新課標下的英語詞匯教學探究

潘銀山

[摘 要] 文章結合新課標下英語詞匯學習的特點，從詞匯學、心理語言學、圖式理論和現代教學理念等方面探討了英語詞匯記憶的方法。教師要鼓勵學生從孤立地背單詞中走出來，運用多種科學的方法學習和掌握新詞匯。

[關鍵詞] 語境;構詞法;單詞記憶

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）對高中英語的課程性質進行了清晰和完整的闡釋，明確了高中英語課程的人文性和工具性。新課標認為，當前我國經濟社會的發展對公民的外語素質提出了更高的要求，高中階段的英語學習要幫助學生打好語言基礎，使他們具備21世紀公民應有的基本英語素養。新課標規定了高中階段英語課程按水平分為六、七、八、九四個等級，其中七級是高中階段必須達到的要求，八級是學生參加高考的要求。所有學校應保證開設模塊6～8，學生要學會3000個單詞和400～500個習慣用語。而九級則要求學生學會4500個左右的單詞，這已是大學英語四級的詞匯量要求。隨著生詞增多，課文學習難度也加大。高中英語詞匯的教與學成為新課改師生共同面對的一個嚴峻挑戰。如何順應時代的要求并貫徹新課標的精神，提高高中英語詞匯教學的質量和效率，是高中英語教學改革的一個重要問題。

一、了解英語構詞特點

英語之所以有幾十萬詞匯量，其中緣由之一在于它豐富的構詞手法。英語構建新詞一般有10種方法：造詞（coinage）、混成（blending）、截斷（shorting）、首字母縮略（acronym）、轉換（conversion）、類推（analogy）、逆構詞（back-formation）、借詞（borrowing）、復合（compounding）和派生（derivation）。而在高中英語教材中，出現最多的構詞法有復合法、派生法、轉換法、截斷法、縮略法等。

（一）復合詞

它是指兩個或兩個以上能夠獨立使用的詞按照一定的次序排列組成的一個新詞。這種構詞法具有很強的生成能力，在人教版新課標高中英語教材（以下簡稱NSEFC）中廣泛應用。例如：

earthquake ? ?（Book 1 Unit 4） ← earth + quake

farmyard ? ? ?（Book 1 Unit 4） ← farm + yard

warm-hearted ?（Book 1 Unit 5） ← warm + hearted

homeland ? ? （Book 2 Unit 2） ← home + land

laptop ? ? ? ?（Book 2 Unit 3） ← lap ?+ top

復合詞的意思也由前后兩部分組成，一般來說，復合詞的后半部分不僅決定著整個復合詞的詞類，而且決定著該詞的主要意思。從這一點來說， 復合詞的后半部分被看作復合詞的中心部分。

（二）派生詞

它是英語中最常見的生成新詞的方式之一，是指由前綴（prefix）加上詞干或詞干加上后綴（suffix）而構成新詞。詞綴都是貼著語素（bound morpheme）的，不能單獨使用。前綴一般能改變詞義，后綴一般能改變詞性。通過派生的方式構成新詞，是NSEFC 中構成新詞的主要方式。因此，在NSEFC Book 1 Unit 5的附錄和練習中專門介紹了常見的詞綴和例詞。

ness（名詞后綴）：happy + ness → happiness （n.）

calm + ness → calmness ?（n.）

ful（形容詞后綴）：hope + ful → hopeful ?（adj.）

peace + ful → peaceful （adj.）

中學英語中常見的前綴有in、mis、under、re、sub、un等，常見的后綴有er、or、ness、ship、ise、en等。它們都有極強的造詞能力，在高中英語詞匯表中可以找到的由它們作為詞綴構成的單詞均有十幾個甚至幾十個之多。對于這些常見的詞綴，學生要了解它們的含義、所構成單詞的詞性。另外，對常見詞綴的認識很容易使學生舉一反三，構建甚至創造出新的詞匯。這種嘗試能有效地運用于閱讀和寫作中，讓普通學生也能感受到揣測分析詞義的喜悅，這是英語學科培養學生創新能力的一個方面。

