基于BOPPPS模式的“傳染病學(xué)”雨課堂教學(xué)探索與實(shí)踐

李覃 葉路 毛立群 楊靜 李靈芝

[摘 要] 隨著新發(fā)傳染病的出現(xiàn)及傳統(tǒng)傳染病的復(fù)燃，傳染病學(xué)的學(xué)科地位受到更多關(guān)注和重視。針對(duì)衛(wèi)生士官學(xué)員基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，以及“傳染病學(xué)”課程教學(xué)尚不能滿足基層部隊(duì)對(duì)衛(wèi)生防疫人才緊前需求的現(xiàn)狀，將融合“雨課堂”教學(xué)的BOPPPS模式引入“傳染病學(xué)”課堂教學(xué)，充分利用BOPPPS模型六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和“雨課堂”智慧教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)員扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)并培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的綜合能力。基于BOPPPS模式的“傳染病學(xué)”雨課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)參與式學(xué)習(xí)與智慧教學(xué)的有機(jī)融合，是具有更高質(zhì)效的新型教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞] 雨課堂;BOPPPS模式;傳染病學(xué);教育改革

[基金項(xiàng)目] 全軍醫(yī)學(xué)科技青年培育計(jì)劃（18QNP041）;武警后勤學(xué)院研究項(xiàng)目（WHJY202123、WHXP2020-025、WHJP2020-018）

[作者簡(jiǎn)介] 李 覃（1978—），女，河南汝州人，博士，武警后勤學(xué)院衛(wèi)生勤務(wù)系教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事病原生物與免疫學(xué)研究;李靈芝（1963—），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，博士，武警后勤學(xué)院衛(wèi)生勤務(wù)系教授，博士生導(dǎo)師（通信作者），主要從事軍事藥學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）22-0137-04 [收稿日期] 2022-01-07

傳染病學(xué)是研究各種傳染性疾病在人體內(nèi)外發(fā)生、發(fā)展、傳播、診斷及防治措施，達(dá)到控制疾病傳播和流行的學(xué)科。盡管在人類與傳染病的長(zhǎng)期斗爭(zhēng)中，已經(jīng)控制和消滅了一些傳染病，但其流行形勢(shì)依然嚴(yán)峻，尤其隨著經(jīng)濟(jì)全球化和人口流動(dòng)速度與規(guī)模的逐漸增大，不斷出現(xiàn)新發(fā)或再現(xiàn)傳染病突發(fā)疫情，給人類的生命健康及社會(huì)公共安全帶來(lái)嚴(yán)重危害，同時(shí)也對(duì)傳染病教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。而且，傳染病的學(xué)科特點(diǎn)使一些需要較高生物安全要求的病種或新發(fā)傳染病教學(xué)活動(dòng)難以開展實(shí)踐性教學(xué)，制約了學(xué)員實(shí)戰(zhàn)能力和生防素質(zhì)的培養(yǎng)，不能滿足基層部隊(duì)對(duì)衛(wèi)生防疫人才的需求。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，學(xué)員獲取信息與知識(shí)的渠道越來(lái)越多，如果仍然是教員講、學(xué)員聽的“填鴨式”講授，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。如何使學(xué)員在有限的時(shí)間內(nèi)扎實(shí)掌握傳染病學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)結(jié)合疫情防控成果應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下新發(fā)與復(fù)燃傳染病防控，以及提高學(xué)員在實(shí)際工作中的傳染病防控能力，已成為“傳染病學(xué)”課程教學(xué)改革的重要方向。BOPPPS教學(xué)模型將課堂教學(xué)細(xì)化為導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）等邏輯關(guān)系緊密的六個(gè)環(huán)節(jié)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以格式化形式引領(lǐng)學(xué)員深度參與學(xué)習(xí)過程[1-3]。“雨課堂”通過將教學(xué)工具融入微信與PPT，集課前信息發(fā)布、課堂實(shí)時(shí)答疑、課后復(fù)習(xí)于一體，能夠極大節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)師生多層次、全方位互動(dòng)[4]。因此，本研究以我院開設(shè)的衛(wèi)生士官“傳染病學(xué)”為實(shí)踐對(duì)象，針對(duì)當(dāng)前“傳染病學(xué)”教學(xué)存在的問題，在“雨課堂”中結(jié)合BOPPPS模式設(shè)計(jì)教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為中心，利用智慧教學(xué)工具將移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)與課堂授課有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)師生全方位、參與式的互動(dòng)教學(xué)，形成有效的教學(xué)反思，為培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的新型衛(wèi)勤保障人才奠定基礎(chǔ)。

一、對(duì)象與方法

（一）教學(xué)對(duì)象

以我院2020年10月至12月學(xué)習(xí)“傳染病學(xué)”的2019級(jí)衛(wèi)生士官57名學(xué)員為教學(xué)研究對(duì)象，選擇部分章節(jié)開展基于BOPPPS模型的“雨課堂”教學(xué)。

