陶行知教育思想在中職班主任管理中的實踐與思考

黃凱

摘 要：隨著職業教育改革的不斷發展，培養高素質應用型人才已成為中等職業學校的重要教育目標，班主任擔負著教書育人的雙重責任。在中職班主任工作中，陶行知的教育思想具有積極的啟迪價值和指導作用。本文結合中職班主任的實際工作，從陶行知教育思想的主要內容出發，結合當前中職班主任管理工作中出現的問題，探討了陶行知教育思想對中職班主任班級管理的指導意義。

關鍵詞：陶行知教育思想；中職班主任；班主任管理

陶行知先生的教育思想超越了時代，他提出的“教人求真”“共學、共事、共修養”的教學理念，成為無數教師工作道路上的指明燈。在中等職業學校班主任工作中，運用陶行知的教育思想是可行的。班主任是班級管理的領導者、實踐者和完善者。充分激發中職學生的主觀能動性，建設陽光班、溫暖班、進步班。這些是班主任工作的核心任務。最終的目標是促進學生的全面發展，使學生能夠更好地適應學習環境和未來的就業需求，真正發揮陶行知的教育思想。

一、陶行知教育思想的主要內容

（一）教育的本質是自由和創造

陶行知致力于解放人民，主張自由既是目的，也是條件。通過種土豆的經歷，陶行知認識到自由是樹木和人成長的條件。人有不同的才能，無論是過度的鼓勵還是壓抑，都會剝奪他們的自由，毀掉他們的生活。使人自由成長，應該是教育的規律。陶行知的理想是把學校建設成一個“自由的花園”，“實驗性的自由是每一所學校的基礎”。

陶行知把創造性和民主結合起來理解教育，她認為非民主的教育在專制的權力下，培養奴性的人格，扼殺想象力和創造力，與教育的目的背道而馳。他提出：“民主是創造的最有效條件。”當然，在一個不民主的環境中，創造力也會表現出來。這僅限于少數人，并沒有充分發揮其才能。通過教育促進生命的成長是民主教育與創新教育的終極目標和交匯點。

（二）教育的內涵是生活教育

生活教育是民主的教育，首先，教育必須進入現實生活。民主教育的首要特征是尋求“真理”，講真話，做一個真實的人，過真實的生活，培養生活中真正的氣質。“虛假”是民主的敵人。民主不僅是“多數人的統治”，而且是建立在真理基礎上的生活立場，是對真理和現實生活的執著追求。傳統教育往往通過遠離現實的教育掩蓋真相，塑造無知的主體。生命教育讓人們在生活世界中感受真理，在解決問題中獲得生活經驗，是對虛假、專制、壓迫教育的一種反抗。生活教育就是倡導終身教育和普及教育，這不僅是生存的需要，更是一種生活態度和生活方式。生活教育是民主教育，但真正的教育是自我教育，公眾是教育的主體。自我教育突出人的主體性，顛覆了傳統的灌輸教育和專制教育的強制力，使人參與教育，成為積極的主體。

二、當前中職班級管理現狀

（一）班主任管理作風嚴厲

目前，很多教師的班級管理過于粗魯和專制。一些班主任認為，作為教師，他們的尊嚴、甚至他們的言行應該是神圣和不可侵犯的。他們經常作風嚴厲地管理班級事務，為所欲為。大多數學生既不能參與課堂活動，也沒有發言權，這無疑不利于學生批判性思維和自我管理能力的培養，也使學生沒有了課堂歸屬感。一旦有了這樣的課堂氣氛，學生就很難接近班主任了。學生甚至可能害怕老師。教師了解學生的心理狀態無疑更加困難。

很多班主任的管理方式比較簡單，就是對學生犯了錯的學生進行批評和教育。基于懲罰的管理模式在一定階段可能是有效的，但其缺點是容易給學生的心理發展帶來負面影響，也會使學生對教師產生不良心理，加劇師生矛盾。此外，青少年很容易產生強烈的自尊心。師生之間的距離增加，學生不能向老師敞開心扉，老師的話也不能觸動學生的心靈，這會使師生對教學活動感到厭倦，學生與教師產生沖突。從長遠來看，教師也會厭倦處理教學和班級事務。

