諾貝爾領獎臺上“樹”生命奇跡——《首屆諾貝爾獎頒發》教學設計

曾凡華 華祿

【教材、文本分析】

《首屆諾貝爾獎頒發》是部編語文教材初二上冊第一單元的第二篇課文，所在單元是新聞主題的活動探究單元，課文選自《百年好文章——路透社新聞佳作》。

部編本教材的設計堅持把語文教學從課堂延伸到課外，形成了“教讀·自讀·課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制。該單元以“新聞活動探究”為主題，由新聞閱讀、新聞采訪以及新聞寫作組成任務群。在“新聞閱讀”任務驅動下，學生在學習中養成閱讀新聞的習慣，通過接觸新聞了解世界，關注社會生活，立鴻鵠之志，展生命奇跡。課文《首屆諾貝爾獎頒發》一一列舉獲獎者的國籍、姓名、所獲獎項和所作貢獻，詳寫了首屆諾貝爾獎獲得者的情況、頒獎機構、時間和地點，還略寫了資金來源等。

對于《首屆諾貝爾獎頒發》一文，該如何展開教學，落實單元目標，實現語文學科的育人功能，提高學生語文素養？

此單元設置有三個任務——新聞閱讀、新聞采訪和新聞寫作。顯而易見，新聞閱讀部分是此單元的基礎任務，是學生自主學習所需要的基本材料，是為后面需要完成的新聞采訪和新聞寫作服務的。教師要在教學過程中引導學生通過閱讀課文來掌握新聞的基礎知識，從而具備將生活中的事實轉化為新聞的實踐能力。

《首屆諾貝爾獎頒發》這則消息聚焦了人類文化史上的重要事件——首屆諾貝爾獎頒獎，體現了新聞既能報道當下，也能記錄歷史的雙重價值。此文報道了首屆諾貝爾獎頒發的具體情況，在結構上堪稱倒金字塔結構的樣板。從寫作方法來看，此文選取了最普通的報道角度，正面直接報道，是標準的常規寫法。在語言方面，客觀、準確、簡練、平實，是標準的消息語言。可以說，《首屆諾貝爾獎頒發》一文是學生學習消息的最佳藍本。通過學習，指引學生在思考、品悟自身生命的同時關注社會，陶冶身心，修煉品格。

整體而言，此單元的新聞閱讀教學，要求學生閱讀消息，篩選信息，學習消息的常見結構形式——倒金字塔式，探究消息的語言特點等，為下一步的新聞采訪、寫作的實踐活動做好準備。學生通過閱讀課文來掌握新聞的基礎知識，在任務中與文本、作者、教師、自己對話，獲得豐富的閱讀體驗，實現自我生命成長。

【教學目標】

1.了解新聞的有關知識，培養學生閱讀新聞的能力,養成閱讀新聞的習慣，關注社會生活和時代變遷。

2.學習消息語言的特點，學習消息的“倒金字塔結構”。

3.了解諾貝爾的貢獻及人們對他的評價，培養學生熱愛科學的精神，激發自信心。

【教學重點】

1.學習消息語言的特點。

2.學習“倒金字塔結構”的新聞寫作方式。

【教學難點】

學習消息語言的特點。

【教學課時】

1課時。

【教學方法】

本課主要采用合作探究法、質疑法、討論法等教學方法。

【教學過程】

一、情境導入

諾貝爾生前立下遺囑：“諾貝爾獎每年發給那些在物理學、化學、生理學或醫學、文學及和平事業方面為人類做出最大貢獻的人。”這位為世界貢獻一生的偉大科學家用自己的實際行動鼓勵著一代又一代的科學家不斷前行。而今以他的名字命名的諾貝爾獎，已成為舉世矚目的榮譽獎項。那么關于諾貝爾獎首次頒發的時間、獲得者、頒發機構、頒發地點等，你了解多少呢？今天我們就從一則新聞《首屆諾貝爾獎頒發》來尋求答案吧！