（二）基于BOPPPS模型的“雨課堂”教學(xué)過程

1.課前準(zhǔn)備。在“雨課堂”官網(wǎng)下載客戶端并進(jìn)行安裝，建立網(wǎng)絡(luò)虛擬班級(jí)，學(xué)員通過微信掃描二維碼進(jìn)入班級(jí);教師依據(jù)課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容將課程所授疾病相關(guān)知識(shí)制作成微課、PPT等素材，課前用“雨課堂”發(fā)布給學(xué)員，同時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)計(jì)劃及思考問題，并推送中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)上相關(guān)資源;學(xué)員在“雨課堂”手機(jī)端收到教師推送的教學(xué)案例資源和自主學(xué)習(xí)內(nèi)容后，可以通過查閱資料、小組討論等方式尋找最佳答案;最后，教師通過“雨課堂”平臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)員課前學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)和總結(jié)。

2.導(dǎo)入（Bridge-in）。導(dǎo)入環(huán)節(jié)最重要的是激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情，在講解內(nèi)容之前引導(dǎo)學(xué)員對(duì)所講知識(shí)產(chǎn)生更直觀的印象，從而以更好的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在講授血吸蟲病時(shí)，采用中華人民共和國(guó)成立后第一場(chǎng)抗擊傳染病的人民戰(zhàn)爭(zhēng)“送瘟神”導(dǎo)入，并設(shè)置問題情境：某地出現(xiàn)洪澇災(zāi)情，當(dāng)你隨部隊(duì)赴血吸蟲疫區(qū)執(zhí)行任務(wù)時(shí)，將如何開展血吸蟲病防控工作？以緊密結(jié)合崗位任職需求的案例吸引學(xué)員深入探究的興趣。

3.目標(biāo)（Objective）。新課導(dǎo)入后教師需要簡(jiǎn)要闡述教學(xué)目標(biāo)，只有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)才能讓學(xué)員找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，為今后的崗位任職打下良好基礎(chǔ)。例如，在講授流行性感冒時(shí)，需要明確告知學(xué)員要掌握流行性感冒的流行病學(xué)、臨床特點(diǎn)及診斷原則（知識(shí)目標(biāo)），理解流感病毒形態(tài)特點(diǎn)對(duì)其疾病防控的影響（能力目標(biāo)），增強(qiáng)在任職崗位開展呼吸道傳染病的健康宣教意識(shí)（情感目標(biāo)）。教師可以通過分組討論、師生互動(dòng)等多樣化的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的輸出。

4.前測(cè)（Pre-assessment）。前測(cè)環(huán)節(jié)可以采用問卷、作業(yè)、提問、討論等方式展開，通過提前對(duì)學(xué)員已有知識(shí)水平進(jìn)行測(cè)試，教師能夠更好地把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，更合理地調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度。在前測(cè)環(huán)節(jié)中，教師可以采用在“雨課堂”發(fā)布問題等形式，根據(jù)教學(xué)需要靈活將前側(cè)環(huán)節(jié)安排在課前或課中。在“雨課堂”后臺(tái)教師能夠獲取答題情況統(tǒng)計(jì)，從而了解學(xué)員的知識(shí)盲區(qū)與對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度，并據(jù)此做出授課內(nèi)容、方式及進(jìn)度的調(diào)整。

5.參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）。參與式學(xué)習(xí)是整個(gè)課程設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)員通過手機(jī)“雨課堂”查看授課PPT，教師通過手機(jī)“雨課堂”進(jìn)行提問，查看學(xué)員對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、課堂答題情況及問題反饋，以掌握學(xué)員的課堂學(xué)習(xí)效果。在參與式學(xué)習(xí)過程中，教師還可啟動(dòng)“雨課堂”的彈幕、隨機(jī)點(diǎn)名、生生互評(píng)等功能調(diào)動(dòng)學(xué)員的參與熱情，鼓勵(lì)學(xué)員積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)過程中。

6.后測(cè)（Post-assessment）。課后教師結(jié)合學(xué)員課堂表現(xiàn)、知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和“雨課堂”報(bào)告，布置“雨課堂”作業(yè)或者進(jìn)行“雨課堂”階段性考試。

7.總結(jié)（Summary）。教員對(duì)課堂講授內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，一方面精練地概括教學(xué)要點(diǎn)、梳理課程框架、回顧授課內(nèi)容，使學(xué)員掌握本次課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，另一方面布置課后任務(wù)、提供拓展資料、預(yù)告下次課程教學(xué)，讓學(xué)員形成學(xué)習(xí)期待。

二、結(jié)果

（一）教學(xué)測(cè)評(píng)

