眼視光技術專業職業本科建設的思考與探索

文 王均 楊渠 吳綿綿

2021年3月17日，教育部印發《職業教育專業目錄（2021年）》的通知中列出了職業本科眼視光技術專業。2021年4月13日，習近平總書記對職業教育作出重要指示：“穩步發展職業本科教育”。2022年職業教育工作會上，提出突破“五大重點”，首條即推動職業本科教育穩中有進，這標志著職業本科有了實質發展。但目前我國眼視光技術職業本科尚屬空白，作為解決視覺問題的眼視光技術專業，隨著數字化、智能化的發展，視覺服務的需求也隨之改變。開設眼視光技術專業職業本科教育是否合適、如何定位、如何構建人才培養模式、如何進行專業和課程建設，是目前需要探索解決的問題。本文將從眼視光專業教育現狀、職業本科建設價值、定位及建設路徑等方面進行論述，探討眼視光技術專業職業本科建設的可行性、必要性及實施路徑，以期為眼視光技術專業職業本科的建設提供依據。

1 眼視光教育現狀

目前我國眼視光專業建設存在教育層次不均、地區分布不勻等問題。1985年天津職業大學率先創辦眼鏡技術專業，側重理工方向和眼鏡加工；1988年，溫州醫學院開設醫學背景的眼視光本科專業。很長一段時間，眼視光與配眼鏡等同，導致視光教育發展滯后，以下為我國層次眼視光教育歷經30多年的發展成果：中職的眼視光與配鏡和高等職業專科教育的眼視光技術，培養驗光配鏡為主的技能型人才，如目前天津職業大學眼視光專業已形成眼視光技術、醫療設備應用技術、產品藝術設計、鏡片生產工藝、視覺訓練與康復等5個專業方向的專業群；四年制本科的眼視光學，畢業可獲得理學學士學位，在基礎眼保健領域承擔視覺矯正與康復工作，如天津醫科大學和四川大學的眼視光學專業；五年制本科的眼視光醫學，畢業獲醫學學士學位并可通過國家執業醫師資格考試成為臨床醫師，如溫州醫科大學的眼視光醫學專業。

近年來，人類的視覺問題越發突出，視覺健康已成為“健康中國”的重要組成部分。2018年，習近平總書記作出重要指示“呵護好孩子的眼睛，讓他們擁有光明的未來”，此后教育部等八個部門也發文將近視防控納入政府考核指標。

2021年3月，教育部印發《職業教育專業目錄（2021年）》，將眼視光技術專業從醫學技術類中獨立分列，其中眼視光專業在中等職業教育專業下設眼視光與配鏡專業；高等職業教育專科專業中的眼視光類，下設眼視光技術、眼視光儀器技術、視覺訓練與康復三個專業；高等職業教育本科專業眼視光類中下設眼視光技術。2021年10月，教育部體育衛生與藝術教育司司長王登峰表示，專業人才是開展綜合兒童青少年近視防控工作的重要力量，按照我國人口數量，至少需要30萬眼科醫師和眼視光師才能滿足國民需求，但目前缺口巨大，教育部將增設相關專業，下大力氣加強眼視光專業隊伍和學校衛生保健隊伍的建設，為學生身心健康、視力健康保駕護航。2021年11月，國家人社部和衛生健康委重磅發文同意開展眼視光職稱考試。各種政策利好說明眼視光技術市場需求大、前景廣，尤其眼視光技術職業本科的提出，將更好地打通眼視光專業教育體系。

2 眼視光技術職業本科建設的價值

一方面，加快眼視光技術職業本科建設是應對社會發展和視覺健康的需要。我國雖是近視大國，有近6億人需要視力矯正，但我國視光教育發展較晚。隨著近年數字化、智能化的發展，我國經濟結構、產業結構、生產方式、工作模式已發生變化，但視光領域科技創新欠缺如高折射率鏡片生產制造工藝、儀器設備及耗材等，需要轉型邁向全球高端價值鏈，從“中國制造”轉向“中國智造”。此外，由于一線工作的技能型人才十分緊缺，在近視高發的當下，需要更多高素質高技能人才為視覺健康保駕護航，這更是制約產業升級的突出因素。因此，發展職業本科就是為行業提供理論扎實和技術精通的高素質、跨崗位復合型的技術技能人才，為“健康中國”和“技能中國”培養視覺健康人才，以形成支撐產業轉型升級的技術技能人才鏈。

