讓規范化語言伴隨幼兒成長

湯四梅

[摘 要] 幼兒園和家庭是促進幼兒語言發展的兩個重要陣地，如果這兩方面的力量能夠糅合在一起，為幼兒營造一個良好的語言環境，讓幼兒在規范化的語言氛圍中耳濡目染，一定能夠影響幼兒一生的語言表達，同時對規范我國語言文字、提升漢語在世界上的競爭力和影響力都有巨大的推動作用。

[關鍵詞] 規范化;語言文字環境;語言輸入;語言輸出

0～6歲是幼兒迅速習得語言的時期，而3～6歲被稱為幼兒語言發展的敏感期和關鍵期，這個年齡段的幼兒恰恰是處于幼兒園階段，這是幼兒從家庭進入社會的重要階段。以印度“狼孩”為例，卡瑪拉被救出來時才7歲，經過9年的后期糾正教育，最終才掌握45個詞，勉強說幾句簡單的話語，16歲時的智力還停留在3歲幼兒水平。如今也有不少“失語”的幼兒去醫院就診，醫生排除了其他身體疾病的原因，發現他們過早處于多種語言的混亂環境，造成語言系統失衡，難以用一種單純的語言來準確表達。也有部分幼兒到幼兒園后也遲遲不開口說話，原因是在家里父母說話少，方言亂，缺乏語言的刺激，錯過語言學習的關鍵期，造成語言發展遲緩。因此，幼兒園和家庭是促進幼兒語言發展的兩個重要陣地，如果這兩方面的力量能夠糅合在一起，為幼兒營造一個良好的語言環境，讓幼兒在規范化的語言氛圍中耳濡目染，一定能夠影響幼兒一生的語言表達，同時對規范我國語言文字、提升漢語在世界上的競爭力和影響力都有巨大的推動作用。

一、營造規范的家園語言文字環境

美國心理語言學家F.R.施萊伯說：“要想知道你的幼兒將來的語言如何，就必須先研究你本人現在的言語。”因此，家長和教師應該創設規范的語言教育環境。

首先，家長和教師要言傳身教規范用語。家長在幼兒剛出生時就要用規范準確的語言跟幼兒聊天、唱兒歌、講故事等，讓幼兒感受正確的語境，刺激幼兒的聽覺，激發幼兒的表達欲望;等幼兒牙牙學語時，教幼兒這是什么，那是什么，鼓勵幼兒多說;當幼兒結巴或說錯時，家長正面示范重復正確語言，有意識地糾正幼兒的不規范用語;當幼兒可以較好地和成人進行交流時，增加兒童繪本、故事、兒歌等豐富幼兒對詞匯的感知。我們可以要求幼兒認真地傾聽，在與人交流時盡量清楚連貫地表達。教師在日常教學中的每一個環節都要注意用語規范、得當，如發音正確、咬字清楚、詞句符合語法要求等。教師除了要繪聲繪色、聲情并茂地使用語言，還要根據語言的不同目的、不同對象采取不同的句式和態度，做到語言形象生動、完整和連貫。因此，教師要苦練標準普通話，通過普通話測試達到甲級才能上教師崗位。教師在園必須用標準普通話和家長、幼兒交流，杜絕方言。幼兒園經常舉行教師即興演講、講故事、朗誦等比賽活動，還要求教師熟記“對幼兒常說的60句話”，減少口頭禪或不文明用語，提高教師的語言基本素質。其次，在每個班級營造良好的語言環境，為幼兒提供優質的圖書和視聽資料，教師和幼兒說話時，如介紹午餐的名稱、生活用品、活動注意事項等均要注意語言規范表達。另外，校園里每個角落都要注重用字規范，連標點的使用也要準確無誤。再是認真做好活動前準備工作，預設導入語、提問語、結束語等，切忌用不規范的語言組織活動，嚴格要求教師語言流暢、完整、優美、準確而又富有童趣。總之，教師努力營造規范的語言環境，保證幼兒語言“輸入”的規范化。