在基于BOPPPS模型的“傳染病學(xué)”雨課堂教學(xué)過程中，教師共發(fā)布5次課前預(yù)習(xí)PPT，在課堂授課PPT中學(xué)員標(biāo)記“不懂”的PPT有9頁(yè)。課上教學(xué)環(huán)節(jié)共設(shè)置主觀題7道，客觀題單選題22道;課后進(jìn)行階段性測(cè)試2次，共設(shè)置主觀題8道，客觀題62道，并推送拓展內(nèi)容5次。學(xué)期結(jié)束后，通過教學(xué)效果調(diào)查問卷調(diào)研了解學(xué)員的意見及建議。結(jié)果顯示，89.47%（51/57）的學(xué)員認(rèn)為基于BOPPPS模型的“雨課堂”教學(xué)效果較好，75.44%（43/57）的學(xué)員認(rèn)為有效提高了學(xué)習(xí)興趣和積極性，61.40%（35/57）的學(xué)員認(rèn)為能夠拓展知識(shí)面、對(duì)滿足崗位任職需求有明顯幫助。

（二）考試成績(jī)

2019級(jí)衛(wèi)生士官學(xué)員期末卷面成績(jī)分析如表1所示。

三、討論

“傳染病學(xué)”是我院衛(wèi)生士官專業(yè)任職崗位模塊的主要課程，與微生物學(xué)、寄生蟲學(xué)、免疫學(xué)等多個(gè)學(xué)科密切聯(lián)系，為今后基層部隊(duì)衛(wèi)生工作和對(duì)傳染病的有效防治打下良好基礎(chǔ)。近年來(lái)，隨著一些新發(fā)傳染病的出現(xiàn)及傳統(tǒng)傳染病的復(fù)燃，傳染病防治工作愈來(lái)愈多受到關(guān)注和重視[5]。特別是突發(fā)急性傳染病導(dǎo)致的公共衛(wèi)生事件更是在全球頻頻發(fā)生，因此在醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才培養(yǎng)過程中，加強(qiáng)應(yīng)對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急能力的培養(yǎng)就顯得日益重要。由于傳染病發(fā)病的機(jī)遇性、季節(jié)性、區(qū)域性及某些體征的罕見性，特別是突發(fā)急性傳染病的爆發(fā)性及傳染性強(qiáng)等特點(diǎn)，使“傳染病學(xué)”教學(xué)存在一定的不安全因素。為了保障學(xué)員的身體健康和生命安全，在“傳染病學(xué)”實(shí)際教學(xué)過程中，很少有機(jī)會(huì)開展真正的臨床實(shí)踐教學(xué)，一定程度上制約了對(duì)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖茖W(xué)思維能力的塑造[6]。為了使學(xué)員獲得符合崗位實(shí)際需求的任職能力，更好地完成將來(lái)工作的零距離過渡，需要構(gòu)建專業(yè)化、職業(yè)化、實(shí)戰(zhàn)化的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)具有生物安全隱患的“傳染病學(xué)”課程教學(xué)，采用新的教學(xué)模式以滿足學(xué)員多樣化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)其實(shí)踐、應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育教學(xué)創(chuàng)新改革的深度融合，在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動(dòng)下，“傳染病學(xué)”課程教學(xué)也涌現(xiàn)出許多新的教學(xué)形式和教學(xué)方法。其中，BOPPPS教學(xué)模式以教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為核心，由導(dǎo)入、目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)和總結(jié)等六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，以互動(dòng)活動(dòng)促進(jìn)課堂有效教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更突出以教學(xué)目標(biāo)為需求牽引，能有效提高學(xué)員在課堂活動(dòng)中的參與度[7，8]。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，BOPPPS教學(xué)在教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)過程及媒介手段等多個(gè)環(huán)節(jié)都有不同程度的提高和改善。“雨課堂”智慧教學(xué)平臺(tái)是清華大學(xué)在線教育辦公室和學(xué)堂在線共同研發(fā)的智能教學(xué)輔助工具，可有效建立教與學(xué)的溝通橋梁，依托在線答疑、問卷調(diào)查、課堂問答、交流討論等多種形式，使教學(xué)活動(dòng)由學(xué)員被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、互助合作式學(xué)習(xí)，師生關(guān)系由傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型向師生對(duì)話型轉(zhuǎn)變，學(xué)員的主體地位得到極大突出，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程和效果的全景式數(shù)據(jù)收集，使教學(xué)從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)變。因此，基于BOPPPS模式的“雨課堂”教學(xué)工具應(yīng)用于“傳染病學(xué)”課程教學(xué)中，能夠充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，課前通過輸入知識(shí)、自主學(xué)習(xí)、前測(cè)等活動(dòng)，使學(xué)員帶著問題更有目標(biāo)和針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí);課上通過參與式學(xué)習(xí)、分組討論，使學(xué)員對(duì)知識(shí)進(jìn)一步加工整理，真正投入學(xué)習(xí)過程;課后通過后測(cè)總結(jié)，將以學(xué)員為中心、教師為主導(dǎo)的“導(dǎo)學(xué)一體”理念貫穿教學(xué)活動(dòng)全過程，特別是在突發(fā)急性傳染病導(dǎo)致的公共衛(wèi)生事件教學(xué)中，將線上資源作為學(xué)員應(yīng)對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件系統(tǒng)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，打破空間、時(shí)間的限制，使學(xué)員獲得符合崗位實(shí)際需求的任職能力，為畢業(yè)后在實(shí)戰(zhàn)中開展衛(wèi)生防疫和衛(wèi)勤保障工作打下良好基礎(chǔ)[6，9-10]。