（二）班主任對學生的關心不夠

在實際的評價中，老師往往認為成績好的學生各方面都很優秀，潛意識里就會產生偏見。但對于后進生或有臨時學習困難的學生，老師往往更加嚴厲。在這種情況下，學生必然會感到不公平。學習成績差的學生往往難以得到老師的關注和肯定，這也會導致一些學生不愿意參與班級管理，最終導致班級管理效率低下。青年學生比其他階段的學生需要更多的關注，但一般由于班級人數多，班主任很難關注每個學生的近況。雖然中學生的心理特征大致相同，但由于先天條件和后天成長環境的差異，中學生之間的個體差異不可低估。然而，目前的評價體系并不注重學生之間的個體差異，從而導致學生經常處于被動的學習狀態，不利于形成學生的學習目的和動機。

三、陶行知教育思想在中職班主任工作中的指導意義

（一）班主任與學生之間建立信任感

基于此，班主任在管理工作中要充分發揮親和力，真誠與學生溝通，了解學生的成長背景、興趣、學習情況等。班主任應該投入更多的精力去了解學生，發現他們身上的亮點。“閃光點”對于中職生來說尤為重要。如果班主任好好利用，可以幫助學生擺脫自卑和自我否定的消極情緒，增加學生對班主任的信任感，縮短師生之間的距離。班主任應充分利用欣賞教育，欣賞學生的優點，尤其需要使用正確的方式。為了激勵學生進步，有些班主任會采取“逆向激勵法”，即刻意強化學生的危機意識。例如，他們經常對學生說：“你們上中等職業學校的大部分原因，是因為你們的成績不理想，不能抬起頭來，所以我們要努力學習，為他們爭光。”這種逆向激勵對中職生來說更像是往傷口上撒鹽。如果運用不當，只會引起學生的叛逆心理，增加心理負擔。而正確的做法應該是告訴學生：“老師理解你，相信你，你很優秀，老師相信你可以做得更好。”這種理解信任效果優于反向激勵，更有利于師生之間建立強烈的信任感，使班主任工作更加順利。

（二）發揮班主任的引領作用

班主任要有奉獻精神，在課堂工作中以身作則，有德育為先的意識，誠實守信，積極向上，無私奉獻，有愛心。只有這樣，學生才能受到班主任的影響，意識到誠信、奉獻、扎實奉獻的重要性，并將其內化到自己的行為中。班主任是指導中職學生發展的燈塔，應該處處以身作則。如果班主任是陽光明媚的，積極的和未來充滿信心，學生也會受到影響，建立自信，積極為將來計劃，付諸努力，創建一個自信類，進取類，反映出中職班主任的工作特點。

中等職業學校的班主任也要貫徹“教學為一體”的理念。班主任要教人如何教書，在課堂工作中要多動腦筋，巧妙設計，并結合學生的實際情況。不能在理論上說一套，在班級管理上又做一套。否則，班級管理就很難為公眾服務。“教與做一體化”的核心是“做”。關鍵是老師怎么教，學生怎么學，怎么做。在中職班級管理中，教師應以“做”為最終目標。例如，在制定班級紀律的過程中，班主任可以與學生一起制定紀律，制定班級規則，充分體現班級管理的民主性和對學生的尊重。班級紀律建立后，實施是“做”的關鍵環節。教師要發揮監督和引導的作用，讓學生真正按照規章制度做事，積極遵守規章制度，并把它們建立起來

（三）給予學生參與班級管理的空間

中等職業學生通常缺乏自律，學習態度不積極，在此基礎上，班主任應積極改變管理理念，讓學生參與班級管理。班主任可以根據學生的專業情況，給學生分配不同的管理任務。在輪換的過程中，學生們能理解類管理的內涵，產生班級的歸屬感，意識到他們是一個集體，每個人都有義務承擔班級管理的責任和義務。鼓勵學生為課堂管理提出建議，并提高學生的自我管理和自我監督的能力，從而進一步加強學生的組織紀律，使學生積極遵守學校的規章制度和行為規范，每個人都成為“小老師”，每個人都為班級的進步而自豪。在學習上，我們還可以介紹一下“小老師制度”，比如對于某一個知識點，讓學生講解如何理解，如何應用，通過小組學習的形式讓每個學生都有機會扮演“小老師”。對于中等職業學生，參與班級管理，有利于刺激他們的主動學習和探索，以便他們能真正體驗學習的樂趣和探索，并完成與積極的態度“小老師”的任務，以創建一個積極的和積極的課堂學習氣氛。

四、小結

新時期教育工作者應該致力于類管理的工作熱情，積極采取措施，培養學生的良好道德品質，為學生創造一個積極的學習氛圍和學習環境盡可能以便學生能養成良好的行為習慣和優秀的道德意識，掌握各種各樣的科目。教師需要在實踐中實踐陶行知的教育理論，使教育真正達到育人育德的目的。

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