另一方面，眼視光技術職業本科建設是順應國際國內教育需求。國外很多國家已開始探索職業本科教育，例如，德國職業學院開始轉設為雙元制大學[1]、日本設立專門職大學和專門職短期大學[2]、澳大利亞的TAFE學院[3]。這些職業教育的建立、轉型、升級，較好地改善了就業現狀，應對了經濟社會轉型，滿足了社會對復合型技能人才的需求。可見，職業本科的建設已有國際化的成功引領。北美已有21所獨立設置的眼視光學院，學科發展超過100年歷史，我國與之相比有一定差異。2021年4月，習近平總書記作出“穩步發展職業本科教育”的重要指示；孫春蘭副總理發表重要講話，強調 “一體化設計中職、高職、本科職業教育培養體系”。5月，教育部部長陳寶生提出，要“穩步發展職業本科教育，發揮好引領作用”[4]。2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳引發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》提出：“2025年，職業本科招生規模不低于高等職業教育招生規模的10%”。教育部職教中心副所長曾天山強調：“職業本科既是加快高等教育結構調整、構建高質量教育體系的內在需求，也是健全中國特色現代教育體系的重要環節。”因此，加快推進職業本科建設勢在必行。

同時，眼視光技術職業本科建設是眼視光職業教育體系完善的內在需要。目前，眼視光本科教育有五年制（醫學學位，眼視光醫學專業）和四年制（理學學位，眼視光學專業）兩個方向，眼視光職業教育設有三年制高職眼視光技術和中職兩個層次。其中高職眼視光技術和本科眼視光學方向類似，但目前全國多地高職視光不能通過“專升本”的方式考取眼視光學本科學歷，高職視光教育出現“天花板”，部分希望考本科的高職視光學子不得不轉學其他相關專業。眼視光技術職業本科的建設有望打破這一格局，搭建起“中—高—本” 銜接貫通的人才培養體系。同時，彌補高層次職業教育的缺位，拓展了教育的生存和發展空間，為社會提供了更高學歷的職業技術人才，帶給學生更好的認可度和吸引力。

3 眼視光技術職業本科的定位

3.1 職業本科、普通本科、應用本科教育

職業本科教育與普通本科教育都屬于本科層次，但立足點、人才培養目標、知能要求各有不同。職業本科立足于職業，強調職業性、實用性。培養目標具有職業定向性，主要面向某一領域職業方向的技術應用；知能要求具備寬廣的知識理論基礎，更強調實際應用能力。普通本科屬于傳統的學術教育，其立足點是學科的發展，主要培養學術型人才[5]，如四年制眼視光學以光學為主要方向進行視覺健康服務，五年制眼視光醫學以醫學為主要方向開展眼健康服務。應用型本科屬于普通教育，專業設置以學科為導向，注重通識教育、理論原理、普適應用；培養目標是具有應用屬性的學術定向性，面向就業范圍較廣；知能要求深厚的理論基礎和一定的實際應用能力[6]。目前，我國尚無眼視光專業應用本科的院校。

3.2 職業本科教育與職業專科教育

職業本科教育與職業專科教育都有“職業”兩字，職業本科更注重“高層次”培養[7]，這里的高層次體現在分工和性質上。

a.培養方向：職業本科面向行業高端領域，服務現代化和智能化的產業鏈；職業專科培養專門領域的一線技能人才。

b.培養要求：在理論基礎上，職業本科的要求更高，根據問題有更好的分析能力，甚至在原理的基礎上有技術創新；在技術技能上，職業本科要求學生有綜合性、遷移性的處理能力，職業專科更突出某一特定崗位的技能熟練性；在能力上，職業本科更注重心智技能的培養，包括自主獨立意識、思維訓練、溝通組織等能力；而職業專科注重操作技能。

c.培養形式：職業本科修業年限為四年，可獲得學位證和畢業證；高職專科層次為三年，有畢業證無學位證。

總之，職業本科是本科層次的職業教育，有職業性和高等性的雙重屬性。首先，要堅守、延續和凸顯“職業性”特征，職業本科教育是指以職業目標為導向，以職業能力培養為核心，以職業素質教育為依托，理論教學恰當、實踐教學充分的本科職業性教育[8]。其次，應重視學生本科層次的學習力的培養，并注重專業理論、專業技術技能及人文素養的結合。目前，一般按照知能結構把人才分為技能型、技術型、工程型和學術型四種類型，職業本科教育定位相當于“技術工程師”層次的人才[9]。根據世界眼視光學委員會（WCO）的定義：“眼視光學專業是一項自主的、需要教育的和規范的（經認證／注冊）健康保健專業。眼視光師是眼和視覺系統的基礎健康保健醫師，提供全面的視覺保健服務，包括屈光檢查和配鏡，發現／診斷和處理眼疾以及視覺系統癥狀的康復。”因此，眼視光技術職業本科教育的人才培養目標定位可以表述為：面向行業眼視光產業的高端領域，培養能從事產品生產和終端服務、解決復雜視覺問題和進行眼部檢查操作，具有較強專業能力、創新能力、方法能力、組織領導能力、可持續發展能力和綜合職業素養的高層次技術技能眼保健人才（如圖1）。