二、整體感知

1.請同學們齊讀整體感知環節的任務。

速讀課文，三分鐘內完成下列問題：

（1）劃分出消息結構的五部分。

（2）結合課文旁批，說說各段分別傳遞了什么信息？

預設回答：

電頭中出現的信息：地點：斯德哥爾摩；時間：1901年12月10日；發稿方式。

導語部分是第一段第一句。交代了頒獎的時間、頒發者和頒發機構。第二句交代了諾貝爾獎的來歷、分類及獲獎條件。

主體部分是第二到第四段。第二段一一列舉了當年諾貝爾獎各個門類的獲獎者的國籍、姓名及主要成就。

第三段明確了頒獎機構、頒獎時間和地點。

第四段交代了新聞的背景，介紹諾貝爾獎金的來源。

信息的出現順序是由主到次的。這種先主要再次要的新聞寫作模式，被稱之為倒金字塔式，我們一起來通過微課進行學習。

2.播放微課《新聞的倒金字塔式結構》。

3.梳理要點。

（設計意圖：整體感知課文，培養學生新聞閱讀能力、篩選信息能力，提高學習自信心。）

三、探究新知

1.以小組為單位，合作探究消息語言的特點。

倒金字塔結構，就是將信息按重要性程度或受眾關心程度由主到次來排列的一種消息寫作模式，這種結構方式有利于人們快速篩選信息，符合消息時效性強、“快”的特點。消息還有哪些特點？

這些特點就使得消息在語言上與一般文學作品不同。

第二段中畫線句子示例：法國的普呂多姆（文學獎），他在詩歌創作方面頗有建樹。

這一句中“頗有建樹”，意思是在事業上有很大成就，這里用來評價普呂多姆的詩歌創作，很有分寸，體現了消息語言客觀、準確的特點。

文中還有很多詞句，分別體現了消息語言的不同特點，請同學們再細細研讀課文，用三五分鐘來仔細揣摩文中消息的語言，再將你的發現與小組同學分享。

預設回答：

客觀：評價各位科學家的成就時，遣詞造句客觀，準確嚴謹。如：兩個發現、頗有建樹和卓有成就。行文以陳述句為主要句式。引用諾貝爾遺囑內容，表明了新聞語言的客觀真實。“建立了促進國際仲裁的各國議會聯盟”，簡練，準確，使用了限制性的修飾語，顯得很客觀。

準確：電頭中時間地點與第三段中的信息一致具體，報道的及時。

具體：第二段一一列舉的國籍、姓名等信息，括號里的補充內容說明了消息語言的具體。

簡練：對于頒獎時間和地點的介紹；括號內的語言；作者巧妙用新聞背景來表現諾貝爾獎的公正與權威，客觀簡練。

通俗：作者用“黃色炸藥、多種炸藥”等通俗的語言介紹專業的知識，讓讀者易于理解。

樸實：從全文來看，大部分是短句子，顯得非常簡練；用樸素的語言為我們闡述了新聞的事實，大部分使用陳述句，顯得樸實而又客觀。

2.教師總結。

通過對這篇課文的研讀，我們又學到了關于消息的兩個知識。

消息的結構常常采用倒金字塔式，消息的語言具有客觀、簡練、準確、具體、樸實、通俗的特點。

（設計意圖：自主學習，揣摩消息語言特點；合作探究，總結消息語言特點，學習新知。）

四、強化認知

這篇新聞作品報道了首屆諾貝爾獎的頒發，也記錄下了當時的歷史。諾貝爾獎是人們公認的最具權威性的獎項，獲獎情況甚至成為了衡量一個團體甚至一個國家學術實力的標準。我們國家也有諾貝爾獎的獲得者，比如楊振寧、莫言，還有屠呦呦。

提問：老師選擇了新華網上這樣一則消息，請同學們快速瀏覽，并思考一下，這則消息和課文有哪些相似之處？文中有沒有消息語言特點的具體體現呢？請圈點勾畫出來，和同桌討論一下。

明確：我們的消息寫作，除了要有完整的消息要素，還有把握消息的結構特點，更要字斟句酌，體現出消息的語言特點。

（設計意圖：強化學生對倒金字塔結構及消息語言特點的認知，為之后動筆寫新聞做準備。采用屠呦呦的材料，拉近作品與學生的心理距離，增強民族自豪感。）

五、拓展鞏固

前兩天，我們學校參加了東風教育分局運動會，并取得了不俗的成績，下面是一個短視頻，請同學們根據視頻當中提供的信息，按照剛剛學到的消息的相關知識，以校報記者的身份，快速完成一篇消息寫作。

