以群文閱讀策略整合教材，助力中考現代文閱讀復習

肖改艷

摘要：中考現代文閱讀復習內容龐雜，時間緊促，更需要以課標和課本為綱，以教材文本帶動課外閱讀。以群文閱讀策略整合教材上的文本，助力中考現代文閱讀的復習，無疑是行之有效的方法。

關鍵詞：中考現代文閱讀整合教材文本;群文閱讀

新課改實施以來，“創新教學”成為了課改后的關鍵詞。隨著2022年新課標的出臺，“整合內容，創新教學”成為了語文教學思路中的重點。而中考復習內容龐雜，時間緊促，更需要的是分類與整合。特別是對于現代文的復習，如何能夠在最短的時間內做到有效復習。就需要以課標和課本為綱，以教材文本帶動課外閱讀，積極地、有創意地活用教材，拓寬學生視野，給學生以啟發和引領。

群文閱讀是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中總結出自己的閱讀體驗，進而提升學生的閱讀能力和思考能力。以群文閱讀的方式，整合教材上的文本，助力中考現代文閱讀的復習，無疑是行之有效的方法。

（一）通觀教材，選擇典范，分類梳理。

這一步對教師的要求很高，教師必須從宏觀上去把握每一冊書的內容，選擇具有典型性的文章，并將這些文章進行分類，以典型的文章為例總結此類文章的寫作思路、情感主題、語言特點等。以記敘文為例，我們可以將記敘文分為：

1.側重寫人的記敘文，以人物的外貌、語言、動作、心理描寫為主，如《背影》《阿長與<山海經>》《老王》《臺階》等

2.側重記事的記敘文，以敘述事情的發生、發展、經過和結果為重點，如《散步》《走一步再走一步》《葉圣陶先生二三事》等

3.側重繪景的記敘文，以描繪景物、寄托情懷為主，如《春》《濟南的冬天》等。

4.側重狀物的記敘文，以狀物為主，借象征抒懷，如《白楊禮贊》《紫藤蘿瀑布》《貓》《一顆小桃樹》等。

分類是為形成群文做準備，分成幾大類之后，再根據自己的情況進行群文分類，可以從主旨、內容、風格、表達方式等角度進行分類。角度確定好后就可以進行群文閱讀。

（二）選擇整合角度，對比閱讀。

我在復習記敘文時，嘗試用“群文閱讀”的方式來復習教材上的重點篇目。在復習寫人的記敘文時，我將《阿長與〈山海經〉》《老王》《臺階》這三篇文章進行對比閱讀復習。先讓學生快速回顧三篇文章，說說自己最喜歡哪一篇，之后我將喜好相同的學生分為一組，然后進行三個大組比較式閱讀。

在進行品讀之前，我給了學生一些提示：文章是怎樣通過事件表現人物的？這三篇文章的主旨是什么？人物有哪些共同點？這類人物身上有哪些共性？

三個大組在問題串的導引下通過合作學習，討論研究，之后在全班進行匯報交流，雖然每個組只對自己所選的篇目進行了細讀和研討，但是當其他組在匯報交流時，其實已經達成了知識共享，群文精讀的目的。交流學習之后，學生會重構語文知識，看到事物之間的關聯，自然水到渠成地生成共識：這類人都是社會中最底層的勞動人民，他們身上都有著中國農民所具有的樸實善良、堅忍、謙卑的特點。作者對這一類人的情感不只是有同情，更多的是贊美。

通過這樣的“群文閱讀”，學生在閱讀文本時再也不是孤立地去讀文本，而是將相似的文章進行對比整合，并運用于中考中。學習了這三篇文章之后，我選取了陜西省2015年中考閱讀《父親二十年前的叮囑》，學生就很容易的將課內所得的閱讀方法延伸到課外閱讀，學會了遷移運用。

（三）對接中考，歸納積累方法。

“群文閱讀”除了可以將主旨、內容、語言相似的文章進行對比閱讀，形成學生自己的閱讀體驗和感受外，教師還可以指導學生對接中考，從閱讀中歸納方法。

從中考現代文閱讀考查要點來看，具體體現在以下四個方面：

1.理清思路，概括文章主要內容。

2.體味和推敲重要段落或詞句在文章的意義和作用。

3.理解文章所塑造的人物形象。

4.感悟主旨，拓展延伸或學以致用。

這四個方面無非是從篇、段、句、字詞的角度，逐步由整體到局部考查學生閱讀文本的能力，我用幾何學上的概念把它概括為面、線、點，而中考現代文閱讀，考查題目一般就是四五個，由面到線到點再回到面上。

平時，我們通過典型文章的閱讀與訓練，閱讀技巧已經潛移默化地滲入到了孩子的頭腦里，這個時候教師如果能夠對接中考，適時地引導學生將這些閱讀技巧系統地整理出來，形成一套靈活多樣、可以隨時遷移的閱讀方法，那學生在應對中考現代文閱讀時就會更加得心應手。例如，對接中考，寫人記敘文的閱讀要點共有六點：抓六要素，概括內容;尋找線索，理清順序;刻畫人物，讀懂品質;運用手法，巧妙敘事;抓關鍵句，悟其情理。有了這些歸納的方法，學生在閱讀的有限時間內就能很快抓住要點，提取信息，準確理解文本內容。

總之，現代文閱讀在中考中所占比例越來越大，它是中考語文中的一塊肥肉，但同時也是一塊硬骨頭，采用“群文閱讀”的方式對教材進行整合，在短時間內增加了閱讀量，而且立足教材，提高了學生課內到課外的拓展遷移能力。學習過程中，老師問題串的導引，目標明確;學生自主探究，形成了自己的閱讀體驗，激發了學生復習的主動性，避免了照本宣科的乏味。只要我們緊抓課內的現代文閱讀，采用群文閱讀的理念，注重對比整合，掌握方法，中考現代文閱讀這塊肥肉最終一定會吃到我們嘴里。

參考文獻：

[1]孫洪玉以群文閱讀助力中考復習[G]. 南北橋. 2016

[2]周宏雁 記敘文 “單元整合·群文閱讀”的策略[G]. 義務教育專題研究. 2020

作者簡介：閆二轉（1996.7.3），女，山西省太原市，漢族，云南藝術學院，中國民族民間舞蹈歷史與文化研究，碩士研究生，職稱無，650500