻要體驗圓缺的交替。但是，太陽和月亮的夢沒有區(qū)別，殘疾人和健全人的夢沒有區(qū)別，都是圓的。”

張九童決定做一名“月亮使者”，他祈愿社會處處充滿陽光，祈愿每一個殘疾孩子都能有一個圓滿的家庭，祈愿每一個殘疾朋友都能度過一個有價值的人生。

獻身特教的筑夢人

說起自己的工作單位南京特殊教育師范學(xué)院，張九童充滿驕傲。他自豪地說：“南京特殊教育師范學(xué)院被譽為中國特教師資培養(yǎng)的搖籃，我們的特殊教育專業(yè)、殘疾人事業(yè)管理專業(yè)都是國家一流的本科專業(yè)。”

高等融合教育是南京特殊教育師范學(xué)院的一大特色，學(xué)校現(xiàn)有6%的學(xué)生為殘疾大學(xué)生。因為張九童兼具教師和殘疾人雙重身份，他成為了健全大學(xué)生和殘疾大學(xué)生溝通融合的橋梁。

作為新時代的一名思政課老師，張九童從來不給學(xué)生講干巴巴的理論，而是將自身生命體驗和學(xué)生的思想實際結(jié)合起來講，講到動情處，便背誦起詩詞名句，將學(xué)生引入生動的情景中。他用毛澤東的“問蒼茫大地，誰主沉浮”來啟發(fā)學(xué)生的青春理想，用范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”來培育學(xué)生的家國情懷，用王勃的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”來對學(xué)生進行美的熏陶。每當(dāng)他激情澎湃地背誦完，學(xué)生們都會情不自禁地鼓起掌來。由于他講的思政課深受學(xué)生歡迎，學(xué)生評教多次名列第一，有的學(xué)生甚至稱他為“一生難遇的好老師”。

對于殘疾大學(xué)生來說，因材施教具有特殊的意義。教授聾生時，張九童發(fā)現(xiàn)其理性思維能力明顯不足，在面對“上層建筑”“經(jīng)濟基礎(chǔ)”等概念時會產(chǎn)生很多疑問。張九童通過形象的比喻幫助他們理解：“你把整個國家想成是一棟樓，決定國家性質(zhì)的就是地基，政治上它就是物質(zhì)生產(chǎn)關(guān)系，再看生產(chǎn)資料歸誰所有，歸少數(shù)人所有還是歸多數(shù)人所有，這就是私有制和公有制的區(qū)別。”

如今的張九童對“殘疾”有著更為深刻的理解：“殘疾與社會實踐、具體文化相連，分為絕對殘疾和相對殘疾。絕對殘疾是一個恒定因素，決定了殘疾人在一些實踐活動中的限制，而相對殘疾決定了一個殘疾人的潛能。殘疾人教育就是不斷縮小絕對殘疾并不斷開掘潛能的過程。”

張九童堅定地說：“我要做一名超越殘障的奮進者，做一名獻身特教的筑夢人。”這既是張九童的人生定位，也是他的人生目標。