圖1 眼視光教育及培養方向分類

4 眼視光技術專業職業本科建設實施路徑

4.1 深耕產教融合，創新合作育人模式

眼視光技術職業本科教育要踐行“醫、教、產、學、研”深度融合的培養模式，以就業為導向，服務地方經濟和社會發展。按產業鏈發展、人才鏈需求，深入開展校企合作，創新產教融合模式，眼視光對應的產業鏈為眼鏡研發設計—原材料采購—生產制造—倉儲運輸—批發經銷—終端服務等，但目前培養主要面向終端服務，包括眼科醫院、視力保健、眼鏡零售三個方向。但其他環節也有較大需求，如眼科醫療器械需要視光學生做設備維護和技術支持；質檢部門也需要視光畢業生進行產品檢測；隨著人工智能的發展，也與行業交叉融合，這是視光的發展機遇與挑戰。因此，應對接完整產業鏈的開展校企合作，如引進大型的鏡架、鏡片、角膜接觸鏡等生產企業共建生產性實訓基地；共建二級產業學院、技師工作室開展終端服務；與行業協會、行業企業共同開展實踐活動如開展近視防控服務（包括科普培訓、建檔篩查、預防治療等全流程服務以及大數據系統開展科研）。推進學校、企業雙主體育人是實現職業本科教育本質目標的具體策略，也是為社會培養急需高層次技術技能人才的關鍵[10]。與企業合作開展現代學徒制，采用校企共同培養模式，人員互聘，共同開發教材，將最新的崗位需求、用人考核標準、培訓晉級標準、技術規范、新產品、新技術、新工藝等做成活頁式教材和數字化的資源庫。加強工學結合、資源共建、基地共享，將“政、校、行、企、院”有機聯動，深入推進產教融合、工學結合、校企合作、知行合一，推行“四合五聯動”協同育人模式，構建全方位全過程深融合的協同育人長效機制。

4.2 構建課程體系，加強綜合能力訓練

眼視光技術職業本科建設尚屬空白，相應的課程建設需要考慮以下三個特征：延續 “職業性”、凸顯“高等性”、達到“綜合性”。

a.職業性：職業教育是面向行業崗位的職業活動，因此，課程體系的核心目標是培養學生對應崗位活動所需的綜合能力。課程設計時，應先分析視光工作涉及的技術領域，再分析該領域包含的技術知識，結合行業、企業的技術標準，基于工作過程來選擇和組織課程內容。如漸進多焦點鏡片驗配，可選擇一款典型產品，根據產品推薦、驗配、設計、生產等環節，將各環節的聯系，能力遞增性，重構并設計課程方案。如視光管理課程，則以作品、服務、管理、活動策劃等為載體來開發課程。

b.高等性：職業本科屬本科層次，與高職相比，在操作技術的基礎上，應提升技術知識的寬度和深度。同時強調實踐活動，根據項目化和工作過程化的課程設計，達到理實融通，以工作導向學習，在 “做中學”，體會技術操作流程與規范，更好地理解理論知識。

c.綜合性：能力的體現不僅是技術技能，職業本科面向高端服務，更需要有綜合性、復合性的能力。職業素養和道德的培養是核心，要有扎實的理論基礎，注重實踐能力培養，同時要有獨立思考、崗位遷移、創新改進、組織領導，并形成持續發展的能力，以培養適應現代化眼視光全產業鏈的“醫工商”創新型復合型技術技能人才。

眼視光技術職業本科的專業與課程建設，要從工作過程導向轉向工作過程及其改進創新導向，構建“崗課賽證融通”的“五平臺四階段三結合兩融合”課程體系（如圖2），五平臺指構建通識課、專業基礎課、專業核心課、素質拓展課、個性選修課平臺課程，四階段指通過初級、中級、高級、綜合分階培養，三結合是指將專業理論知識、專業技術技能及人文素養的培養結合起來，兩融合是指學校與企業、實踐與證書（中高級眼鏡驗光員、眼鏡定配工）的融合。形成崗位實景、課程模塊、項目引領、任務驅動的課程模式，最終進行專業化的真實性課程教學及評價體系。

圖2 眼視光技術課程體系建設

5 展望

目前，眼視光技術職業本科教育的發展尚屬于起步階段，生源選錄、教學課程、培養標準、學位授予、學歷提升等都在探索前進，職業本科具有“職業性”和“高等性”雙重屬性，定位“綜合性”。在經濟社會發展轉型的今天，在保持特性的基礎上探索特色發展，并與眼視光學和高職眼視光技術錯位發展，需要不斷學習國際和國內先進經驗，探索新的培養模式，同時加強專業建設、深化校企合作以提高培養質量，為現代經濟社會、健康中國、技能中國提供高素質高技術技能的視覺健康復合型人才。