（三）轉化詞

它是指一個詞的詞類發生變化，而詞形保持不變，無須借助詞綴實現詞類的變化，也有人稱為零位派生（Zero Derivation）。例如：study（n.），to study（v.）;question（n.），to question（v.）。轉化法使詞匯之間的轉化大為容易，形成詞類之間的兼語現象，具有很強的生命力。轉化法是現代英語發展的一個重要方向，在NSEFC系列教材中的閱讀和聽力部分時有出現。例如：water， clear， will， may， guess，cool。英語中最常見的是名詞轉化為動詞和動詞轉化為名詞。

名詞轉化為動詞常出現是因英語中可派生的動詞詞綴很少，只有en、ize、fy等。名詞轉化為動詞彌補了英語的這類不足，使語句生動、地道。例如：

Water the flowers.

Brought up and schooled in Nebraska.

動詞轉化為名詞多表示原有的動作和狀態，因此多為抽象名詞。例如：

Its a must for every student to pass all subjects this semester.

He has a strong build.

（四）截斷詞

一般來說，截斷法主要用于口語或不太正式的文體。有時原詞和縮短后的新詞都在使用，但后者在日常生活中用得更多。在稱呼熟人時，我們常用截斷法，如稱Michael為Mike，稱Benjamin為 Ben。中學教材中截斷法用得也很普遍，如professor→prof、telephone→phone。用截斷法構成的新單詞易學易記，如mathematics→math、gymnasium→gym（Book 2， Unit 2）、rhinoceros→rhio （Book 2， Unit 4）。這類詞出現在教材中相對于原詞來說，減輕了學生的課業負擔。

（五）縮略語

它是取一個組織機構的各單詞的首字母合成的單詞。如NSEFC系列教材中出現的ANC←African National Congress、PC←personal computer、WWF←World Wildlife Fund、NSEFC←New Senior English For China。還有常見的組織機構，如BBC（英國廣播公司）、VOA（美國之音）、 UNESCO（聯合國教科文組織）。在編寫校本教材時，為了行文簡潔和流利，更是離不開縮略語的使用，如PRC（中華人民共和國）、CPC（中國共產黨）、CRC（中國稻米城）、FAO（聯合國糧農組織）。

在英語學習中，了解常見的構詞法是大有裨益的。認識常見的詞綴及其功能，就可聯系記憶相同詞根（root）的單詞群。例如：self?selfish?selfishness， self?selfless?selflessly?selflessness，value?valuable?invaluable， value?valueless?valuation。積累常見的轉化詞可以掃除閱讀中的一類障礙，也便于詞類的活用。

二、在語境下學習和應用新詞匯

如何高效識記單詞，不僅是外語學習者和外語教師所探索的，心理學家也一直在關注這一問題。他們認為，在按字母排序的詞匯表中記憶單詞，單詞間是孤立、缺乏聯系和易混淆的。所記住的詞匯，多為消極詞匯（passive vocabulary），如果不能多次再現，極易遺忘。反之，在語境（context）中理解和識記新詞，能表現語言和心理上的真實，減少單詞間的混淆和干擾。在這一過程中，閱讀者要猜測新詞在上下文的含義，這是一種積極的心理記憶過程。在語境中識記和理解單詞的方法，比傳統的機械記憶需要更多的分析和決策。Schleifer提供了一個詞匯教學的模式。

第一步：通過場景展示生詞，而不是把生詞孤立地列出來。

第二步：根據上下文猜測生詞的意義，再通過詞典了解它的確切含義。

第三步：抄寫、朗讀、背誦原句。

第四步：把新學到的詞匯應用在交際活動中。

Schleifer強調，只有經過第四步，學生才能真正習得詞匯，交際活動能夠使更多的消極詞匯向積極詞匯轉化。

與之類似，NSEFC教材強調在語境中理解和掌握新詞。它在編排上的一個顯著變化就是新詞在文章中的加粗處理。這種編排使生詞在課文中一目了然。編者的用意也在于使學生迅速了解閱讀材料中的新詞，通過語境了解它們在文中的意義。同時，結合詞匯表中的多個義項，在理解上下文的過程中，我們就能很好地理解新詞在文章中的確切含義和用法。而高考英語閱讀理解中的一種重要題型就是語義題，即通過上下文（語境）猜測一處陌生詞的意義。