二、注意正確引導幼兒的發音和說話

幼兒因為年齡小，發音器官不夠完善，聽覺的分辨能力和發音器官的協調能力都比較弱，再加上方言、網絡語言的影響，常有發音不清楚、不準確的情況，因此教師應加強幼兒正確發音的引導與練習，如注意區分n與l，d與t，g與h，j與x，z、c、s與zh、ch、sh的發音，可以玩聽說游戲：“山山山，山上有個木頭人。三三三，三個好玩的木頭人。不許說話不許動。”也可以用有趣的繞口令進行口語訓練。教師還可以根據幼兒的發音特點自行設計游戲，充分挖掘本地家庭、社區資源，讓幼兒在相應經驗的基礎上正確發音，促進幼兒的語言發展。

學前的幼兒說話常常層次混亂，順序顛倒，語不成句，大人常常覺得可愛，還到處夸耀，無形中強化了幼兒語言的錯誤輸出。還有家長“包辦代替”，只要幼兒一指水杯，就去端茶送到幼兒手上，根本不用幼兒說話。也有教師在組織活動時，擔心幼兒不會說，自己“一言堂”，說得過多，剝奪了幼兒說的機會。因此，教師和家長要把說話的機會還給幼兒，要經常鼓勵和引導幼兒把話說完整，例如：“媽媽，我口渴了，想要喝水。”“請給我一杯水。”家長在和幼兒談話時，要鼓勵幼兒說出自己是怎么想的、感覺怎么樣、做了什么等，讓幼兒清楚、完整地說出自己的需求。

三、通過豐富多彩的活動促進幼兒的語言表達

皮亞杰認為：“幼兒的發展是在與主客體交互過程中獲得的。”《3～6歲兒童學習與發展指南》告訴我們，幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交流環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極的回應。我們在讓幼兒反復聽故事的實驗中發現，不論是智力超常的幼兒還是一般的幼兒，都能把整個故事背下來，反思這種現象的可能性，是幼兒置身于規范化的語言刺激中，他們能獲取大量的語言信息。因此，我們教師要多提供機會和平臺，讓幼兒多聽、多說、想說、敢說。如舉行詩歌欣賞、故事接龍、故事創編等活動，開辦線上故事電臺，鼓勵家長和幼兒一起講紅色故事，為影視片配音等，組織幼兒在班上一起收聽。幼兒在優秀文學作品中耳濡目染，發展了語言能力，豐富了詞匯。在幼兒活動室內創設“演播室”“小主持人”“圖書角”“表演舞臺”等區域，讓幼兒有機會去表達趣聞樂事，演繹經典故事。每學期組織講故事比賽、兒歌朗誦會、童話劇表演等，培養幼兒的語言表達、記憶力和表現力。家長反映幼兒往往會蹦出很流暢、很優美的語句，讓家長大為驚嘆。可見優秀的文學作品既陶冶幼兒的思想，又使幼兒接受規范化的語言輸入，促進幼兒語言的內化，隨即轉化為自己的語言輸出，極大地提升了幼兒的語言表達能力。

四、在順應自然中激發幼兒對語言文字的興趣

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣。”4歲的幼兒進入“識字敏感期”。根據這個年齡段幼兒的興趣特點，我們可利用多媒體課件，用變魔術的游戲方式讓幼兒識字，如慢慢燃燒的火變成了“火”字，升起的太陽變成了“日”字……幼兒看著會走會跳的象形字，高興得手舞足蹈;把文學作品中幼兒難以理解的詞語挑出來，用動作、圖畫展示出來，使之形象直觀。這樣既為幼小銜接打基礎，又傳承了中華優秀傳統文化。如中班音樂游戲活動“跳到我這里”，幼兒通過走、跳、跑、爬、滾的動作一遍遍地在音樂中游戲，很自然，幼兒對這幾個動詞理解得很透徹，也認識了這幾個有趣的字。在活動室懸掛寫有幼兒名字的燈籠，在用具上一一貼上物品的名字、用途，幼兒經常會指著認讀后再拿起來用，從小養成閱讀的習慣。慢慢地，幼兒就對文字感興趣了。這種興趣的激發，沒有造成幼兒的壓力與負擔，幼兒反而樂此不疲地用游戲的方式識字，遇到圖書上的文字或路上的廣告語，經常會向老師和家長討教，甚至有不少幼兒會提前進入早期閱讀，為全班同學朗讀故事。