根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果及學(xué)員反饋信息，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)員對(duì)基于BOPPPS模式的“雨課堂”教學(xué)認(rèn)可程度較高，大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為教學(xué)效果好，線上推送的微視頻、測(cè)試和練習(xí)能夠幫助他們更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。同時(shí)，通過“雨課堂”平臺(tái)教師可以采集學(xué)員整個(gè)學(xué)習(xí)過程的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，生成個(gè)性化報(bào)表，量化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在以往教學(xué)中，學(xué)員期終考核成績(jī)多集中于某一分?jǐn)?shù)段，而在本次基于BOPPPS模式的“雨課堂”教學(xué)考核中，學(xué)員成績(jī)分布較分散，考核結(jié)果更為客觀。需要指出的是，我們?cè)趯?shí)踐過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題與不足：學(xué)員的學(xué)習(xí)行為呈兩極分化狀態(tài)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性高、時(shí)間管理能力強(qiáng)的學(xué)生能合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)習(xí)主動(dòng)性低、依從性較弱的學(xué)員學(xué)習(xí)任務(wù)完成較不理想，因此參與后測(cè)、習(xí)題等活動(dòng)的學(xué)員比例未達(dá)到100%;有時(shí)課后作業(yè)和測(cè)試較多，加之學(xué)習(xí)科目多，部分學(xué)員就會(huì)因負(fù)擔(dān)增加不能及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者出現(xiàn)消極心態(tài)和敷衍學(xué)習(xí)的情況;課堂中發(fā)布PPT、互動(dòng)、討論、測(cè)試等活動(dòng)有時(shí)會(huì)拖延教學(xué)進(jìn)度，影響課堂學(xué)習(xí)效果[4，11]。針對(duì)這些現(xiàn)象，應(yīng)及時(shí)調(diào)整，加強(qiáng)教學(xué)管理和督導(dǎo)，繼續(xù)探索更適宜的教學(xué)形式和手段。

基于BOPPPS模式的“雨課堂”將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)的信息化教學(xué)有機(jī)融合，聚焦互動(dòng)性、個(gè)性化、參與式的課堂教學(xué)，具備科學(xué)規(guī)劃和合理設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，并將課堂時(shí)間向課外延伸，使師生互動(dòng)貫穿“課前—課中—課后”全過程，極大地推動(dòng)了有效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本研究顯示，“傳染病學(xué)”課程開展基于BOPPPS模式的“雨課堂”教學(xué)，既能提升學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生互動(dòng)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)，又能使學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)快捷量化，為教師全面了解學(xué)員情況提供資料。但在具體實(shí)踐過程中還應(yīng)重視存在的諸多問題，仍需進(jìn)一步反復(fù)實(shí)踐，探索改進(jìn)措施。

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Exploration and Practice on Rain Classroom Teaching of “Lemology” Based on BOPPPS Mode

LI Qin， YE Lu， MAO Li-qun， YANG Jing， LI Ling-zhi

（Department of Health Services， Logistics University of the Chinese People’s Armed Police Force， Tianjin 300309， China）

Abstract： With the emergence of new infectious diseases and the resurgence of traditional infectious diseases， the discipline status of Lemology has received more and more attention. In view of the relatively weak basic knowledge of students and the fact that the teaching of Lemology can not meet the urgent needs of grass-roots forces for health and epidemic prevention talents， the BOPPPS mode integrating rain classroom teaching is introduced into the classroom teaching of Lemology. We make full use of the six teaching links of BOPPPS mode and the advantages of rain classroom intelligent teaching platform to enable students to master basic knowledge， which can cultivate their comprehensive ability to solve practical problems. The classroom teaching of Lemology based on BOPPPS mode emphasizes the organic integration of participatory learning and intelligent teaching. It is a new teaching mode with higher quality and efficiency.

Key words： rain classroom; BOPPPS mode; Lemology; educational reform