1.觀看校園活動短視頻，寫作短消息。

2.個人展示，學生點評。小組合作修改。

3.推薦展示。師生點評，注意強調語言和結構兩方面是否合格。

（設計意圖：讓學生運用本課所學，嘗試短消息寫作。選取校園生活內容來寫作，更貼近學生內心，易入手，同時引導學生關注生活。）

六、課堂小結

這節課，我們學習了消息語言的特點——客觀、確切、簡練、樸實、通俗；消息的常見結構形式——倒金字塔式。跟隨著新聞作品，我們還聚焦了人類文化史上的重要事件——首屆諾貝爾獎頒發；感受了祖國的偉大成就——我國首位獲得諾貝爾醫學獎的科學家屠呦呦；關注了生活中同學們努力的回報——在運動會上的大顯身手。新聞，既能報道當下，也能記錄歷史。既能反映日常小事，也能囊括家國天下。只要我們有敏銳的雙眼，關注生活，發現生活，勤于動筆，敢于用多種新聞形式來表達認識，人人都能成為歷史的記錄者！

（設計意圖：總結本課所學知識；展現新聞關注社會生活的廣泛性；引導學生多觀察，多動筆。）

七、作業布置

帶著情境與任務，讓同學以采訪的形式，了解諾貝爾的成就與人格。

預設1：諾貝爾在機械和化學方面有100 多種發明，得專利費200 萬英鎊。然而他最突出的貢獻是發明了炸藥。文章之所以在“發明炸藥上不惜筆墨，是因為諾貝爾為此投入的精力最多，遭受的危險最大，對人類的貢獻也最為豐厚。發明炸藥代表了諾貝爾最偉大的成就。”

預設2：諾貝爾，以淵博的知識讓后世嘆服，以畢生的不懈努力讓后世敬仰，以勇敢的探索讓后世折服，更以高尚的人格讓后世緬懷。學習諾貝爾，尤其要學習他高尚的人格。要讓學生通過反復的朗讀，真切感受諾貝爾的感人事跡：通過書后作業“請將本課第八至十自然段有聲有色地讀一讀”的訓練，引導學生暢談收獲，真正懂得：只有畢生孜孜以求，永不懈怠，才能有所成就。

（設計意圖：給學生進一步提升消息寫作能力的空間；為后面學習通訊及新聞采訪鋪路。）

【板書設計】

【教學反思】

整堂課有三個步驟：學習——強化——運用，分為六個版塊：整體感知、探究新知、強化認知、拓展延伸、課堂小結、布置作業。各版塊分別設置一個主問題或主活動。

在整體感知環節，要求學生利用已學的新聞知識和課文旁批，分析課文內容，篩選文中信息，培養學生閱讀新聞和篩選信息的能力。在這一過程中，學生能發現文中信息是由主到次排列的，這正是消息常用的倒金字塔式結構。接下來，通過微課《新聞的倒金字塔式結構》的學習，可以讓學生迅速理解這一結構特征。

在探究新知環節，提高難度，引導學生揣摩消息的語言，讓學生先自我研讀再合作探究，讓每位同學都能深入研讀文本，再來表達觀點，碰撞觀點，在合作探究中分析并總結出消息的語言特點。

在強化認知環節，利用課外新聞《我國科學家屠呦呦獲得諾貝爾醫學獎》，與課文進行對比閱讀來加深學習印象，進一步把握消息的一般結構及語言特點，為后面寫新聞做準備。

在拓展延伸環節，播放一段校園活動小視頻，讓學生以校報小記者的身份，運用剛學過的知識，寫一篇校園短消息。

最后，利用課堂小結來總結所學，收束全課。并在課后作業當中，鼓勵學生試著采訪同學，挖掘更多的校園活動相關信息，既能完善學生的作品，又可以為后面通訊與特寫的學習提供素材。

總體而言，整堂課由易到難，梯度明顯。初入課時，學生入手容易，既訓練學生用閱讀新聞的方式去速讀課文，又能讓學生運用之前所學知識快速篩選信息。探究新知時，給學生充足的時間，設置的問題探究方式既能讓學生獨立思考，又可以在合作探究中啟迪智慧，鍛煉能力。學生的回答也是精彩紛呈，角度各異，亮點頗多，讓人驚喜。強化認知環節，難度升級，學生能運用所學知識，挑戰自我。在拓展延伸中，學生獨立動筆，將口頭收獲轉化為實際能力。在學生互評互改后，完善為合格的消息，說明這堂課是成功的。

總之，這節課的教學設計從學生角度出發，教學目標合理，活動設計簡潔，符合學生的身心特點。教師只作為課堂的引導者、參與者，將課堂時間還給學生，突出了以生為本的教育理念。