三、運用多種方法，科學有效地記憶單詞

縱觀近三年高考英語試卷，詞匯的語義、范式和搭配在廣度和深度上總體呈上升的趨勢。許多高中英語教師認為，不掌握3000～4000詞匯，學生很難取得理想的成績。由此可見，高考試題已朝著新課標的方向發展。一方面，詞匯量在一定程度上決定著學生的語言運用能力，詞匯量過少不但無助于減輕學生的負擔，反而使學生由于可利用的單詞太少而難以形成一定的語言運用能力。另一方面，如果脫離語境和應用，孤立地背誦單詞，則與課改的初衷背道而馳，其結果是事倍功半，影響學生的學習積極性。學會科學有效的記憶方法是廣大高中學子的迫切需要。教師應當研究高中階段應掌握的詞匯并厘清這些單詞在邏輯上、詞法上和語義上的關系，可采用以下幾種方法幫助學生記憶單詞。

第一，熟讀單詞，根據語音規律拼寫單詞。英語單詞的發音有其內在的規律，除了開音節（open syllable）和閉音節（closed syllable）單詞，單詞中的字母和字母組合都有一定的發音規律，讀準了單詞對于大部分高中學生來說，應該能夠大體拼寫出相應的單詞。準確發音在聽力訓練中也格外重要，它能使學生在語流中掌握聽力材料的內容，反過來促進單詞掌握和消極詞匯向積極詞匯轉化。

第二，利用詞匯間的語義聯系記憶單詞。在語義學上，詞與詞之間有不同的含義關系，即同義關系、反義關系和內包關系。在詞匯教學中，可以利用詞匯間的語義關系來解釋新詞，如responsibility：duty to be in charge and get in trouble if things go wrong;Take part in：to join in （Book 2 of NSEC， P12）。

語義的上下義關系也可用來記憶單詞和擴大詞匯量，如下圖所示。

第三，有效利用詞典。英漢雙語或英語詞典是高中生必備的工具書，學生在做閱讀和書面表達的練習時可廣泛使用。選擇什么樣的詞典是學生首先關心的問題。對于高中生來說，64開的袖珍版詞典已不能滿足他們學習上的需要。這類詞典在收詞和解釋上達不到高考的要求。學生應選購牛津、朗文等系列的中級詞典。其次，如何利用詞典也值得商榷。在泛讀時，如果學生能基本理解閱讀材料的內容，可以不查詞典，而從上下文語境中理解個別生詞的含義。如果學生理解閱讀材料有困難，查詞典有助于他們理解文章，也便于他們了解更多的詞匯。而在是否使用電子類詞典上，學界一直存在爭論。“諾亞舟”等電子詞典的英語釋義較為全面，有經濟條件的學生可以選購。

第四，豐富詞匯的呈現形式，增強詞匯的呈現效果。Book 2 Unit 5Warming Up介紹了各類不同風格的音樂，學生對有些音樂及其英文單詞較陌生。筆者先呈示八類音樂單詞，然后播放相應的音樂片段。學生一邊聽一邊做匹配練習，心情特別激動，記憶這些音樂單詞就會輕松得多。在識記“valuable”（Book 2， Unit 1）時，如繪制如下思維導圖（Mind Map），學生對此單詞的理解可能也更好。靈活運用這些方法，能調動學生的學習積極性，幫助學生更有效地記憶單詞。

四、結語

詞匯教學的重心不是解釋詞匯，而是通過有效的課堂活動，把新詞及時轉化為學生的語言技能。部分學生英語學習失敗的原因就是沒有掌握基本的詞匯，致使他們也掌握不好閱讀、聽說和寫作的基本技能。因此，詞匯教學的效果關系著全體學生的英語學習。在新課標理念深入人心的今天，英語教師要從語言學、教育學和心理學等學科汲取科學經驗，探索多種科學的詞匯教學方法，培養學生良好的詞匯學習習慣和運用詞匯的能力。

參考文獻

[1]范誼，芮渝萍. 面向21世紀外語教學論——進路與出路[M]. 重慶：重慶出版社，1998.

[2]李平武.英語詞根與單詞的說文解字[M]. 福州：福建教育出版社，1984.